初高中語文教學(xué)的差異性探索

導(dǎo)語：初高中語文教學(xué)的差異性探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。 不難發(fā)現(xiàn)，初中語文課程和高中語文課程存在較大差異， 需要初、高中語文教師實(shí)施相應(yīng)的銜接課程，提前做好學(xué)生從初中進(jìn)入高中的過渡工作。 在多年的教育教學(xué)研究中，筆者深切認(rèn)識(shí)到，如果銜接工作做得不好， 高中新生會(huì)出現(xiàn)很多方面的不適應(yīng)， 甚至在很長時(shí)間里無法融入高中語文課程學(xué)習(xí)。 為此，我們從學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，積極探尋初、高中語文課程銜接的有效策略， 從而讓學(xué)生快速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、學(xué)生心理的銜接

初中教育屬于九年制義務(wù)教育， 具有普及性。 初中學(xué)校數(shù)量比較多，而且絕大部分是劃片招生，因此學(xué)校一般離家比較近，學(xué)生每天都可以回家，容易產(chǎn)生親切感和歸屬感。 而高中教育帶有一定的選拔性，學(xué)校數(shù)量有限，大部分學(xué)生距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，需要住校學(xué)習(xí)、生活。 這種差異讓很多學(xué)生進(jìn)入高中后產(chǎn)生陌生感，感到緊張、焦慮。人在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之初， 都會(huì)感到陌生與茫然。 對(duì)于十幾歲的孩子來說，這種感受更加強(qiáng)烈。 這時(shí)， 就迫切需要教師有耐心、 有技巧地引導(dǎo)學(xué)生， 關(guān)注學(xué)生的心理變化，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，讓他們對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活充滿興趣與期待，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生親切感和歸屬感， 從而幫助新生調(diào)整好心態(tài)，逐漸提高自信心。需要注意的是，教師不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生適應(yīng)慢、基礎(chǔ)不好，而對(duì)他們甚至對(duì)整個(gè)初中教育產(chǎn)生疑問。 這樣做可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，使其對(duì)高中學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生抵觸情緒。另外，在授課時(shí)，教師要多從學(xué)生心理角度出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，無論是知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)還是目標(biāo)要求都要杜絕一刀切，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求。 同時(shí)，教師要營造良好的課堂氛圍， 讓學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 課后，教師還要耐心地與學(xué)生溝通交流， 拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)較少， 知識(shí)相對(duì)來說比較簡單，容易理解，學(xué)習(xí)壓力不會(huì)太大。 高中教學(xué)內(nèi)容更多，難度也大大增加。 從文本角度來說，初中的篇幅少、文章短、深度淺；高中教材包括必修與選修兩種，篇幅容量及深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中， 課后習(xí)題也更加多樣，且增加了更多需要思考研究的問題。 高中語文相對(duì)于初中語文， 不僅需要學(xué)生認(rèn)真思考，還需要其深入地綜合分析。 所以，進(jìn)入高中后，隨著課程難度增加，一些學(xué)生會(huì)陷入茫然而無法適應(yīng)的境地。 這需要初、高中教師共同努力，多方面做好知識(shí)上的銜接。 下面，我以初、高中小說教學(xué)為例，簡單談一談?wù)Z文課程方面的銜接。初中小說的教學(xué)內(nèi)容集中在字詞的學(xué)習(xí)與積累、內(nèi)容的梳理、創(chuàng)作背景和作家的介紹、小說主題的探討、人物形象的分析、表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格的概括等方面。 教師強(qiáng)調(diào)最多的是小說主題、人物形象分析和表現(xiàn)手法。而高中小說教學(xué)不僅要分析典型人物形象，還要分析故事情節(jié)，以及外貌、語言、心理描寫的作用等。 典型環(huán)境的作用分析也是重點(diǎn)，如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的研討與練習(xí)中，教師讓學(xué)生分析“風(fēng)雪”這一自然環(huán)境對(duì)刻畫人物、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。 同時(shí)，高中小說教學(xué)還側(cè)重于把握主題和分析小說的語言。 因此，在初、高中小說教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的銜接。一方面，教師應(yīng)注重小說教學(xué)的“小說味兒”。 在課堂上，初中語文教師往往習(xí)慣架空小說的文體談小說的三要素， 對(duì)學(xué)生要求過低，只求生搬硬套找出小說的三要素，缺乏對(duì)小說教學(xué)的賞析引導(dǎo)， 難以體現(xiàn)小說的魅力和韻味。 其實(shí)，在初中小說教學(xué)中，教師還可以關(guān)注小說的虛構(gòu)特征、敘事技巧等方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同小說的寫作風(fēng)格。 如在講解諷刺的藝術(shù)特征時(shí)，教師可以將《范進(jìn)中舉》《變色 龍 》放 在 一 起進(jìn) 行 比較 閱讀 ，讓 學(xué)生 深入理解此類小說的表現(xiàn)手法。 如此一來，在高中教學(xué)時(shí)， 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)的小說知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)初、高中小說教學(xué)的自然銜接。另一方面， 教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)小說知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。 教師要認(rèn)識(shí)到初、高中小說教學(xué)銜接對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。 初中教師要了解高中小說教學(xué)的要求和方法， 高中教師也要熟悉初中小說教學(xué)的內(nèi)容， 甚至可以讓初中教師和高中教師互相開設(shè)一些講座， 讓雙方都能把握教材的變化及小說教學(xué)的現(xiàn)狀，促使初、高中小說教學(xué)銜接更加緊密，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)方法的銜接

初、高中在學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)方法方面也存在著較大的差異。 初中教育屬于基礎(chǔ)性教育，目的是整體提高大眾的文化水平，所學(xué)的知識(shí)帶有普及性，相對(duì)而言比較簡單。 初中課堂相對(duì)來說是輕松愉快的， 教師雖然也采用集體討論、自主學(xué)習(xí)等方式，但總體上學(xué)生還是屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。 而高中主要是為了向高等教育和社會(huì)輸送人才， 所學(xué)知識(shí)無論是廣度還是深度都比初中上升了一個(gè)層次； 學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)緊張，教師大多以高考為主進(jìn)行教學(xué)；授課形式更加靈活， 主要培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。 這些差異都讓初入高中的學(xué)生感到壓力增加，有失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在初、高中語文教學(xué)銜接過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一些初中語文知識(shí)， 架起新舊知識(shí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感， 從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 由于初中主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而高中側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累與應(yīng)用能力，所以要想順利實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)銜接，高中教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心理上重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫初中學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴。總而言之，初、高中語文教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 無論是初中語文教師還是高中語文教師，都應(yīng)重視初、高中語文知識(shí)的銜接，從學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面切入，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過初、高中過渡期。

作者：韓大慶 單位：焦作市教育科學(xué)研究所