智能教育時代教師專業(yè)發(fā)展路徑

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摘要:智能技術(shù)的迅猛發(fā)展重構(gòu)了教育的發(fā)展形態(tài)，并對教師專業(yè)化提出了新要求，引發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容和方式方面的變革，進而形成了教師專業(yè)發(fā)展的新理念和新實踐。為此，清晰認識教師專業(yè)發(fā)展的理念變革，努力進行教師專業(yè)發(fā)展的實踐創(chuàng)新，積極探索智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式，對于提升教師的專業(yè)化水平，提高教師隊伍的整體素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞:人工智能;智能教育;教師專業(yè)發(fā)展

人工智能與教育的不斷融合給教育系統(tǒng)帶來了巨大變革，同時也給教師帶來了智能教育時代的機遇和挑戰(zhàn)。教師作為教育教學(xué)活動的主要實施者和關(guān)鍵因素，不論是國家、社會、教育自身都對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035年，教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)［1］。人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展，如何適應(yīng)智能教育成為教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問題，教師的專業(yè)發(fā)展理念將產(chǎn)生變革，教師的專業(yè)實踐將更具創(chuàng)新性，教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式將更加多元。

一、人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展

(一)教師專業(yè)發(fā)展的理念變革

1.教師專業(yè)發(fā)展將回歸育人本質(zhì)“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。”人工智能并非萬能，并不能代替教育，智能教育時代的教師教育最終要以人為本，回歸育人本質(zhì)。一方面，智能技術(shù)變革了教育，但不能代替教師，只是教育教學(xué)的助推器。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾形象地將教育描繪為用一棵樹撼動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，用一顆心靈喚醒另一顆心靈［2］。另一方面，智能教育時代，學(xué)生的生命成長能否得到促進，是衡量技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用有效性的唯一標準。教師教育要關(guān)注到教育本身的專業(yè)性和縱深性，注重學(xué)生個體的多元化、個性化的需求，因材施教，啟發(fā)每個學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓每一名學(xué)生都能全面發(fā)展，成為最好的自己。2.教師專業(yè)活動將更具創(chuàng)造性智能教育時代，教師專業(yè)發(fā)展將不再是知識的更新和技術(shù)的培訓(xùn)，而是對學(xué)習(xí)的深入理解和專業(yè)創(chuàng)新，更強調(diào)教師專業(yè)活動具有創(chuàng)造性。一方面，智能教育的逐漸應(yīng)用，已經(jīng)覆蓋到了教育教學(xué)的很多方面，包括教師的教學(xué)、評價和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試等多個領(lǐng)域。人工智能在某種程度上代替了教師的部分勞動，教師曾經(jīng)從事的知識的重復(fù)講授、資源的冗余搜集、作業(yè)的定時批改及事務(wù)性任務(wù)的管理等一些工作，都由人工智能替代教師完成。另一方面，與以往信息技術(shù)不同的是，智能技術(shù)不僅是技術(shù)工具，更是超越了技術(shù)的工具屬性。教育教學(xué)實踐中，應(yīng)用智能技術(shù)中的人機協(xié)同、自動化測評及自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，能夠進一步代替人類進行簡單的智能活動，協(xié)助教師進行教學(xué)決策。最后，教師有更多的時間和精力去反思、去研究，去發(fā)揮專業(yè)的創(chuàng)造性，更能與學(xué)生深入溝通和交流，更加關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，去找尋教育的真正意義。3.教師發(fā)展途徑將更加多元化教師的專業(yè)發(fā)展途徑將有機融合課堂教學(xué)、校本教研和教師培訓(xùn)這三個方面。林攀登認為，課堂教學(xué)、校本教研和教師培訓(xùn)三者的割裂是教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題的根源，三者是教師專業(yè)發(fā)展實踐的基本途徑，具有內(nèi)在的一致性［3］。校本教研和教師培訓(xùn)要基于教師的自主發(fā)展需求，并從教育教學(xué)實踐問題出發(fā)，充分發(fā)揮研培工作績效，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。一方面，在課堂教學(xué)備課、上課及課后反思中，教師會發(fā)現(xiàn)一些實際問題，并針對這些問題開展實踐探索，不斷改進課堂教學(xué)，教師自主自覺地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。另一方面，在校本教研中，教師基于階段性研究主題、教學(xué)重難點以及在教育教學(xué)中遇到的問題，與同伴交流分享，并得到專家的指導(dǎo)，教師有的放矢地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。最后，在教師培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、實踐觀摩及與同行的交流分享，教師學(xué)習(xí)到系統(tǒng)課程和系列專題，在開闊視野的同時，會有深入的反思，自身也會有所成長。

(二)教師專業(yè)發(fā)展實踐的創(chuàng)新

1.立足數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研校本教研是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為內(nèi)容的實踐性研究［4］。它是一項既注重問題解決，又注重理論提升、經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律探索的研究活動。在校本教研的實踐探索中，中小學(xué)校和教師將校本教研的重心聚焦到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和行動跟進上。校本教研在轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)校教學(xué)管理、推動教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研，將基于人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析和解釋，其結(jié)果為開展校本教研活動提供有效的數(shù)據(jù)支持。教師基于課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進行有依據(jù)的自我反思，針對教學(xué)實踐中的行為表現(xiàn)、行為依據(jù)和產(chǎn)生結(jié)果，開展基于數(shù)據(jù)的審視和分析。同伴之間基于教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，以促進教師專業(yè)成長為指向，實現(xiàn)教師主動持續(xù)的自我提升、相互合作。專家基于教師成長數(shù)據(jù)及教育教學(xué)大數(shù)據(jù)分析進行有重點的專業(yè)引領(lǐng)，為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。行動跟進是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)在校本教研活動中有效落實的直接體現(xiàn)，也是教師著眼于教育教學(xué)實踐問題解決，基于教育大數(shù)據(jù)及其分析解釋，進行深入的反思與調(diào)整。數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研，使教師的教學(xué)研究了數(shù)據(jù)支撐，改變了僅停留在教師以往的經(jīng)驗和反思的情況，促進教師科學(xué)規(guī)范地開展教學(xué)研究，促進教師對學(xué)習(xí)研究的深入理解。2.聚焦人機協(xié)同的課堂教學(xué)教育正朝著智能化、個性化、精準化和泛在化的方向發(fā)展，未來教育是一種“人機共生”的教育，人工智能與教師之間是一種互相補充的關(guān)系，人工智能發(fā)揮其計算能力，教師發(fā)揮人類情感的優(yōu)勢，共同對學(xué)生進行培養(yǎng)。高效的課堂及自主、合作和探究的課堂氛圍是教師的教和學(xué)生的學(xué)良性互動的一種體現(xiàn)。教育教學(xué)實踐中，人機協(xié)同的課堂教學(xué)包括“人”和“機”兩部分，即教師的經(jīng)驗智慧和機器智能，是兩部分的有機融合。人工智能通過數(shù)據(jù)的收集、整理和挖掘，全方面地分析和解釋學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。人機協(xié)同的課堂教學(xué)，人工智能作為教師的助手幫助教師完成大量簡單、重復(fù)的任務(wù)。教師將有更多的時間和精力關(guān)注對學(xué)生的指導(dǎo)是否有效，關(guān)注自身教學(xué)行為是否合理，選取更加科學(xué)的教學(xué)手段和方法，生成智慧教學(xué)方案。機器智能助力教師運用數(shù)據(jù)支撐和智力支持來進行教學(xué)決策，解決了以往基于經(jīng)驗教學(xué)決策的不精準問題，提升了教學(xué)的科學(xué)性。以課堂練習(xí)為例，傳統(tǒng)課堂上教師憑借經(jīng)驗來判斷學(xué)生的知識掌握情況，一般通過課堂觀察了解學(xué)生習(xí)題完成情況，并選取相關(guān)的知識點進行講解。人機協(xié)同的課堂中，能夠?qū)W(xué)生習(xí)題完成情況進行數(shù)據(jù)分析，并生成學(xué)習(xí)情況動態(tài)報告，為教師提供學(xué)生知識點的掌握情況和錯題情況，使教師的下一步教學(xué)決策有了科學(xué)的依據(jù)。智能教育系統(tǒng)能夠收集教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析解釋，精準地指出教學(xué)過程中的得與失，為教師改進和完善教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。3.開展學(xué)習(xí)分析的教師培訓(xùn)國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出，要大力發(fā)展與應(yīng)用大數(shù)據(jù)智能、群體智能、高級機器學(xué)習(xí)等關(guān)鍵技術(shù)［5］。未來的學(xué)習(xí)分析不僅僅是單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和單一的數(shù)據(jù)挖掘，將基于實際需求，利用物聯(lián)網(wǎng)、人臉識別和手寫識別等實現(xiàn)自動化的數(shù)據(jù)采集，收集包括行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)體征數(shù)據(jù)，以及人機交互數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)等多模態(tài)的數(shù)據(jù)，并采用大數(shù)據(jù)智能方法和綜合分析方法，對數(shù)據(jù)進行整合分析，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的分析與解釋。基于學(xué)習(xí)分析的教師培訓(xùn)，通過對教師數(shù)據(jù)的收集，解決教師個性化學(xué)習(xí)和規(guī)模化學(xué)習(xí)的矛盾，針對教師的需求來制定獨立的培訓(xùn)方案，能為教師提供精準化、個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，使教師個性化學(xué)習(xí)成為可能。如通過問卷調(diào)查、課堂實錄、作業(yè)及測試等數(shù)據(jù)的采集，構(gòu)建教師課程學(xué)習(xí)模型，對教師培訓(xùn)課程進行量化分析，為培訓(xùn)方案的制定提供依據(jù)。對教師多次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等基本情況和教師教育教學(xué)實踐中的情況加以分析，形成教師的成長檔案，促進教師根據(jù)自己的成長檔案，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)提升規(guī)劃，為了終身教育開始終身學(xué)習(xí)，保持對事物探求的熱情，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)教師內(nèi)在動力

基于辯證關(guān)系的視角，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素由外因和內(nèi)因兩方面組成，外因是發(fā)展的條件，內(nèi)因是發(fā)展的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是教師專業(yè)發(fā)展根本且決定的因素。主觀能動性是教師的一種內(nèi)在需要和動力，是一種積極的學(xué)習(xí)動機和渴望，是教師發(fā)展的內(nèi)在因素。只有激發(fā)教師自我成長和發(fā)展的內(nèi)在動力，才能促使教師不斷成長發(fā)展。一是外部層面。國家及相關(guān)部門制定相關(guān)政策和規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建省—市—縣—校四級實施體系，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的職前職后一體化教育體系，系統(tǒng)推進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要明確辦學(xué)理念與特色，統(tǒng)籌謀劃教育教學(xué)質(zhì)量提升、校本化課程實施和教師隊伍建設(shè)等方面的改革，引導(dǎo)教師準確把握學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向，努力將學(xué)校的發(fā)展愿景轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的長遠目標和力量源泉，喚醒和激發(fā)教師的成長動力，并以學(xué)校課程規(guī)劃為抓手，引導(dǎo)教師通過積極的實踐探索實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。二是教師自身。職業(yè)是幸福的來源，教師要對自身的職業(yè)有認同感，教師工作雖然平凡，但卻是教師生命價值的一種體現(xiàn)。教師要對職業(yè)生涯有很好的規(guī)劃，知道自己要發(fā)展什么，怎么發(fā)展，如何發(fā)展。教師要準確把握國家教育改革政策的新變化和新要求，不斷更新教育理念，明確自身的長期發(fā)展規(guī)劃和短期目標，有計劃有步驟地開始學(xué)習(xí)與實踐。要樹立終身學(xué)習(xí)理念，用積極的態(tài)度進行智能教育應(yīng)用探索，完善自身的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識和智能技術(shù)知識，不斷提高智能教學(xué)實施能力，提升自身的智能教育素養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊。

(二)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展核心特質(zhì)，積累教師實踐智慧

教師實踐智慧是教師智慧在人機協(xié)同的課堂教學(xué)中的具體呈現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的核心特質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)智慧是教師準確把握教育規(guī)律與機遇、領(lǐng)悟教學(xué)真諦，采取恰當措施，敏捷而高效地解決教育教學(xué)中的實際問題的綜合能力。智能教育時代，教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛納入教師智慧的框架中，實現(xiàn)了教師智慧的重構(gòu)，從而在課堂教學(xué)中不斷推進智能教育發(fā)展。一是教學(xué)智慧。教師可以利用智能教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)做好課前準備，詳細分析學(xué)情并根據(jù)學(xué)生的個性化需求，制定教學(xué)方案和個性化學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生推送精準的學(xué)習(xí)材料。基于課堂練習(xí)、問題回答及學(xué)生狀態(tài)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，教師能夠感受和判斷出教育教學(xué)的實際，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過對教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析與解釋，精準地發(fā)現(xiàn)實際問題，并基于數(shù)據(jù)開展教學(xué)反思，積累教學(xué)智慧。二是育人智慧。智能教育時代，教師與學(xué)生的關(guān)系更加多元化，教師要以學(xué)生為本，教學(xué)相長。要把立德樹人當作教育教學(xué)的根本任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的育人規(guī)律，將其落實到教育教學(xué)實踐中。人機協(xié)同的課堂，亦師亦友的關(guān)系越來越明顯，要與學(xué)生互相合作，形成學(xué)習(xí)共同體，要懂學(xué)生，尊重學(xué)生，將對教育的熱愛和責(zé)任轉(zhuǎn)化成教育的力量，讓學(xué)生感受到這種力量，讓教育在不知不覺中順其自然地產(chǎn)生。

(三)開展持續(xù)的研培活動，助力教師專業(yè)成長

教研部門要積極開展推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升的持續(xù)性研培活動，創(chuàng)新研培方式，拓展發(fā)展空間，承擔(dān)起促進教師從對智能教育的認知和理解到人機協(xié)同課堂的實踐和創(chuàng)新的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，推進教師在學(xué)習(xí)理解中成長，在實踐創(chuàng)新中發(fā)展。學(xué)校要積極開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研，用數(shù)據(jù)說話，讓校本教研有據(jù)可依。一是研究活動。教研部門和學(xué)校要積極引領(lǐng)教師開展智能教育及教師智能教育素養(yǎng)方面的理論研究與實踐探索，加快教師適應(yīng)智能教育的步伐。分層次建立研究團隊，關(guān)注研究過程和研究提升。充分了解教師在智能教育應(yīng)用過程中面臨的困難和問題，并對教學(xué)實踐問題進行系列研究。關(guān)注教師對持續(xù)參與研究活動是否有興趣及具體的收獲，有針對性地進行指導(dǎo)，滿足不同層次教師的發(fā)展需求。二是培訓(xùn)活動。智能教育時代，要有效利用人工智能技術(shù)，積極開展基于學(xué)習(xí)分析的教師培訓(xùn)，通過教師情況及個性化需求分析，為教師提供精準的、有個人特色的培訓(xùn)和資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢，為教師提供更多的溝通交流機會，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的可能。培訓(xùn)過程中要關(guān)注培訓(xùn)專題是否適合、是否是教師所需、具體收獲如何、還需要哪些方面的支持和幫助等，有針對性地為教師提供精準培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展。三是校本教研。要開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研，進一步優(yōu)化和重構(gòu)學(xué)校的校本教研活動，分析和解釋教育大數(shù)據(jù)，為校本教研活動提供數(shù)據(jù)支撐。引導(dǎo)教師打破常規(guī)的學(xué)科局限和學(xué)科邊界，不斷提高自身的學(xué)科整合意識和多學(xué)科合作能力。教師要積極進行基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，改變以往僅停留在經(jīng)驗反思中的校本教研，不斷加深對學(xué)習(xí)研究的理解，更科學(xué)規(guī)范地開展教學(xué)研究。

三、結(jié)束語

葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》中指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有學(xué)生的精神解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神［6］。只有當教育者自覺發(fā)展完善自己時，才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。

參考文獻:

［1］中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見［EB/OL］．新華社，2018-01-31．

［2］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．童可依，譯．北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2020:170．

［3］林攀登．人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展:理念變革與實踐創(chuàng)新［J］．中國成人教育，2021(6)．

［4］季平，付明明，鄧林．轉(zhuǎn)型與使命:新時期基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)研究與實踐［M］．北京:人民出版社，2019:170．

［5］國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》［EB/OL］．中華人民共和國中央人民政府，2017-07-20．

［6］葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001:238．

作者：付明明 單位：黑龍江教師發(fā)展學(xué)院