農(nóng)村中小學(xué)班級管理模式研究

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在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會對人才有了更多的要求，這對學(xué)校尤其是信息較為封閉、資源較為匱乏的農(nóng)村學(xué)校人才培養(yǎng)工作也提出了更高的要求。信息技術(shù)的不斷滲透為農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，而農(nóng)村中小學(xué)班主任在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的形勢下，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于班級管理當(dāng)中，全面促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升?；诖耍疚臄M在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對農(nóng)村中小學(xué)班級管理模式加以研究。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)班級管理的重要性

（一）有助于農(nóng)村中小學(xué)建立新型溝通模式

傳統(tǒng)的師生溝通模式受到時(shí)間、空間及學(xué)生自身因素的影響，溝通效果有限。比如，班主任無法通過有效的渠道在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時(shí)與其溝通，引導(dǎo)學(xué)生順利解決問題；班主任與學(xué)生之間只能在工作日溝通，且由于學(xué)生大部分時(shí)間都在上課，溝通的時(shí)長受到限制，就很難實(shí)現(xiàn)深度溝通；部分學(xué)生在面對班主任時(shí)，會表現(xiàn)得十分局促不安，擔(dān)心班主任不理解和責(zé)備，從而不敢跟班主任說真心話，導(dǎo)致溝通不暢。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的幫助下，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)收到學(xué)校的各類通知及學(xué)校上傳的各種教學(xué)資源，而且班主任和學(xué)生也可以隨時(shí)隨地保持聯(lián)系和交流，拉近師生間的距離。因此，班主任可以充分利用自己的瑣碎時(shí)間，積極地與家長、學(xué)生進(jìn)行深入交流，同時(shí)縮短自己處理突發(fā)事件的反應(yīng)時(shí)間[1]。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，班主任還可削弱與學(xué)生溝通的距離感，弱化班主任的威嚴(yán)感，與學(xué)生進(jìn)行更友好、更平等、更有效的溝通。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生與班主任進(jìn)行溝通時(shí)，少了許多約束感，更容易說出自己平時(shí)不敢說的心里話。同時(shí)，社交昵稱的隱蔽性也更有助于減少學(xué)生的壓迫感，讓他們說出真心話，從而讓班主任能夠知悉學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而實(shí)施“生本化”管理。概括來說，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)班級管理，有助于新型溝通模式的建立，班主任可通過共享機(jī)制學(xué)習(xí)城市學(xué)校先進(jìn)的班級管理模式，建立高效、及時(shí)的溝通模式，這在一定程度上能提高班級管理效率，實(shí)現(xiàn)“生本化”管理。

（二）有助于農(nóng)村中小學(xué)班級管理數(shù)據(jù)化、科學(xué)化

近年來，隨著“數(shù)字化校園”工程的不斷深入，許多農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)建立起學(xué)生信息的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。即將學(xué)生的學(xué)籍、成績、綜合素質(zhì)評價(jià)等信息記錄下來并整理，收錄在學(xué)生信息管理系統(tǒng)當(dāng)中，并生成電子檔案；建立班級危機(jī)干預(yù)平臺，根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)功能與評測功能，對可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行檢測和預(yù)警。因此，班主任可以通過這一信息系統(tǒng)獲取全面的、動態(tài)化的大數(shù)據(jù)，及時(shí)而準(zhǔn)確地了解班級各方面的情況，從而提高班級管理效率與管理水平。與此同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，班主任可以全面了解學(xué)生的個(gè)人情況，實(shí)施針對性教育[2]。另外，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生大多數(shù)屬于留守兒童，由于缺乏父母的陪伴和教育，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題，再加上老一輩的家長（爺爺奶奶等）教育模式傳統(tǒng)且對學(xué)生的心理健康問題不甚關(guān)注，班主任理應(yīng)對學(xué)生的心理健康教育投入更多的關(guān)注和精力。而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)班級管理數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，借助班級危機(jī)干預(yù)平臺開展心理健康教育，有助于提升農(nóng)村中小學(xué)班主任的班級管理工作成效[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中小學(xué)班級管理模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者以通渭縣農(nóng)村中小學(xué)為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中小學(xué)班級管理模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）基本情況

1.研究對象。本研究選取通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任及校領(lǐng)導(dǎo)為研究對象，并將研究對象按調(diào)查方式分為兩組，即問卷調(diào)查對象和訪談?wù){(diào)查對象。①問卷調(diào)查對象的選擇。筆者采用隨機(jī)抽樣的方式，在通渭縣農(nóng)村中小學(xué)中選擇25名初中班主任和25名小學(xué)班主任作為本研究的調(diào)查對象。在調(diào)查對象中，有16名小學(xué)班主任參加過系統(tǒng)的信息技術(shù)課程培訓(xùn)，占小學(xué)班主任總?cè)藬?shù)的64%；有18名初中班主任參加過系統(tǒng)的信息技術(shù)課程培訓(xùn)，占初中班主任總?cè)藬?shù)的72%。②訪談?wù){(diào)查對象的選擇。在通渭縣農(nóng)村5所小學(xué)中隨機(jī)選擇校長、副校長各兩名，教導(dǎo)主任2名，班主任5名進(jìn)行面對面訪談。2.研究方法。本研究圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村中小學(xué)班級管理模式的信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行，根據(jù)對已有研究的分析，充分考量班級管理信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的因素，從“認(rèn)知層面”（4題）、“態(tài)度層面”（4題）、“行為表現(xiàn)層面”（5題）三個(gè)層面入手設(shè)計(jì)問題。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，對“完全反對”到“完全同意”五種不同評定分別計(jì)1～5分，然后將全部答案得分相加得出總分。分?jǐn)?shù)越高說明通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任班級管理信息化程度越高。3.研究過程。①問卷調(diào)查過程。筆者共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷47份，有效回收率為94%。②訪談?wù){(diào)查過程。根據(jù)本次調(diào)查目的，首先以實(shí)地探訪的方式進(jìn)行初測，了解當(dāng)前通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班級管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀，包括信息化管理基礎(chǔ)設(shè)施情況，以及網(wǎng)絡(luò)通信、班班通、釘釘?shù)溶浖氖褂们闆r，接著分析其中存在的問題，并了解訪談對象的解決方法，隨后編制正式的訪談問卷。訪談過程的主要目的是對訪談問卷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，且在訪談過程中應(yīng)使用智能手機(jī)錄音，以便后期轉(zhuǎn)成文字材料[4]。4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。第一，農(nóng)村中小學(xué)班級管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀。首先，筆者走訪了通渭縣多所中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)在教室內(nèi)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，且學(xué)校電腦均已連接到網(wǎng)絡(luò)，具備班級管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)條件。其次，在班級管理系統(tǒng)的引進(jìn)上，目前通渭縣各中小學(xué)引進(jìn)的班級管理系統(tǒng)包括學(xué)生信息管理、班級信息管理、成績管理等功能。最后，在通信軟件的應(yīng)用上，多數(shù)班主任都是采用微信群或微信公眾號開展班級管理工作及班級文化建設(shè)，也有部分班主任使用釘釘軟件管理學(xué)生作業(yè)或開展線上德育工作。另外，各種通信軟件為班主任和學(xué)生展示自我提供了平臺，也拓寬了班主任、家長和學(xué)生溝通交流的渠道[5]。第二，農(nóng)村中小學(xué)班主任對班級管理信息化建設(shè)的認(rèn)識、態(tài)度、行為現(xiàn)狀。如表1所示，在回答“班級管理信息化建設(shè)是否能為日常班級管理帶來便利”問題時(shí)，有一半的班主任（主要是40歲以上的班主任）表示不同意，其認(rèn)為班級管理信息化在操作上有一定的難度，不能為班級管理工作帶來便利。在47份樣本中，這一題目的平均分值為2.8分，說明通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任對班級管理信息化建設(shè)的認(rèn)識還不夠清晰。如表2所示，多數(shù)班主任認(rèn)為班級管理信息化建設(shè)能提高工作效率、節(jié)約時(shí)間，雖然平均分值不是很高，分別為3.2342分和3.4521分，但足以證明班主任還是比較認(rèn)同班級管理信息化建設(shè)在提高工作效率、節(jié)約時(shí)間方面的積極作用的。但“班級管理信息化消耗精力”這一問題的得分為2.8622分，即部分班主任認(rèn)為班級管理信息化為家長提供了更多關(guān)注學(xué)校工作的機(jī)會，也有了更多干涉班級管理工作的機(jī)會，這使班主任需要耗費(fèi)更多的精力做好班級形象建設(shè)、及時(shí)做好家校溝通工作。由此可見，通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任對于班級管理信息化建設(shè)的本質(zhì)認(rèn)識還存在不確定的態(tài)度。如表3所示，班主任在回答“班級管理信息化會增加班主任工作量”問題時(shí)，平均得分為3.0837分，說明通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任對班級管理信息化會增加工作量存在較大的擔(dān)憂。如表4所示，班主任在回答“使用班級管理信息化軟件開展工作”問題時(shí)，平均分值為3.0928分，接近中間值，說明通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任對班級管理信息化軟件并無強(qiáng)烈的需求。在回答“脫離信息化班級管理軟件很難順利開展工作”問題時(shí)，平均得分更是低至2.6541分，說明通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任在信息化班級管理軟件的使用上缺乏積極性，甚至不積極。如表5所示，除“經(jīng)常使用各種通信軟件”問題的平均分達(dá)到了4.2344分以外，其他行為表現(xiàn)分值都未超過4分，說明通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任在日常班級管理中很少使用班級管理信息化系統(tǒng)。其中，在回答“主動尋找新的班級管理信息化軟件”問題時(shí)，平均分值僅為2.5632分，說明通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任對班級管理信息化的認(rèn)識和運(yùn)用比較薄弱。通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任班級管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論如下：首先，通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任具備實(shí)施信息化班級管理的基本條件；其次，通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任在班級管理信息化系統(tǒng)的引進(jìn)與使用方面存在問題；最后，通渭縣農(nóng)村中小學(xué)許多班主任對班級管理信息化建設(shè)認(rèn)識不到位，參與建設(shè)的態(tài)度不夠積極，因此在行為上表現(xiàn)出使用班級管理信息化系統(tǒng)不積極的現(xiàn)象。

（二）成因分析

1.農(nóng)村中小學(xué)班主任對班級管理信息化建設(shè)認(rèn)識不到位。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，通渭縣農(nóng)村中小學(xué)仍存在對班級管理信息化建設(shè)認(rèn)識不到位的情況，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是部分年齡較大的班主任，依然信奉傳統(tǒng)的班級管理模式，認(rèn)為傳統(tǒng)的班級管理模式足以提高班級管理效率，而引入班級管理信息化系統(tǒng)只會浪費(fèi)自己的時(shí)間適應(yīng)新的班級管理模式，且要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力；二是有的班主任認(rèn)為班級管理信息化系統(tǒng)雖然方便自己與家長、學(xué)生聯(lián)系，但這是建立在學(xué)生持有智能手機(jī)前提下的，而智能手機(jī)非常容易引發(fā)學(xué)生的“網(wǎng)癮”問題，如此會為自己的管理工作帶來更多的“麻煩”；三是部分校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為與其將精力放在班級管理信息化建設(shè)上，不如積極推進(jìn)日常教學(xué)工作的信息化，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高本校的升學(xué)率。這一思想充分反映了學(xué)校在信息化校園建設(shè)上的經(jīng)濟(jì)實(shí)用原則和功利主義，其本質(zhì)在于學(xué)校普遍存在的應(yīng)試教育觀念。通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任對班級管理信息化建設(shè)認(rèn)識不到位，直接影響到班級管理信息化建設(shè)的進(jìn)程，而班級管理效率不高則會導(dǎo)致班級教學(xué)水平無法提升，也不利于落實(shí)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育觀念，如以下訪談實(shí)錄片段。筆者與通渭縣農(nóng)村某中學(xué)H老師的訪談實(shí)錄片段如下。筆者：“請問您如何看待班級管理信息化建設(shè)？”H老師：“有作用。但是咱們農(nóng)村學(xué)校不適用?！惫P者：“為什么呢？”H老師：“農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，家里都是爺爺奶奶帶孩子，根本不會用智能手機(jī)，無法配合班主任完成班級管理工作。大一點(diǎn)的學(xué)生倒是會用，但由于老年人不懂，很難引導(dǎo)學(xué)生適度、合理地使用智能手機(jī)，學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無心學(xué)習(xí)。這樣一來，我們不但要管他們學(xué)習(xí)，還得幫他們戒‘網(wǎng)癮’，這樣就會增加工作量?！惫P者：“您說得有道理。但現(xiàn)在國家倡導(dǎo)信息化教育，如果因?yàn)閾?dān)心學(xué)生染上‘網(wǎng)癮’而全盤否定班級管理信息化建設(shè)，會不會有些因噎廢食呢？”H老師：“在教育教學(xué)方面加強(qiáng)信息化建設(shè)，讓學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育是很有必要的。畢竟在現(xiàn)代教育環(huán)境中，分?jǐn)?shù)非常重要。但是對于班級管理信息化建設(shè)，我認(rèn)為成效不大。”2.農(nóng)村中小學(xué)班主任班級管理信息化能力不足。據(jù)筆者了解，通渭縣農(nóng)村中小學(xué)班主任群體老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，許多年齡較大的班主任學(xué)習(xí)與使用班級管理信息化系統(tǒng)較為吃力，加上校領(lǐng)導(dǎo)對班級管理信息化建設(shè)的忽視，未能及時(shí)組織相應(yīng)的班級管理信息化技能培訓(xùn)，使得學(xué)校普遍存在班主任班級管理信息化能力不足的現(xiàn)象，如以下訪談實(shí)錄片段。筆者與通渭縣農(nóng)村某小學(xué)班主任Y老師的訪談實(shí)錄片段如下。筆者：“請問您對信息化班級管理模式的看法是什么？”Y老師：“很不錯(cuò)?。⌒畔⒒嗉壒芾砟Ｊ侥軌蛱岣吖芾硇屎凸芾硭?。”筆者：“那您有經(jīng)常使用班級管理信息化系統(tǒng)開展日常的班級管理工作嗎？”Y老師：“我喜歡用微信群和家長溝通，在群里轉(zhuǎn)發(fā)上級要求轉(zhuǎn)發(fā)的通知之類的。除此之外，其他的我就沒怎么接觸了?！惫P者與通渭縣某中學(xué)副校長T校長的訪談實(shí)錄片段如下。筆者：“您是否定期組織班主任進(jìn)行班級管理信息化技能培訓(xùn)？”T校長：“一開始是有組織全校老師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)與班級管理模式的，當(dāng)然，主要還是學(xué)習(xí)信息化教學(xué)。但是一些年齡較大的老師學(xué)得慢，有的老師半輩子沒碰過電腦，根本就聽不懂。慢慢地，他們就不愿意再去學(xué)習(xí)了，有問題就請教年輕的老師們。他們不學(xué)，我再組織這些培訓(xùn)也沒意義。”筆者：“那現(xiàn)在本校的中老年班主任能夠熟使用班級管理信息化模式進(jìn)行班級管理嗎？”T校長：“目前，使用微信群轉(zhuǎn)發(fā)重要消息還是可以的，其他的基本上就不會了。畢竟許多班主任年齡大了，眼睛也花了，手機(jī)上的字都看不清楚，更不要說其他的了。”3.農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率不高，中小學(xué)班級管理信息化模式實(shí)施困難。華經(jīng)產(chǎn)業(yè)研究院整理的資料顯示，截至2020年3月，我國農(nóng)村網(wǎng)民占比28.2%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)2.55億；城鎮(zhèn)網(wǎng)民占比71.8%，網(wǎng)民規(guī)模為6.49億。由此可見，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)普及率[6]。這為農(nóng)村中小學(xué)班主任實(shí)施班級管理信息化帶來了不小的阻礙。在通渭縣農(nóng)村中小學(xué)中，許多班主任的微信通訊錄和微信群中都有家長的聯(lián)系方式，但由于家長都在城市務(wù)工，且家中的老人基本不會使用手機(jī)，這使得班主任難以實(shí)現(xiàn)家校溝通方面的信息化。另外，在通渭縣農(nóng)村中小學(xué)中，有超過47%的學(xué)生已經(jīng)開始使用智能手機(jī)，這有助于班主任實(shí)現(xiàn)班級管理信息化，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于留守型家庭，班主任很難建立更精準(zhǔn)、更有效的班級管理信息化模式[7]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中小學(xué)班級管理模式的優(yōu)化建議

針對當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)班主任管理模式中存在的問題，筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，主要提出以下優(yōu)化建議。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)班主任信息技術(shù)培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)班主任班級管理信息化能力欠缺，直接阻礙了班級管理信息化建設(shè)，因此校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視班主任信息技術(shù)運(yùn)用方面的培訓(xùn)，尤其是要在班級管理信息化技能培訓(xùn)上鉚足功夫，定期組織班級管理信息化技能培訓(xùn)，以全面提升各年齡段班主任的班級管理信息化能力，推動班級管理信息化建設(shè)，進(jìn)而讓各位班主任的班級管理水平進(jìn)一步提升。班級管理信息化模式的建立和發(fā)展，是呵護(hù)學(xué)生茁壯成長的“溫床”，更是學(xué)校和班主任培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的有效途徑[8]。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)班級管理信息化模式宣傳力度

目前，農(nóng)村大多數(shù)家長由于擔(dān)心學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，拒絕讓學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)。讓學(xué)生遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)，的確能夠有效防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，但也阻塞了學(xué)生認(rèn)識世界的渠道。并且，從未接觸互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生，一旦后期有機(jī)會接觸互聯(lián)網(wǎng)，會比平時(shí)適當(dāng)接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更加容易上癮。因此，學(xué)校和班主任應(yīng)引導(dǎo)家長讓學(xué)生適當(dāng)接觸互聯(lián)網(wǎng)，即在嚴(yán)格控制學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間的前提條件下引導(dǎo)學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)。另外，學(xué)生要積極參與到班級管理信息化模式當(dāng)中，及時(shí)與班主任表明自己近期的苦惱或疑惑，主動完成班主任在群里布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升。而班主任也應(yīng)該積極建立科學(xué)、合理的班級管理信息化模式，以便在實(shí)現(xiàn)班級管理信息化的同時(shí)，有效防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)[9]。

（三）建立完善的學(xué)生信息檔案

在農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量匱乏，許多班級學(xué)生人數(shù)眾多，班主任班級管理任務(wù)繁重。同時(shí)，許多班主任身兼數(shù)職，除了管理本班學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和班務(wù)，還需要兼顧其他班級、多個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)。巨大的工作量使班主任很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與班級管理之間的平衡，加上傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理模式存在查閱困難、過程復(fù)雜等特點(diǎn)，使得班主任在班級管理方面效率低下。因此，農(nóng)村中小學(xué)班主任應(yīng)該積極建立完善的班級學(xué)生信息檔案，實(shí)現(xiàn)班級管理的高效化。如建立Excel表格，記錄班級學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績，這樣的班級管理模式既能提高班級管理效率，又能保證學(xué)生信息的準(zhǔn)確率，還有助于班主任針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性管理，進(jìn)而提升教學(xué)成效[10]。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班級管理信息化模式已成為勢不可擋的發(fā)展趨勢，因此農(nóng)村中小學(xué)班主任理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分借力互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)班級管理的信息化、智慧化、科學(xué)化、高效化。一方面，班主任要積極參加學(xué)校、片區(qū)等組織的信息技術(shù)培訓(xùn)，努力鉆研班級管理信息化模式實(shí)施的有效途徑，大力推進(jìn)班級管理信息化進(jìn)程；另一方面，要主動加強(qiáng)與家長的溝通和交流，引導(dǎo)家長做好學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間管理。同時(shí)，在班級管理信息化模式實(shí)施中，班主任應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的公開動態(tài)，主動關(guān)心學(xué)生的心理成長與變化，加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)意識，呵護(hù)學(xué)生的健康成長。此外，班主任要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)班級管理模式的優(yōu)勢，促進(jìn)傳統(tǒng)班級管理模式與信息化模式的相輔相成，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)班級管理的高效化。

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作者：權(quán)紅陽 單位：甘肅省通渭縣襄南學(xué)校