職業技術學院思政課信息化教學研究

導語：職業技術學院思政課信息化教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:慕課(MOOC)的出現拓寬了大學生接受課程教育的途徑，許多高校都在MOOC平臺上開設了在線思想政治理論課程(或者政治學、法學、倫理學、心理學等跨學科課程)。本文基于MOOC的特點和資源優勢及其對思政課開放式教學模式的影響，合理配置現有MOOC教學資源，結合思想政治理論課的實際需要，探討了構建MOOC環境下思政課信息化教學變革模式。

關鍵詞:MOOC;思政課;信息化教學

1MOOC的特點和資源優勢

1．1優化了線上課程教學設計

課程教學可以根據學生群體特征、所面授課程特點進行模塊集成或任務驅動設計，并根據平臺的具體欄目要求提供相關教學素材和資源包上傳。MOOC的線上課程教學設計應遵循網絡學習者和操作者的認知規律，并由學習者、施教者和課程平臺三方共同構建一個完整的、科學的教學體系。操作的具體過程如下:施教者應根據授課計劃或教學大綱，在課程教學平臺通知公告上及時發布該課程的具體教學實施時間，采用多媒體技術手段輔助教學，做好課堂規劃和布置好課后作業，在該環節中，學生可以獨立交流和研討。同時，使用即時通訊工具軟件和電子郵件提醒每個學習者完成前面布置的作業，參與到課題組交流和討論過程中，發表自己的見解或學習心得，并在課程結課周參加期末集中考試。教師可以根據學習者的學習情況、作業完成情況和評估結果給出最終綜評分數。如此一個完整的教學過程可以有效地幫助學習者構建一個系統的、較完整的知識體系。

1．2創新了在線實時交互體驗

MOOC具有傳統的在線課程(例如遠程在線精品課程或遠程在線開放課程)無法匹及的一個優點，即是允許每一個人在具備網絡條件的任何時間和任何地點根據個人學習時間、方式和習慣進行有效的在線互動、自主學習。舉個例子，以往國家精品課程、開放網絡課程等幾乎都是相對單一、單向的網絡課程資源，建課者放在網絡平臺上幾乎靜止，不具備師生之間、學習者之間的實時互動和友好對話功能。相比而言，MOOC資源憑借其更加人性化的課程教學設計而受廣大師生青睞。此外，很多MOOC平臺具有豐富的交流互動區，例如中國大學MOOC平臺就開辟了“教師答疑區”“課堂交流區”“綜合討論區”和“學生討論區”。學生可以在這些區域通過互動研討、質疑、相互評價、體驗等方式進行更深入的鞏固學習，從根本上完成學習目標。

1．3完善了多元化作業評價機制

MOOC平臺上，學生作業選用多元化的評價機制。例如，我們可以在傳統課堂上設置小試題，幫助學習者及時有效地檢測自己的學習效果。我們也可以安排課堂作業和家庭作業，例如，在傳統的課堂教學中，然后在提交截止日期內完成并提交課堂作業和家庭作業;最后，通過學期期末集中考試并獲得相關綜評成績證明。當然，還可以選擇優秀學生來做助教，幫助教師批改、評估作業，這舉措不僅可以分擔任課教師的教學工作量，還可加強優秀學生的自我反思，同步培養他們多元化的思維能力、評價能力。

2MOOC在思想政治教育中的應用

2．1MOOC在思政課教學中的應用

2011年秋天，MOOC在美國極速興起。在MOOC教學平臺上，思想政治教育課程體系涵蓋了政治學、法學、倫理學、心理學等跨學科課程。德育是通過各種顯性、隱性的教育資源和形式綜合呈現的。總而言之，MOOC平臺上的德育相關課程雖然門數不多，但其特色鮮明，課程內容豐富，課程標準較高，價值取向明確。MOOC極其豐富的教育資源、新的教學理念和教學模式吸引了廣大思想政治教育工作者的廣泛關注。為匹配教育國際化的發展趨勢，提高教育教學質量和效果，2014年3月15日，由上海大學課程共享中心和復旦大學馬克思主義學院高國希教授共同牽頭負責的國內首屆思想政治理論課《思想道德修養與法律基礎》MOOC正式開課。該課程是由來自復旦大學、北京大學、中國人民大學等10所大學的23名教師聯合創辦的首屆混合式大規模開放式在線共享課程，對流行的MOOC形式進行了改造，開辟了思想政治理論課教學改革新途徑。同時，在中國大學MOOC中，武漢大學提供了相關德育課程，如《中國哲學史》《審美心理學》《比較德育學》《中國文化概論》《方言與中國文化》，浙江大學也提供了《哲學問題》等要講授的課程。有效地彌補了目前我國高校德育課程線下教育的不足，此外，武漢大學汪信硯教授建課的《馬克思主義哲學原理》和浙江大學段志文教授建課的《中國近現代史綱要》于當年九月正式在中國大學MOOC平臺開課。作為MOOC平臺上思想政治理論課的一次新嘗試和有益探索，這兩門課程的開設為思政課從學生顯性知識向隱性知識的實現開拓了新維度的思維空間。

2．2MOOC創新型思政課程模式

根據網絡開放課程教學資源的調整，教學形式變革的需求被觸發，需要通過積極推進創新教學模式促進思想政治理論課網絡教學的變革。在線開放課程擺脫了時間和空間上的局限性，拓展了思政課教學新維度，豐富了教學內容的呈現方式，改變了傳統單純的“教+學”的教學模式。相反，“引導+學習”的教學模式是實施思政課的線上線下翻轉相結合的混合式教學改革，逐步形成基于混合式教學理念的互動式和體驗式的結合。科學技術的每一次重大突破，都會引起教育的深刻變革和教學的巨大進步，不僅在新技術、新手段的運用上，而且在教育理念、教育內容、教學方法與模式上。網絡開放課程的迅速崛起，為傳統思想政治理論課的價值取向揭開了新的發展局面，以教師的“教”為中心，學生為主體，凸現出以生為本的學生“學”和尊重生命的教師“導”的雙重價值取向，加深了學生“知識與技能”“情感態度與價值觀”的認知體驗。學習者通過在線開放課程服務平臺實現“互聯網+網絡終端+網絡注冊”(連接互聯網背景下的三個空間是網絡、終端和群體)后，學生可以自主安排時間和空間學習，并利用其“點播”特點反復學習和觀看。學生期待著能提供一次更友好、自助、24小時服務的學習體驗，就像銀行和商場一樣的便捷服務。每段5－8分鐘的微課視頻可以滿足觀眾在短時間內的時間管理需求，如在排隊、等待、乘車、步行時進行。這種教學模式融合了線上和線下、現實和虛擬社會，使思政課“活”了起來，更能入學生的腦和心，更好地達到落實立德樹人根本任務。

3基于MOOC的思想政治理論課混合教學模式

3．1課前階段

(1)教學設計。教學設計是施教者(教師)完成教學活動的首要、必要、重要環節。施教者要分析受教者(學生)的學習情況及學習基礎，掌握受教者的前期知識儲備，在此工作下，充分挖掘受教者的潛力和特長。組織形式要靈活有吸引性，資源的選擇要豐富有多樣性，節奏的控制要靈敏有張弛度。網絡開放課程的核心是微視頻課程資源包，施教者的信息技術掌控、操作能力是制作微視頻課程的先決條件。首先，施教者應該能夠設計精美且引人入勝的PPT課件，使用視頻編輯軟件，學習常用的photoshop處理、flash動畫制作，并在后期編輯視頻;整體教學設計思路為實例教學，以簡單的語言、視頻動畫、直觀易懂的方式講解深奧的理論。充分利用各種碎片化資源講解知識點，將抽象、枯燥的知識通過圖片、聲音、動畫、音樂、視頻等多媒體資源形式進行演示，使施教者能達到易教、好教的效果，使受教者能達到易學、快學的效果。(2)課程大綱。由于基礎知識背景的不同，理工科學生對思想政治理論課的基礎知識大多不了解。本在線課程設計了一個組織良好的教學大綱，其中簡要介紹了教師的情況以及與課程相關的信息。因此，學習者在學習之前可以對基本原理、歷史背景和當前政治信息有一定的了解。與線下學習模式相比，教師通常采用學校提供的教學大綱。但是，在線學習的進度和方法存在明顯差異，因此，我們應該選擇與學習者的素質提升相一致的教學活動，并隨著學習內容的變化而變化，以實現更有針對性的教學方法。

3．2課中階段

(1)課堂教學。課堂上，施教者(教師)需要深入講授課程知識之間的邏輯結構、重難點、背景原理等切入點問題，使受教者(學生)加深對課程的感性認識，并過渡到理性認識。同時，施教者可以利用與教學知識密切相關的圖片、聲音、動畫、音樂、視頻等激發學生的學習興趣和學習動機，達到事半功倍的效果。(2)視頻觀看。為了深入掌握和鞏固所學的課堂教學知識，課程結束后，每周定期都會在MOOC教學平臺上播放一定數量的在線視頻。每段錄課的播放時間約為10分鐘，因為時間太長易產生視覺疲勞，總時間根據課程要求進行設置。視頻中可以嵌入一些小測試題目，作為學生自我復習、檢驗的一部分，然后要求學生反饋MOOC論壇區域中存在的問題。(3)互動。本在線課程綜合了傳統教學模式的優點和學習者在線學習的互動性。許多教學視頻都設計了與教學內容密切相關的知識講解，并配合各種多媒體展示手段和實踐測試，激發學習者的主觀興趣，從而提高學習質量。每章知識的教學都考慮到其前后的相關性，并要求學習者根據教學內容的進度進行學習。例如，只有當我們對物質和意識之間的關系有了清晰的理解，我們才能繼續了解事物認識和發展的規律，否則，我們的理解就會出現問題。

3．3課后階段

(1)作業完成。思政課采用專題教學及項目教學，每周根據教學內容進行專題或項目設置。為了檢驗學習效果，發現教學中值得推崇的做法和寶貴經驗，同時也為找出教學中存在的問題，MOOC教學平臺作業區每周可以布置一定數量的作業。作業內容可來自教科書中的講授問題，評價可以根據理論和社會實際熱點問題進行。舉個例子，教師在講授“中國夢”的內涵和實現它的深刻內涵和路徑時，可以要求學生暢談他們的中國夢，以及如何實現這些夢想，通過研討不斷提高學生對問題的理解和解決問題的能力。(2)課后討論。雖然很多類似的在線課程都設計了學習論壇模式，但設計方法不同。在MOOC網絡課程中，學習論壇被設計為本章的學習內容。論壇的功能主要是回答問題。在這個網絡平臺上，學習者可以在完成每一章的學習后進入討論區交流想法。討論區結構緊湊，內容呈現形式多樣。MOOC論壇區可分為課程資源區、課程作業區、學習小組區、交流討論區、技術咨詢答復區等，方便學生提問和回答問題。學生也可以以發帖形式討論教學內容。這項工作將由一名專職教師組織，并將主要問題交給任課教師回答。因此，在論壇中，教師可以隨時關注每個學生的問題及思想變化，并能據此及時答復、鼓勵或糾偏。(3)課程評價。混合式教學模式的評價主要基于網絡評價與傳統評價相結合的綜合方式。在MOOC教學平臺上，任課教師可以隨時檢查學生的反饋信息，如作業完成情況、每模塊分數、討論次數、每塊參與度、語言組織能力等。論壇討論區的問題通常設計是開放的，發散思維，沒有統一的答案。學生可以自由地運用他們所學的本門課內容，這樣教師就可以根據學生的答題和討論情況判斷他們的進度，并將其列入他們的日常表現成績中。

參考文獻

［1］李鑫．淺談網絡教育與傳統教育的比較———以特殊時期授課模式轉變為例［J］．發明與創新(職業教育)，2021，(01):36-37．

［2］教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見(教高〔2015〕3號)［EB/OL］．

［3］陳浩，杜鵬舉．基于“慕課”模式的思想政治理論課教學創新［J］．教育現代化，2017，(47):302-303．

作者：陳慧群 單位：深圳信息職業技術學院