信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐

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摘要：將多媒體信息技術引入初中物理課堂，運用多樣化的教學形式來展開教學，能夠將抽象的初中物理概念變得形象具體化，便于學生的理解和吸收。初中物理教師要與時俱進，不斷更新自身的教學理念，結合學生的實際需求，豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習渠道，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：信息技術；多樣教學；高效課堂

傳統的初中物理課堂教學模式過于單一，學生一直處于被動接受狀態。新課程改革要求培養學生的創新意識，要求將理論知識與實踐相聯系，提高學生的創新能力，幫助學生養成良好的學習習慣和行為習慣。初中物理教師要利用信息技術帶來的便利，構建高效的初中物理課堂，讓學生享受學習的過程，調動學生的積極性，幫助學生建立物理思維，利用物理思維去解決實際生活中的問題，從而推動社會的發展和進步。

一、當前初中物理課堂教學中存在的問題

初中物理教師要想將信息技術引入課堂教學，首先要明確當前初中物理教學中存在的問題，結合實際發展的需求，不斷更新教學理念，確定更加科學合理的教學模式。在傳統的初中物理課堂上，教師通常采取灌輸式的教學形式，雖然能完成基本的教學目標，但是沒有引導學生發揮主觀能動性。學生在遇到問題時，第一時間不是進行自主思考，而是尋求教師的幫助。這種教學理念不符合新時代發展的需求，也不符合初中生思維發展的規律[1]。此外，部分教師雖然意識到信息技術的重要性，但其合理開發應用存在一定不足，對信息技術的運用模式非常單一。由于對信息技術的了解不夠，技術不過關，很多教師在設計課件時存在一些問題，沒有將課件的內容和教學目標匹配，使學生在聽課過程中難以真正掌握教學內容，這就失去了運用信息技術教學的意義，還會讓信息化教學工作效果大大減弱。初中生正處于心智發展的關鍵階段，對世界充滿著好奇心。教師要抓住這一特點，結合信息技術來開設多樣化的教學課堂，可以利用信息技術引入相關情境教學，讓學生通過身臨其境的體驗來感受物理知識的魅力。很多初中物理教師不注重理論知識與實踐相聯結，忽略了實踐教學的重要性。為了讓實踐進入初中物理課堂，教師可以利用多媒體技術引入與實踐內容有關的視頻，讓學生通過觀看視頻，了解實踐的操作步驟，達到應有的教學目的。由此可知，要想改變傳統的初中物理教學模式，教師應利用信息技術，構建高效的初中物理課堂，幫助學生營造良好的學習氛圍，激發學生的潛能，調動學生的主觀能動性，讓學生以更好的姿態學習初中物理。

二、將信息技術引入初中物理課堂的具體策略

（一）利用多媒體技術創設相應的課堂情境

情境教學法是很多初中物理教師常采取的教學模式。教師可以利用多媒體技術帶來的便利，結合教學內容，引入與教學內容有關的視頻或圖片，讓學生通過觀看視頻或圖片，進一步了解初中物理知識。這種教學形式可以吸引學生的注意力，幫助學生快速融入課堂。例如，在講解“了解電路”這一單元時，教師可以先引入愛迪生發明燈泡的過程，讓學生觀看與愛迪生發明燈泡有關的視頻，然后讓學生思考電是什么，讓電燈發光的又是什么。通過這種教學形式，教師可以讓學生主動地發現問題和探究問題，并讓學生明白，遇到困難不要輕言放棄。教師要結合學生回答問題的情況，進一步講解“電是什么”及“讓電燈發光”。教師在學生學習的過程中，要起到引導和幫助的作用，讓學生真正成為初中物理課堂的主人，并在循序漸進的學習過程中，逐漸找到適合自己的學習方式，養成良好的學習習慣，激發其求知欲。在傳統的初中物理課堂上，教師一直處于主導地位，沒有將學生視為課堂的主體，忽略了學生的自主思考能力。而新時代則需要培養全方位高素質的綜合型人才，這就要求初中物理教師在運用多媒體技術創設課堂情境時，考慮到學生的學習情況，讓學生主動思考問題。利用多媒體技術創設課堂情境，擺脫了傳統教學模式的束縛，調動了學生的積極性，營造了良好的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，讓教師可以及時了解學生的學習情況及心理動態。教師要結合學生的學情制訂不同的教學計劃，展開差異化教學，使課堂情境發揮其應有的作用，為學生構建生動、有趣的初中物理課堂[2]。

（二）利用信息技術拓寬學生的學習渠道

初中物理教師在完成基本教學內容的前提下，可以適當拓展學生的學習內容，豐富學生的知識儲備。對于接受能力相對較強的學生，教師可以讓學生利用信息技術查找與物理知識有關的資料，從而使學生的學習不只局限于書本上的知識。教師要想取得理想的教學效果，必須改變傳統的教學方法。信息技術能夠在教學中發揮巨大的優勢，為初中物理教學提供更多的教學資源。因此，教師在講解課程時，可以通過信息技術拓展相關教學內容，引導學生進入拓展學習，激發學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上發揮自己的想象力和創造力。同時，教師應用信息技術輔助的教學方式，能夠彌補傳統教學模式的缺陷，讓學生擺脫對教師的依賴，利用信息技術拓寬學生的眼界，調動學生的積極性。例如，在講解“全球變暖與水資源危機”這節課時，初中物理教師可以讓學生利用互聯網查找全球變暖與水資源危機的相關資料，了解全球變暖的原因，讓學生重視全球變暖問題，明白應該保護水資源的道理。保護環境，養成正確的生活行為習慣是當前人們關注的重點話題。教師可以圍繞這一話題，讓學生利用互聯網等信息技術查找相關的資料，幫助學生設定正確的人生方向，樹立正確的價值觀，使環保意識融入到學生的生活觀念中。由此可知，信息技術的應用可以拓展學生的學習內容，讓學生利用互聯網帶來的便利，查找與學習內容有關的資料。但是在此過程中，教師要給予學生正確的引導，因為互聯網平臺在為學生帶來便利的同時，也使大量不適合學生瀏覽的信息進入學生的視野。教師應發揮引導作用，使學生可以更好地融入物理學習。在學習過程中，學生可以將自己的情感與學習過程融合起來，以情感為載體，促進與教師、其他學生的交流。在情感的轉換過程中，學生會形成獨有的物理思想，這有助于提升學生的物理學習效率。同時，教師也可以利用互聯網平臺來拓展學生的學習空間，讓學生多角度、多方向地展開初中物理學習。

（三）利用信息技術展開實驗教學

初中物理與其他科目最大的不同點在于，初中物理是理論與實踐知識相結合的科目[3]。教師要抓住這一學科特點，利用信息技術展開實驗教學，讓抽象的物理概念變得形象具體化，并且讓學生明白學習物理的真正目的是推動社會的發展和進步，而不僅是應付考試。很多學生在學習物理知識時，學習方式單一、刻板，用死記硬背的方式背誦物理公式，這種學習方式雖然在一定程度上可以完成基本的學習任務，但是并不適用于物理這門科目。物理教師在實驗教學中，應結合信息技術，圍繞教學內容設置趣味性實驗項目，有效激發學生進行物理實驗的興趣。在興趣的指引下，學生會自主進行物理實驗，甚至會自行設計實驗流程并假設預期的實驗結果，最后將實驗結果與教材的結果進行對比。學生探究不同結果產生的差異，一方面可以消除對實驗內容的疑慮，更好地理解實驗知識，另一方面可以提高其物理實驗能力。教師將實驗融入教學，可以讓學生通過實驗操作進一步理解物理知識。例如，在講解“從指南針到磁懸浮列車”這一單元時，教師可以利用信息技術讓學生進行科學探究，探究電動機為什么會轉動。由于學生對電流的“磁場”這一概念的理解有一定困難，教師可以先將電流的磁場這一實驗現象通過多媒體技術呈現在學生面前，讓學生進一步理解，然后結合教學內容展開細致的講解。這種教學方式不但運用了多媒體等信息技術，構建了高效的初中物理課堂，而且讓初中物理實驗融入了課堂，讓學生觀看實驗現象，進一步了解電流的磁場。教師要與時俱進，有效地利用多媒體等信息技術帶來的便利，展開初中物理實驗教學，為學生構建一個高效的初中物理課堂，加深學生的記憶，為學生的學習創設良好的學習環境。

（四）融合信息技術構建生活化教學

隨著教育體系的進一步發展與完善，生活化教學逐漸走進了初中物理教學課堂，彌補了傳統物理教學模式的缺陷，拓展了物理課堂的教學資源，使教師在有限的教學時間內向學生傳遞了更全面的物理知識和信息，很好地滿足了學生的學習需求。物理教材中的知識對于學生而言稍顯抽象，教師通過信息技術與物理課堂的有效融合，充分借助展臺、視頻等新媒體技術拓寬學生的視野，使生活中的物理現象和物理知識有機聯系起來，為學生清晰地展現物理情境。由于學生在日常生活中會接觸到許多物理知識，教師可以將生活元素融入物理教學中，使物理教學與生活建立緊密的聯系，引導學生運用生活經驗學習物理知識。當學生對物理知識產生興趣時，就會自發地探索其中的聯系，從而提高學習質量。在生活化的情境教學中，教師要及時引導學生，幫助學生梳理思路，從而讓學生加深對知識點的記憶，靈活地運用知識點。教師要將生活元素融入物理教學中，創設生活化教學情境，讓學生靈活運用物理知識解決生活問題，進一步增強學生對物理知識的體驗感，提高學生對物理知識的認識水平。例如，以“光的折射”為例，在導入新課時，教師可以利用展臺投影，創設“為何又能看見硬幣了”的物理問題情境，激趣設疑。教師可以利用噴霧器形成的連續噴霧的效果，展示光線在立體空間中傳播的路徑，利用靜置的蜂蜜水演示光在同種不均勻介質中傳播時發生偏折的現象，為之后的教學提供鮮明、準確、生動的感性材料。同時，教師可以利用小實驗分段講練，由光從空氣到水斜射的演示示范，到學生進行光從空氣到玻璃磚的傳播實驗模仿，再到光從玻璃磚到空氣的傳播實驗拓展。教師在巡視過程中，利用手機將現場拍照，并通過無線網絡上傳到電子信息平臺，展示整個實驗探究過程，為課堂教學提供真實的教學情境，讓實驗演示更生動、更有魅力，使學生能直觀看到數據。學生通過運用分析、比較、綜合等物理方法，促進了思維的發展。基于現象的深度學習和真實而又富有吸引力的生活化教學創設，可以讓學生知識儲備中的概念與問題情境建立充分的聯系，有效調動學生的思維。在課堂上，師生互動所延伸出的問題，可以激發學生自主學習知識的熱情，喚起學生對課堂知識的學習思考，讓學生將探究光的反射方法向折射遷移，使其認識到不同概念所反映的認知方式及構建知識方法的內在聯系。教師還可以利用多媒體動畫模擬“潭清疑水淺”的現象，幫助學生站在折射的角度分析問題。在展現知識的同時，教師結合信息技術資源，可以講解更多的知識點，這不僅能豐富學生的精神世界，還能表明開展信息技術教學有利于獲得最佳的教學成效，達到培養學生物理應用能力的目的。

結語

初中物理教師應利用信息技術帶來的便利，構建高效的物理課堂，讓學生快速融入課堂教學，增強師生之間的互動和交流。此外，初中物理教師要注重物理實驗的教學，幫助學生準確地理解抽象的物理概念，使學生真正愛上物理這門課程，幫助學生養成良好的學習習慣。

[參考文獻]

[1]肖偉.信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究[J].新課程,2021(21):153.

[2]姚晶瑩.信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究[J].亞太教育,2020(02):48.

[3]張金長生.淺析信息技術支持下的初中物理課堂教學實踐研究[J].百科論壇電子雜志,2019(21):586.

作者：劉麗麗