高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的小組合作學(xué)習(xí)探討

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摘要：素質(zhì)教育理念要求教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)灌輸式轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教育環(huán)境。高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作課堂上應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文作者就從不同角度詳細(xì)闡述了在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，希望能夠給相關(guān)高中英語(yǔ)教師帶來(lái)啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作課；小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都會(huì)直接影響將來(lái)高考的成績(jī)，英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)掌握高效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠在互相交流中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，完善自身寫(xiě)作思維，清楚地構(gòu)建寫(xiě)作框架。教師再加以引導(dǎo)，課堂就會(huì)取得事半功倍的效果；并且合作學(xué)習(xí)也有助于突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以使學(xué)生有效利用課堂每一分鐘。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作任務(wù)不管是就中文背景知識(shí)來(lái)講，還是就英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備而言，對(duì)學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。而很多學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)揮不好就是因?yàn)閷?duì)寫(xiě)作缺乏興趣。再加上英語(yǔ)寫(xiě)作中有的學(xué)生不了解單詞、句型、語(yǔ)法等的具體應(yīng)用，導(dǎo)致寫(xiě)出的作文不理想。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也會(huì)失去興趣。新課改理念下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作有改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多種形式，這些形式的寫(xiě)作無(wú)疑會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更大的困難，進(jìn)一步加重了學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的心理壓力。

（二）學(xué)生缺少寫(xiě)作方法

要想提高寫(xiě)作水平，首先學(xué)生要掌握一些基礎(chǔ)且必要的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法。例如針對(duì)說(shuō)明文、議論文、記敘文等不同體裁的寫(xiě)作，都應(yīng)使用不同的寫(xiě)作技巧。然而，很多學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，往往忽視體裁，出現(xiàn)東拼西湊、單詞重復(fù)使用等現(xiàn)象，這些都是由于學(xué)生缺少方法而導(dǎo)致的。還有很多學(xué)生在理解寫(xiě)作題目時(shí)出現(xiàn)偏差，抓不住重點(diǎn)信息和關(guān)鍵詞，導(dǎo)致列提綱時(shí)無(wú)從下手。此外，一些學(xué)生本身基礎(chǔ)較為薄弱，即使教師已經(jīng)提前講授了一些寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，學(xué)生也很難將其有效應(yīng)用到寫(xiě)作中。長(zhǎng)期下去，寫(xiě)作就成為影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的重要因素之一。

（三）教師引導(dǎo)方式單一

由于高中階段的學(xué)生將來(lái)會(huì)面臨高考，因此很多教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的成績(jī)上，而忽略對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)講也是如此。一些高中英語(yǔ)教師一味讓學(xué)生大量背誦范文，或者閱讀教材中的例文，甚至還會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)，這樣機(jī)械式的重復(fù)，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也不能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。單一的教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，從這一角度來(lái)講，教師的引導(dǎo)和教學(xué)水平也是影響學(xué)生寫(xiě)作水平的主要因素。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備工作

1.目標(biāo)的設(shè)定

高中階段學(xué)生使用的教材都是由教育部和地方教育部門(mén)共同商討制定的，每一篇文章都具有深刻的教育意義，并且每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后都會(huì)安排相應(yīng)的寫(xiě)作板塊。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從備課環(huán)節(jié)就開(kāi)始精心準(zhǔn)備，做到有的放矢。要花時(shí)間和精力研究課本，抓住寫(xiě)作任務(wù)和本單元主題的內(nèi)在聯(lián)系，然后科學(xué)合理地利用小組合作形式開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，以討論的形式入手：先讓學(xué)生以小組的形式互相討論，看看學(xué)生的討論結(jié)果以及討論狀態(tài)，必要的時(shí)候教師可以為學(xué)生設(shè)置與本單元相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，進(jìn)行與日常生活相聯(lián)系的思考，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)和寫(xiě)作任務(wù)之間的合理聯(lián)系。此外，教師在設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)，可以分成基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，從而滿足不同學(xué)情和層次學(xué)生的寫(xiě)作需求。例如，目標(biāo)可以設(shè)置成用自己的語(yǔ)言概括文章中心，為整篇文章列提綱或者畫(huà)出思維導(dǎo)圖，改編教材，話題寫(xiě)作或者小說(shuō)故事的續(xù)寫(xiě)等。當(dāng)然難度也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，避免打擊學(xué)生的積極性。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在小組討論過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、句型、格式、篇章結(jié)構(gòu)等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，甚至具體到某個(gè)或某些單詞的使用也會(huì)牢牢掌握，最后在大腦中初步形成所寫(xiě)文章的中心思想。

2.劃分學(xué)習(xí)小組

在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)本著平等、互助的原則，使每個(gè)小組整體水平保持均衡，既有優(yōu)等生又有學(xué)困生，這樣能夠讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，互相幫助，共同進(jìn)步。另外，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備，盡量使每個(gè)小組成員都能參與到討論和寫(xiě)作中，這樣才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，首先教師可以將全班學(xué)生按照優(yōu)、中、差三個(gè)層次進(jìn)行劃分，然后從三個(gè)層次學(xué)生中分別選取不同的學(xué)生組建小組，這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己在小組中的重要性，從而得以順利開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路

小組劃分完成之后，教師就應(yīng)當(dāng)充分借助各種教學(xué)設(shè)備、教材資料，引導(dǎo)學(xué)生初步形成寫(xiě)作思路。教師可以讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成寫(xiě)作思路，也可以通過(guò)拋出問(wèn)題的形式，引發(fā)學(xué)生步步思考，逐漸靠近寫(xiě)作目標(biāo)。例如，可以利用多媒體開(kāi)闊學(xué)生的視野，以學(xué)生感興趣的話題引入，幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子。在具體講解的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透一些寫(xiě)作技巧、單詞使用、經(jīng)典語(yǔ)句等的介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路合理選擇材料。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生討論積極，也要確保學(xué)生的方向正確，更要確保學(xué)生討論到最后生成總結(jié)性的知識(shí)。例如，以“亂扔垃圾行為”為主題開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)，教師可以依次給學(xué)生播放河流遭受污染以及被治理之后的視頻，形成對(duì)比，然后組織學(xué)生分別討論四個(gè)問(wèn)題：1.Whocausedthepollutiontotheriver？2.Whocleaneditup？3.Whatchangescanbeenseenaf‐tercleaning？4.WhatdoyouthinkaboutIt？教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生都能展示自己。最后，教師讓學(xué)生將各組的討論結(jié)果匯總分析，由記錄員最終進(jìn)行記錄。

（三）構(gòu)建寫(xiě)作框架，完成初稿

小組成員在經(jīng)過(guò)互相交流探討之后會(huì)迸發(fā)出很多靈感，最后再經(jīng)過(guò)討論確定最初的寫(xiě)作方向。教師在看到學(xué)生有討論結(jié)果之后，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生做好初稿的寫(xiě)作，這樣可以鞏固前面討論的內(nèi)容，同時(shí)也能在此基礎(chǔ)之上完成提綱的編寫(xiě)。最后各個(gè)小組成員明確分工，組織文字，完成初稿。中間盡量不要中斷，最好做到一氣呵成。當(dāng)然，前提是教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的討論和寫(xiě)作時(shí)間。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)定初稿的完成時(shí)間。例如，英語(yǔ)教師在組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的河流進(jìn)行討論之后，寫(xiě)一篇以“changesonriver”為題的文章，教師可以為學(xué)生提供文章的寫(xiě)作思路，即寫(xiě)出河流昨天的狀況、今天的變化以及原因，然后為學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，例如firstly，secondly，thirdly等序數(shù)詞，這樣一來(lái)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的靈感，也可以快速將靈感付諸寫(xiě)作中。這樣的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，非常有效地避免了學(xué)生抄襲和偷懶現(xiàn)象，為下一步的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）小組成員之間互相審核

當(dāng)學(xué)生完成初稿之后，小組之間可以互相交換文章進(jìn)行審核。因?yàn)橥鶎W(xué)生在檢查自己的文章時(shí)很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在檢查別人的文章時(shí)會(huì)更加細(xì)心。除此之外，小組互審也可以提高寫(xiě)作能力和交流能力，當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的審核稿件也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的把關(guān)，做到審核結(jié)果切中主題，語(yǔ)法正確。學(xué)生互相審核的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足自身的短板。這其中，小組之間的互審可以是小組成員之間的互審，也可以是各個(gè)小組之間互相審核，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，學(xué)生才能不斷完善寫(xiě)作思路。例如，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以提前為學(xué)生作出提示：首先，查找是否主謂一致；其次，看看時(shí)態(tài)是否正確；第三，看看語(yǔ)態(tài)是否有錯(cuò)誤；第四，看看是否有中文句式的生搬硬套；第五，看近義詞的使用是否正確；第六，句子之間的連接詞使用是否正確。教師在列出這幾個(gè)方向之后，學(xué)生就可以按照教師的引導(dǎo)重點(diǎn)檢查文章。當(dāng)所有學(xué)生和小組都完成檢查之后，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生代表說(shuō)一說(shuō)在審查時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣一來(lái)，就可以形成錯(cuò)誤集，教師再對(duì)錯(cuò)誤及進(jìn)行重點(diǎn)分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和糾錯(cuò)能力。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己審查的作文中有何優(yōu)秀之處或者出彩之處，這樣能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們互相欣賞的品格。教師還可以把非常優(yōu)秀的文章張貼在教室中，激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣一來(lái)，互學(xué)互助、良性競(jìng)爭(zhēng)的班風(fēng)就開(kāi)始逐漸形成。所有小組修改完成之后，最終由作者再次進(jìn)行修改、整理和潤(rùn)色，形成最后的終稿。

（五）充分利用教材內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)一定要重視利用教材內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)容背后的深刻意義，并且要為學(xué)生在講解過(guò)程中滲透一些人文、科學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)，教師還可以將教材中的經(jīng)典語(yǔ)段作為精講部分，為學(xué)生詳細(xì)分析寫(xiě)作的手法和技巧。這樣在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以互相交流對(duì)該段落的看法，以此完善自身的寫(xiě)作思路。例如，在學(xué)習(xí)Computer這一單元時(shí)，教師可以將文章的標(biāo)題“WhoAmI”作為討論話題，讓學(xué)生討論此標(biāo)題的妙處，然后讓學(xué)生以該題目為主題寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的話，學(xué)生在深刻了解標(biāo)題相關(guān)知識(shí)之后再進(jìn)行寫(xiě)作，最終的作文勢(shì)必會(huì)更加具有創(chuàng)造性，更加多樣化。

（六）重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣

進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度變大，深度加深，學(xué)生一定要保持學(xué)習(xí)興趣，否則難以提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)設(shè)置游戲、創(chuàng)設(shè)情境等方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，這樣才能讓學(xué)生在興趣的支持下，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥信d趣推動(dòng)，學(xué)生才能表達(dá)出不同的看法，寫(xiě)作的靈感也才能得以迸發(fā)。此外，同學(xué)之間進(jìn)行高效討論的過(guò)程中，寫(xiě)作難度也在不知不覺(jué)中降低。例如，在學(xué)習(xí)“bodylanguage”時(shí)，在Warmup中有一道題，看圖與自己的搭檔探討，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和寫(xiě)作，例如觀察圖片，思考圖片中的具體含義，這樣一來(lái)，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作能夠非常順利。

三、總結(jié)

總而言之，高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)重視在寫(xiě)作課堂上開(kāi)展小組合作的教學(xué)形式；其次，在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不斷為學(xué)生構(gòu)建框架，使學(xué)生逐漸靠近教學(xué)目標(biāo)，提高寫(xiě)作能力。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力并不是一蹴而就的，而是應(yīng)當(dāng)在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸滲透的，教師也應(yīng)當(dāng)不斷反思，不斷總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的各種問(wèn)題創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，更新理念，真正提高高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

作者：徐媛 單位：隴東學(xué)院附屬中學(xué)