小學高年級英語單元教學探討

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現階段，人們逐漸提高對英語寫作教學的重視程度。因此，小學高年級英語寫作受到了小學英語教師的密切關注。小學作為英語知識學習的啟蒙階段，怎樣在小學高年級英語單元教學中對學生展開寫作的滲透，成為英語教師需要深層次探究的問題。而運用創新性教學手段為學生創造一個愉悅、生動的英語寫作環境，則能夠有效提升英語寫作教學的整體質量。

一、在聽力練習中滲透寫作

（一）以聽力練習為基礎，開展對話練習，為寫作做鋪墊

針對譯林版小學英語聽力練習，英語教材圍繞著一個單元的英語知識要點開展了一系列英語聽力的對話練習。借此協助學生來充分掌握、學習與積累該話題內的單詞、詞組、句子及英語語法知識。同時，也為學生的英語寫作學習提供了練習主題。例如，譯林版三年級第一單元圍繞“早上好”“下午好”為主題的英語聽力練習。當學生聽完這部分聽力片段之后，英語教師則可以要求班級學生將某個時間點作為話題，來引導學生與學生之間互相打招呼，并將其作為基礎引導學生創作一個有關于禮貌問好英語寫作練習。在此情況下，學生可以充分發揮自身的想象能力，來展開英語作文的寫作。

（二）適時激勵，在輕松的氛圍中練習寫作

一個階段待學生創作完畢后，英語教師要再邀請幾名學生上講臺，為教師與同學朗讀自己所創作的作文，對于表現優秀的學生，英語教師應給予其一定獎勵。當學生身處于輕松、愉悅的氛圍中開展英語知識的學習以及英語作文的創作，則會有效提升學生對英語寫作練習的積極性和自主性，讓學生積極參與到英語學習中。

二、在英語溝通中推進寫作滲透

（一）英語溝通的運用

英語作文主要是指把自己所想要表達的語言、想要運用的寫作手法，都通過英語語言書寫出來，并對其結構展開合理調整，使其能夠創作出一篇優秀的英語文章。接下來再對英語教師所講授的知識要點進行交流分析，從而達到復習與掌握這部分英語知識要點的根本目的。對于每一篇英語短文，英語教師需要引導班級學生運用5至10分鐘的時間來對其展開復述、改編、概括及擴寫，在此過程中，創作的形式都需要學生自主來進行選擇與安排，而教師可以在旁為學生補充以往曾經講述過的英語知識，或者是和該篇英語課文有關的單詞、詞組、英語短句，并且把這部分有關內容的應用當成學生英語作文寫作評價的基礎依據。

（二）滲透寫作的方式

待學生完成英語作文創作之后，英語教師應當引導學生把自己所創作的短文向教師與同學誦讀，并且引導班級其他學生來一同發現與探究這篇英語作文的優缺點，或者是教師提出自身觀點，豐富學生所創作的作文。在創作英語作文過程中，學生能夠各自表達出自身的意見，就英語知識展開學習與溝通，而英語教師則需在旁進行檢查，并為學生評判與總結，如此能夠讓學生對英語作文的寫作產生強烈的興趣，進而真正達到英語作文寫作與英語語言應用的根本目的。

三、應用英語思維展開作文寫作

英語教師在對學生展開課堂教學的進程中，應當有意識地對文章主題展開提取與總結，并且注意引導學生領悟文章寫作的要領。在學習英語課文的過程中，應當注重培育學生的英語思維。另外，學生在通過英語思維展開英語短作文寫作時，則能夠具有邏輯性地設定作文框架，接下來再邏輯清晰地根據以前學習過的英語短文來展開作文內容的豐富與鋪墊。在持續感受英語原文的過程中，將自身具有的優勢條件和英語思維相結合，創作出一篇內容豐富的英語作文。除此之外，英語教師在課堂教學中，還應注重引導學生加強記憶英語單詞，提升學生單詞拼寫的準確度。唯有學生拼寫單詞的準確率較高，才能為英語作文的寫作打造良好的基礎。因此，英語教師應當高度重視對英語單詞的教學，降低學生在英語作文寫作過程中出現錯誤單詞。

四、結語

綜上所述，在小學高年級英語教育教學過程中，英語教師應當著重培育學生的自主觀察能力，應用科學、合理的教學手段來對學生展開知識的講授。同時，學生也應當運用合理的方式學習知識，最終真正實現英語教學中寫作滲透的根本目的，使學生取得全面發展。

作者：李艷 單位：江蘇省揚中市實驗小學教育集團