“雙減”政策下打造語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)新

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“雙減”政策的提出給學(xué)生及家長(zhǎng)以喘息的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，這一階段落實(shí)好“雙減”政策，無(wú)論是對(duì)學(xué)生今后發(fā)展而言，還是對(duì)教師提升個(gè)人教學(xué)質(zhì)量與水平而言都至關(guān)重要。應(yīng)試教育思想及題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生疲憊不堪。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)貫徹生本理念，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。基于此，結(jié)合個(gè)人多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及“雙減”政策的內(nèi)涵，對(duì)如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂展開(kāi)詳細(xì)探討。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策的重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是減輕義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其二是減輕義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。基于這兩點(diǎn)要求，“雙減”政策同樣也潛在地指出了學(xué)校教育應(yīng)積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切和家長(zhǎng)反饋，同時(shí)也應(yīng)該更多地發(fā)揮學(xué)校的教育責(zé)任，以減輕家庭教育支出與家長(zhǎng)在家庭中的教育負(fù)擔(dān)。除此之外，在真正落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，國(guó)家還出臺(tái)了“5+2”政策以及五項(xiàng)管理要求。在針對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面，各級(jí)教育行政部門(mén)也根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況推出了“三限”和“三嚴(yán)”。對(duì)學(xué)校教育同樣提出了“三管”和“三提”。“三管”是指管理好學(xué)校教育教學(xué)秩序、管理好考試評(píng)價(jià)體系、管理好教師違規(guī)補(bǔ)課情況。“三提”是指提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平以及提高課后服務(wù)水平。“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率。讓學(xué)生擁有更多自主支配的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，讓學(xué)生在充滿愛(ài)與關(guān)懷的環(huán)境中積極快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、基于“雙減”政策構(gòu)建高效課堂的必要性

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑

教師基于“雙減”政策要求減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上也是給了學(xué)生更多自由時(shí)間去自主探究。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的起步期，學(xué)生在這一階段養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，無(wú)論是對(duì)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高而言，還是對(duì)增加個(gè)人文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量而言，都大有助益。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到較多難題，而“雙減”政策為學(xué)生保留了更多課后時(shí)間，學(xué)生就可以利用這一時(shí)間去探究難題的真正答案。學(xué)生通過(guò)這一系列實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，心理層面及身體層面的抗壓能力也都能隨之提升。當(dāng)學(xué)生具備了自主解決問(wèn)題的意識(shí)及能力后，其綜合素質(zhì)也會(huì)得到加強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)能力的制勝法寶

以往小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于以應(yīng)試教育理念武裝頭腦，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂中，教師的教學(xué)方式也是千篇一律，即采用“灌輸式”教學(xué)法，讓學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，在布置作業(yè)時(shí)，教師更多的是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)大量、反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這既使學(xué)生思維越來(lái)越僵化，同樣又讓教師的惰性心理越來(lái)越嚴(yán)重。大部分教師認(rèn)為，以往的教學(xué)方式已經(jīng)取得了較好的教學(xué)成效，因此無(wú)須改變策略、提升自我。而“雙減”政策的提出，則對(duì)教師課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。教師應(yīng)摒棄以往采取的題海戰(zhàn)術(shù)，而要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在考試時(shí)，學(xué)生應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)各種題型，而非采取死記硬背的方式應(yīng)付考試。在這一要求下，義務(wù)教育階段各年級(jí)各學(xué)科教師都必須提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力，提高自身教學(xué)水平，讓學(xué)生在自由且輕松的課堂環(huán)境中全面、健康發(fā)展。

三、“雙減”政策下打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的原則

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量及閱讀理解能力與初高中生相比較而言都較為薄弱。尤其是小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步期，教師在這一關(guān)鍵階段激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。只有當(dāng)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就具備較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及較高的綜合水平，才能在更高年級(jí)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)得心應(yīng)手。“雙減”政策下打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，首先應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由表及里地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，切不可揠苗助長(zhǎng)、急于求成。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到難題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活改變教學(xué)模式，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，繼而逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信后，才能在之后披荊斬棘。

（二）遵循化繁為簡(jiǎn)

小學(xué)生除學(xué)習(xí)能力較為薄弱外，其思維也較為簡(jiǎn)單。小學(xué)是學(xué)生形象思維發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的學(xué)生頭腦中還不具備將抽象事物轉(zhuǎn)化成形象事物的能力。教師在遵循“雙減”政策要求打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，同時(shí)也要遵循化繁為簡(jiǎn)的原則，將抽象的知識(shí)形象化，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)漢語(yǔ)言文化的博大精深。

（三）重視啟發(fā)引導(dǎo)

素質(zhì)教育理念要求教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)因材施教，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的能力。在落實(shí)素質(zhì)教育背景下出臺(tái)的“雙減”政策時(shí)，教師同樣也應(yīng)重視啟發(fā)引導(dǎo)的原則。在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師既要注重講解新的知識(shí)內(nèi)容，同樣又要重視讓學(xué)生發(fā)散思維，探索蘊(yùn)藏在新知識(shí)背后更為豐富的內(nèi)涵。除此之外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)將學(xué)生看作課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的理解情況及掌握情況展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)。即便是在講解難題的過(guò)程中，教師也不能直接將答案呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)抓住核心知識(shí)，讓學(xué)生自主思考。當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力破解難題后，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心及能力都能夠得到較大提升。

四、“雙減”政策下打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂效率

小學(xué)語(yǔ)文教師以往在教學(xué)中所秉持的教學(xué)理念較為保守，教學(xué)方式也一成不變，在很大程度上影響著教師教學(xué)水平的提高。與此同時(shí)，也有部分教師為提高教學(xué)效率，在課后為學(xué)生布置大量家庭作業(yè)，試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到在考試中考取高分的目標(biāo)。這一教學(xué)形式一方面給學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也讓學(xué)生在心理層面倍感疲憊。小學(xué)生本身各方面能力都較為薄弱，在重壓影響下，極易喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在“雙減”政策下，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂首先應(yīng)讓教師從轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念出發(fā)，在提高自身教學(xué)能力與水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備來(lái)打造創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)效率。具體而言，教師首先可借助多媒體設(shè)備播放《動(dòng)物世界》這一節(jié)目中關(guān)于“牛”的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)牛的生理結(jié)構(gòu)形成更為全面且正確的認(rèn)知。尤其是關(guān)于牛有“四個(gè)胃”這一重點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生明確了牛有四個(gè)胃之后，才能理解紅頭為何能夠從牛肚子里出來(lái)并重獲新生。其次，教師借助多媒體設(shè)備構(gòu)建思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，來(lái)幫助學(xué)生理清思路，更加深入地理解全文內(nèi)容。最后，教師再借助多媒體設(shè)備中的動(dòng)畫(huà)制作軟件，簡(jiǎn)單為學(xué)生呈現(xiàn)紅頭在牛肚子里的旅行軌跡，讓學(xué)生再次體會(huì)紅頭這次有驚無(wú)險(xiǎn)的奇妙旅行和驚心動(dòng)魄之處。與傳統(tǒng)板書(shū)加口述教學(xué)相比，教師借助多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，在不斷吸引學(xué)生的注意力以及將抽象、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步達(dá)成“雙減”政策所要求的減負(fù)增效目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃課堂氛圍

以往小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)多是“唱獨(dú)角戲”，這一教學(xué)模式既加大了教師的工作量，讓教師疲憊不堪，同時(shí)又讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。師生雙方興致不高，就導(dǎo)致教學(xué)成效大打折扣。“興趣是最好的老師。”教師要想提高教學(xué)效率，可以從加強(qiáng)師生互動(dòng)入手，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中真正愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課改教學(xué)理念中也明確指出，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在課堂中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。小學(xué)生與初、高中生相比較而言，性格更為活潑，思維也更加活躍。教師從加強(qiáng)課堂互動(dòng)出發(fā)，落實(shí)基于“雙減”政策打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的目標(biāo)，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同樣又滿足各項(xiàng)理念的要求，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。例如，在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過(guò)表演完成閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容形成更全面的感知。除此之外，教師還可以通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)自身與學(xué)生的互動(dòng)，點(diǎn)燃課堂的思考氛圍。如教師可向?qū)W生提問(wèn)：除《牛郎織女》之外，你還了解哪些神話故事？學(xué)生在回答這一問(wèn)題的過(guò)程中，既能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，又能增加個(gè)人文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，是增強(qiáng)學(xué)生自信心、鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師所講授的知識(shí)也能予以靈活反應(yīng)，課堂教學(xué)效率即隨之提升。在正式教學(xué)完成后，教師也可以安排學(xué)生互相提問(wèn)、互相解答。如學(xué)生之間相互問(wèn)答課文中各個(gè)人物形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，感受古人對(duì)美好生活的向往以及勞動(dòng)人民的勤勞、善良。同時(shí)，學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的過(guò)程。這無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身查漏補(bǔ)缺而言，還是對(duì)拓寬學(xué)生文學(xué)視野而言，都大有裨益。

（三）注重課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生理解

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)而言同樣有用。小學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量小，且理解能力也不足，因此，需要教師投入更多的精力幫助學(xué)生理解與記憶。但如果將教學(xué)任務(wù)悉數(shù)放置于課堂之上，就會(huì)使課堂任務(wù)繁重，占用學(xué)生大量聽(tīng)課時(shí)間，繼而影響學(xué)生聽(tīng)課效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于“雙減”政策打造高效語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)分散至課堂外，尤其是課前預(yù)習(xí)階段。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有了更為清晰的認(rèn)知，才能在之后的課堂中舉一反三，高效學(xué)習(xí)。但值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師也不應(yīng)在課前為學(xué)生布置過(guò)于繁重的任務(wù)，而要布置具有針對(duì)性且具有啟發(fā)性的任務(wù)，以啟發(fā)學(xué)生智慧，為學(xué)生在課堂中的深度探討奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《將相和》前，教師就可以為學(xué)生指出本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。《將相和》作為小學(xué)高年級(jí)教材中的一篇課文，總體而言，無(wú)論是課文長(zhǎng)度還是深度，與低、中學(xué)段課文相比都有了較大的提升。但同時(shí)，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生自身的理解能力與分析能力也都更上一層樓。教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意到這一學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生布置具有一定難度但又能鍛煉五年級(jí)學(xué)生思維能力的思考任務(wù)。前文我們就已經(jīng)提到，“雙減”政策下打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。這一原則在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)同樣重要。首先，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，標(biāo)注出課文中不認(rèn)識(shí)的生字詞，并借助參考資料找出這些字詞的正確讀音。這一任務(wù)難度較小，但同時(shí)又能為之后深度分析文章提供關(guān)鍵保障，因此不可或缺。其次，教師讓學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料，以認(rèn)識(shí)本文的兩個(gè)主人公———廉頗與藺相如的歷史背景與人物關(guān)系。這一任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)檢索能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主人公的認(rèn)識(shí)度。最后，教師應(yīng)遵循大綱中要求的閱讀教學(xué)應(yīng)從整體入手的原則，讓學(xué)生理解三個(gè)故事的因果和其之間的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)完成這一系列任務(wù)，自身對(duì)課文的了解會(huì)更全面。教師在課堂講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加輕松、高效。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固教學(xué)成效

除課前預(yù)習(xí)外，課后鞏固對(duì)于提升課堂教學(xué)效率而言也不可或缺。但值得注意的是，正如前文所談到的，“雙減”政策的重點(diǎn)之一在于減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在落實(shí)“雙減”政策，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，應(yīng)避免向?qū)W生施加過(guò)大的課后作業(yè)壓力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)聚焦于實(shí)踐作業(yè)上，注重讓學(xué)生親身體會(huì)，而不是讓學(xué)生完成枯燥且煩冗的書(shū)面作業(yè)。所設(shè)計(jì)的作業(yè)既要起到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的效果，同樣又應(yīng)予以學(xué)生啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的升華，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)有更多收獲，以體現(xiàn)作業(yè)的意義所在。例如，在教學(xué)完《狼牙山五壯士》后，教師就可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在做公益、奉獻(xiàn)自我的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)革命先輩的愛(ài)國(guó)主義精神。具體而言，教師可以讓學(xué)生在課后積極參與社區(qū)組織的關(guān)愛(ài)孤寡老人或是志愿打掃社區(qū)衛(wèi)生的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值。此外，教師還可以呼吁家長(zhǎng)在周末帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@或是抗日紀(jì)念館，讓學(xué)生在參觀的過(guò)程中感同身受，從而加強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解與感悟。參觀完畢，學(xué)生可以寫(xiě)下自己的觀后感。這一課后作業(yè)既能鞏固課堂教學(xué)成效，又能鍛煉學(xué)生的自主探究意識(shí)以及情感感悟能力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的綜合型人才也大有助益。除上述作業(yè)形式外，教師還可以布置更具時(shí)效性的作業(yè)內(nèi)容。如讓學(xué)生搜集新時(shí)代背景下同樣具有愛(ài)國(guó)主義精神的偉人故事。或是讓學(xué)生自主觀看冬奧會(huì)回放，讓學(xué)生感受我國(guó)的大國(guó)風(fēng)范，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。綜上所述，基于“雙減”政策要求，打造創(chuàng)新型的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂勢(shì)在必行。全文根據(jù)“雙減”政策的內(nèi)涵及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，首先探討了一系列構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)新路徑，得出小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念，將提高課堂效率看作教學(xué)的重要目標(biāo)。其次是應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就了解到下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以強(qiáng)化理解。之后應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，將學(xué)生看作課堂的主體，點(diǎn)燃課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成效。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文改革道阻且長(zhǎng)，教師還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及政策要求，不斷完善教學(xué)方法。

作者：武喜平 單位：甘肅省臨潭縣石門(mén)鄉(xiāng)中心小學(xué)