課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性

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摘要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對(duì)于寫作而言必不可缺。然而只增加課內(nèi)閱讀量很難滿足寫作需求，并且課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，學(xué)生的視野得不到開闊，寫作水平提升受到阻礙。因此，加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀十分重要，要讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的重要性，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，提高寫作水平。本文從課外閱讀入手解讀了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，從多個(gè)角度深入分析課外閱讀的重要性，解析借助課外閱讀提高小學(xué)生作文質(zhì)量的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及加強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。但在實(shí)際語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視課外閱讀這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為課內(nèi)閱讀的重要性高于課外閱讀，殊不知單一的課內(nèi)閱讀會(huì)固化小學(xué)生思維，限制其眼界，無(wú)法更好地幫助他們積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生作文出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，文章內(nèi)容單一。因此，開展課外閱讀十分重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)寫作的重要性意識(shí)不足

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作素材匱乏、寫作能力弱等是小學(xué)生寫作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。由于部分教師并沒有對(duì)小學(xué)階段的寫作教學(xué)給予相應(yīng)的重視，而且缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，也缺乏指導(dǎo)和幫助學(xué)生積累寫作素材。很多學(xué)生在家也缺少閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，沒有意識(shí)到素材積累對(duì)寫作的重要性，導(dǎo)致寫作能力無(wú)法得到鍛煉，寫作教學(xué)也無(wú)法取得良好的效果。要想幫助小學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們愛上語(yǔ)文寫作，端正態(tài)度是關(guān)鍵，只有如此小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)才能有序進(jìn)行，教學(xué)效果才能提高。目前大部分學(xué)生抵觸寫作，甚至對(duì)寫作無(wú)感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這主要是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷較少，知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，在實(shí)際寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)不知如何下手、沒有頭緒的情況。此時(shí)如果教師沒有適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升，既限制其提高寫作能力，還會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，導(dǎo)致他們失去語(yǔ)文寫作的興趣、沒有信心甚至懷疑自身能力。因此，教師應(yīng)對(duì)此給予高度重視，不能一味批評(píng)學(xué)生，應(yīng)調(diào)整制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)融入趣味性元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，構(gòu)建高效語(yǔ)文寫作課堂。

（二）作文教學(xué)缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性，教學(xué)效率低

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能真正體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的就是作文。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生寫作的起點(diǎn)，也是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。教師雖然十分重視作文教學(xué)，但是由于作文輔導(dǎo)缺少針對(duì)性、系統(tǒng)性與綜合性，實(shí)際效果微乎其微。教師總是以點(diǎn)為點(diǎn)，很難鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，導(dǎo)致學(xué)生的寫作技能很難得到有效提升。新課程改革形勢(shì)下“以人為本、立德樹人；以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念深入人心，由于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，部分教師作文教學(xué)過(guò)于隨意，并沒有系統(tǒng)性、科學(xué)性、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了不同年級(jí)、不同階段應(yīng)達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，但卻缺乏明確、具體的訓(xùn)練內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師隨意布置寫作任務(wù)，大致講述立意、解題方面的框架要求，讀讀范文就Vol.222022年8月第22期可以“交差”，教學(xué)內(nèi)容單一。受應(yīng)試教育思想的影響，教師在作文教學(xué)中急于求成，為了在短時(shí)間內(nèi)鍛煉學(xué)生的寫作能力選擇“揠苗助長(zhǎng)”的方式直接給學(xué)生提供寫作模板，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，在固定模板中套內(nèi)容，導(dǎo)致寫作思維固化，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。此外，教師選擇填鴨式課堂教學(xué)方式給學(xué)生講授寫作要點(diǎn)，課堂節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充裕。即便羅列寫作提綱，教師也會(huì)親自講述，課堂缺乏溝通交流，沒有遵循以生為主體、以師為主導(dǎo)的原則。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

（一）通過(guò)課外閱讀提高寫作技巧

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、玩心較大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀不感興趣，寫作功底不扎實(shí)、寫作技巧不充足，導(dǎo)致寫作文時(shí)經(jīng)常犯低級(jí)錯(cuò)誤，為了更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中融入閱讀教學(xué)。閱讀涉及的寫作語(yǔ)言和技巧較多，教師要將其統(tǒng)整并穿插到寫作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合練習(xí)幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧。以主題寫作為例，教師可以先朗讀幾篇優(yōu)秀范文，講解擬人句、比喻句、排比句等部分，讓學(xué)生體會(huì)文章使用的寫作技巧。教師可以結(jié)合教學(xué)計(jì)劃組織寫作比賽，評(píng)選優(yōu)秀作文給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并在班內(nèi)朗讀，讓更多學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法并運(yùn)用于寫作中。

（二）通過(guò)課外閱讀增加知識(shí)儲(chǔ)備

教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供可行的閱讀方法，滿足學(xué)生高效閱讀的要求。學(xué)生通過(guò)閱讀既應(yīng)該厘清文章的字面意思，還要感受其中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，學(xué)生能獲取知識(shí)，形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，從而切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將已學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，確保理論知識(shí)與實(shí)踐之間有效結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀自主思考問(wèn)題，鍛煉思維能力，注重提高言行舉止、道德品質(zhì)。學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解、不太懂的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注處理，查閱資料進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充；要及時(shí)摘抄優(yōu)美的詞句積累寫作素材，為未來(lái)寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地?cái)U(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中逐漸熱愛語(yǔ)文寫作、提高閱讀能力、鍛煉寫作能力。

（三）通過(guò)課外閱讀增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將語(yǔ)言知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系起來(lái)。在作文教學(xué)中滲透課外閱讀，結(jié)合“讀”“說(shuō)”“聽”“寫”課外讀物，把作文教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)充分結(jié)合，讓學(xué)生在遨游書海的過(guò)程中感受人生，更好地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。書籍世界浩瀚無(wú)垠，其中蘊(yùn)藏人文情懷、民族風(fēng)俗、哲理的書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，小學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好、年齡特點(diǎn)選擇合適的課外書，通過(guò)豐富多彩的書籍提升自身高度，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書”，豐富自身的精神世界，通過(guò)書籍全面、詳細(xì)地了解世界，不再“以成績(jī)論英雄”，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。（四）通過(guò)閱讀陶冶情操，提高文學(xué)鑒賞能力優(yōu)秀的書籍能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)真、善、美的向往，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)著作。在賞析過(guò)程中，學(xué)生既可以用心理解作品講述的故事，還能充分了解各個(gè)流派的寫作風(fēng)格，感受作品中隱藏的藝術(shù)價(jià)值和思想感情。無(wú)論是小說(shuō)、散文還是戲劇，優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)與知識(shí)素材，小學(xué)生閱讀時(shí)能根據(jù)書籍內(nèi)容了解歷史文化及當(dāng)時(shí)背景下人物遭受的命運(yùn)，借此感知書中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步了解人物的性格特點(diǎn)，品讀文學(xué)著作的語(yǔ)言魅力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能透過(guò)文字感知作者想表達(dá)的真情實(shí)感，切身體會(huì)作品中人物的喜與悲，從而與作者的思想產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會(huì)作品呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。由于知識(shí)儲(chǔ)備、年齡、思想等皆有不同，即使相同的文章、文學(xué)作品，不同的人閱讀產(chǎn)生的感受也會(huì)有差異性。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，陶冶學(xué)生的情操，切實(shí)增強(qiáng)其文化鑒賞、審美能力，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用課外閱讀提升小學(xué)作文教學(xué)效率的策略

（一）構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的寫作能力

（1）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，建立“讀寫一體、相互促進(jìn)、相互影響”的意識(shí)，構(gòu)建閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式。教師要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幫助學(xué)生在方法和技巧上形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效擴(kuò)展學(xué)生閱讀的深度和廣度，避免無(wú)效閱讀浪費(fèi)時(shí)間和精力。（2）構(gòu)建新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素，和諧的師生關(guān)系能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立，教學(xué)氛圍就會(huì)壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教學(xué)效果就會(huì)降低。隨著教學(xué)改革不斷深入，教師要與學(xué)生建立民主、平等的關(guān)系，通過(guò)自由、融洽的交流真實(shí)了解學(xué)生的寫作能力及遇到的困難，從而有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和幫助。

（二）課外閱讀與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和引申，在構(gòu)建閱讀和寫作一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)到的技巧和方法用于課外閱讀，通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作技巧、修辭手法及情感表達(dá)等并靈活運(yùn)用于自身寫作，從而提升寫作能力，寫出有真情實(shí)意、有血有肉的優(yōu)秀文章。

（三）合理設(shè)計(jì)課外閱讀方案

如今信息呈爆炸式傳播，有人認(rèn)為閱讀無(wú)聊并且費(fèi)時(shí)，很多小學(xué)生從小就開始接觸多元化的電子設(shè)備，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀不感興趣。對(duì)此教師應(yīng)掌握學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃：一方面，教師要轉(zhuǎn)變固化觀念，在布置閱讀任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)際需求、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，可給一到三年級(jí)學(xué)生推薦《我愛閱讀叢書》《花婆婆》《父與子》等一系列童話故事、繪本等；給三到六年級(jí)學(xué)生推薦《魯濱孫漂流記》《朝花夕拾》等短篇小說(shuō)、名人傳記，確保閱讀內(nèi)容符合其年齡階段，使閱讀可以為寫作提供支持。另一方面，教師要尊重學(xué)生閱讀形式的變化。高年級(jí)學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取多樣的閱讀資料，信息化時(shí)代背景下，閱讀途徑不再受時(shí)間與空間的限制，也不再局限于書本，但是電子書并不能取代紙質(zhì)書籍。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多讀紙質(zhì)書籍，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生對(duì)閱讀充滿熱情。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀是指學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀除課本之外的其他作品。目前，小學(xué)生的課余時(shí)間大多被家長(zhǎng)安排，而閱讀時(shí)間安排得較少。教師應(yīng)合理利用課堂時(shí)間與課余時(shí)間開展多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。首先，開展課前三分鐘活動(dòng)。在語(yǔ)文課開始前選幾名學(xué)生分享本周課外閱讀的心得體會(huì)、推薦好書等，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力，讓他們把好詞好句應(yīng)用于寫作中。其次，開展趣味寫作大賽。小學(xué)階段的寫作以習(xí)作為主，教師可以根據(jù)年級(jí)劃分小組，布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，結(jié)合任務(wù)組織學(xué)生開展創(chuàng)新寫作大賽，讓學(xué)生按照寫作比賽要求進(jìn)行改寫、續(xù)寫、仿寫。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可以提升自身寫作技巧，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，借助多媒體技術(shù)展示課外閱讀文章，將改寫活動(dòng)融入課堂，挑選優(yōu)秀的改寫作品適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。最后，開展課外知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)年齡階段劃分比賽小組，布置相應(yīng)的比賽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)比賽的形式幫助學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言功底，擴(kuò)展寫作素材，培養(yǎng)語(yǔ)文寫作的熱情，繼而顯著提升其寫作能力。

（五）學(xué)習(xí)多樣化的寫作手法，鍛煉遣詞造句的能力

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作能力和技巧，僅憑課堂教學(xué)和課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到的寫作方面的內(nèi)容太少而且過(guò)于單一，不利于學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展，限制學(xué)生提升寫作能力。因此，寫作教學(xué)必須引入課外閱讀。一方面，課外閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材。很多學(xué)生害怕寫作就是苦于沒有素材，不知道寫什么，通過(guò)不斷的課外閱讀可以積累很多方面的素材。另一方面，課外閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，在寫作方法和技巧方面能給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果說(shuō)素材之于學(xué)生就像食材之于廚師，那么寫作手法之于學(xué)生就像火候之于廚師，這二者的重要性毋庸置疑。通過(guò)教師課內(nèi)講述和引導(dǎo)，學(xué)生能夠在課外閱讀的過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的手法積累素材和學(xué)習(xí)寫作手法，逐漸提升自己的寫作能力和水平。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握了不少漢字，但是在遣詞造句、謀劃使用等方面仍有不足，無(wú)法正確、合理理解和運(yùn)用部分詞語(yǔ)。很多教師都有這種經(jīng)歷：有些學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)尤其是成語(yǔ)時(shí)常常讓人哭笑不得，對(duì)詞語(yǔ)的一知半解讓他們?cè)谶\(yùn)用時(shí)缺乏規(guī)范性。比如，“忍俊不禁”這個(gè)詞本身已經(jīng)包含笑的意思，但是很多學(xué)生用的時(shí)候常常這樣寫“她忍俊不禁地笑了起來(lái)”，而且意識(shí)不到錯(cuò)誤所在。通過(guò)大量課外閱讀，學(xué)生可以潛移默化地掌握詞語(yǔ)的規(guī)范用法，并且能夠?qū)⑦@些詞語(yǔ)靈活運(yùn)用于寫作，增添文章的文采。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)寫作的過(guò)程中應(yīng)突破固化思維的枷鎖，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律靈活采用各種方法和技巧激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高其寫作能力。教師應(yīng)認(rèn)清課外閱讀的重要作用，重視課外閱讀、完善教育理念、巧用多元化教學(xué)方法，強(qiáng)化課外閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀不斷挖掘、積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生了解多元化的寫作手法，借此提高學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生自主進(jìn)行寫作練習(xí)，逐步增強(qiáng)寫作能力，提升教學(xué)效果。

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作者：劉苑喬 單位：甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)大王小學(xué)