中職作文教學融入生活元素的實踐

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在中職語文教學中，作文水平的高低直接影響著學生的認知能力及分析能力，所以，教師的教學方法對學生而言有至關重要的作用。在學習語文的過程中，文字的認知及表達水平直接決定著學生的語文水平，進而決定了學生的作文水平。新課改的提出，讓中職語文教師在教學方法上有了很大的改變，但還存在一些不足之處，影響了中職語文作文課堂的效率。所以教師在開展語文課程時，可以利用生活元素來教導學生寫作，能夠快速地吸引學生的注意力，幫助學生主動參與到寫作教學過程，增強教學的質量，提升寫作教學的效果，使中職語文能夠為學生的生活服務。

1.挖掘資源，充實內容

內容是實現中職語文課堂生活化教學的重要途徑，所以需要對教學資源進行深度挖掘，將帶有生活化意味的教學資源融入到寫作教學中。教師在設計相關寫作主題的時候，可以在原有教學內容中深度挖掘帶有生活化特征的因子，并將其價值進行進一步挖掘，同時從多個方面來進行考慮，包括日常生活中的一些好的情境、學生的某種情感和情緒等，這樣的主題才能夠激發出學生想寫作的欲望，同時也能夠讓學生在寫作過程中表達出之間的真實情感。例如，在《阿長與山海經》中，語文教師可以給學生播放同名動畫片里面的相關片段，讓學生更加直觀地感受到阿長的善良與樸實，還有她對魯迅先生濃烈喜愛之情。然后對學生進行提問：“學生，剛才大家通讀了課文，并觀看了視頻，有什么感悟呢？”學生紛紛發言，有的學生說感受到了阿長對魯迅先生母親一般的愛；有的學生說被作者的童年所吸引，感受到了作者對兒時生活的懷念之情；有的學生則說，長媽媽是舊社會萬千勞動女性的縮影，作者的描述深刻地反映了舊社會的狀況，等等。每個學生的理解都有所不同，每個學生都投入了自己的思考，教師可以在肯定學生的基礎上，進行有效補充和總結。接下來，教師再挖掘課文中的生活元素，引導適當借鑒作者的寫作手法，描寫自己身邊的一位親人。在描寫的過程之中，學生不僅僅鍛煉了自身的寫作能力，還獲得豐富的情感體驗，實現了情感教學目標。語文教師還可以讓學生在課堂之中展開片段訓練，讓學生用一段文字講一講自己和母親之間難忘的一件故事，可以是有趣的事，可以是感動的事，也可以是難過的事等，這樣，能夠有效地增強學生的寫作表達能力，并考察學生的語言掌握能力，還能夠加深學生對目前的情感。作文教學活動也不僅僅是拘泥于課堂之中，也可以有效地延伸到課外，語文教師可以在學習完《阿長與山海經》后，在班級召開寫作比賽，結合這一階段學習的內容，制定與母親相關的主題，這樣既能夠有效地鞏固學生的學習基礎，還能夠有效地培養學生的寫作素養，較好地充實生活化教學內容。教師在生活化作文教學中，應該深度挖掘教材中的生活元素，實現作文教學內容生活化元素的積累。教師可以利用信息化設備輔助教學，“生活化”話題的選擇必須與學生實際保持一致，體現生活性，從而促使教學走向社會、走向生活。

2.關注生活，踐行課堂

所有的寫作都不應該是空中樓閣，高高在上的姿態，相反，寫作內容需要充滿人間煙火氣息，才能夠引起讀者共鳴，發揮寫作的感染力，這就要求學生走進生活，積累豐富素材，以生活為底蘊，進行創意寫作。許多學生對于生活缺乏認真的觀察，沒有從自我視角出發透視生活，這就導致學生的寫作往往“不接地氣”，難以體現文字之美。因此，教師應當引導和鼓勵學生對生活有著更為細致的觀察與體驗，包括生活中的某個小細節，亦或是自身經歷過的某件難忘的事情，通過踐行課堂讓學生捕捉到生活中有價值的寫作素材，從而極大地推進學生的寫作素養。例如，教師在進行記敘文寫作教學時，教師可以帶領學生展開生活化社會實踐活動，在教學中將學生引入熟悉而且容易理解的生活情境中，使學生在可感的畫面里身臨其境并積極主動地參與到互動里。中職教育的主要目標是培養適應社會需要、有一定實踐操作能力的技能型人才，教師在教學中必須結合實際生活和社會發展具體情況融入教學目標，轉變教學理念讓生活化作文教學能夠為學生的實際生活和社會需要服務。教師在進行寫作教學之前，可以組織學生對學校周邊小商店的營業情況進行調研，調研之前把學生分成若干個小組，每組5個人，分別設置小組長、小記者、記錄員和統計員。經過7天的調研，詢問學生“學生在你們的調查中有什么發現呢？商店的營業情況如何啊”“學校周邊的小商店生意難做，商店與商店之間的競爭力大”等問題學生記錄下了自己的一些觀察和調查的結果，每個小組之間的切入點和觀察點也會有細微的差別，讓學生積極發言討論。充分調動了學生的積極性，讓學生具有強烈的參與感，能夠收獲豐富的寫作素材和社會經驗。在此基礎上，要求學生以此為主題進行寫作，學生產生大量的觀點、想法及見解，能夠很好地訓練學生的思考能力，讓學生的寫作收獲更多實際效益。教師將作文教學與生活化技能相結合，教師在進行寫作教學中，教會學生靈活運用生活元素，引導學生多多觀察生活，以多元化的角度看待生活，思考生活，從而寫出佳作，這種寫作方式能夠有效提升學生的創意寫作能力，讓學生的作文更加具有生機與活力。

3.營造氛圍，厚植環境

寫作，不應該拘泥于某一種框架或模板。真正的寫作，是暢所欲言，自由表達，抒發作者的內心情懷，帶給他人以心靈的共鳴，傳遞細膩情感。在開展寫作訓練時，語文教師不應該限制學生的寫作文體，學生想要表達什么內容，可以合理選擇文體類型，從而自由吐露情感，實現情感傳遞。教師只有讓學生擺脫束縛，勇于寫作，才能夠激發學生的創意，逐漸提升寫作熱情。所以，在日常教學過程之中，教師應當注重營造學習氛圍、生活氛圍，善于將課文內容以生活形式呈現，能夠提高寫作的生活趣味。例如，教師可以利用學生熟悉的場景活動來營造生活氛圍，引導學生開闊思維，讓學生帶著問題去思考活動中時常被學生忽視的細節，在學生仔細觀察之后再要求學生把所感所想寫下來。比如，教師展開作文片段訓練“從生活中選擇一個你熟悉的事物，比如橋、小草、樹根、海潮等，展開聯想，寫一段100字左右的詠物抒懷的作文。既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情。”教師便可以通過將課件進行展示，利用多媒體技術營造良好氛圍，讓學生觀察有關橋、小草、樹根、海潮等相關圖片，使學生能夠有個直觀的認識。之后教師再引導學生對這些熟悉的事物進行交談：“你們通過觀看后，最先聯想到的是什么？”在提出問題后，通常學生都會感到茫然，既說不出哪里不好，也說不出哪里好。這個時候教師將課件重放，并配上優美音樂，以此為他們像提供想象空間，然后給予足夠的空間與實踐，讓學生將自己的想法充分表達出來，同時鼓勵其他學生予以補充，通過這樣的方式能夠充分活躍學生的思維。有的學生回答：“通過樹根能夠聯想到為祖國做奉獻農民、戰士、工人等，學生想樹根一樣深埋在地底下，為樹干、樹枝默默的奉獻著自己。”；也有學生回答道：“通過小草能夠聯想到頑強的生命力，同時還能夠聯想到樸實與平凡。”。在學生發言的過程中，教師還可以將自己的一些想法與看法表達出來，之后再讓學生按照提綱寫草稿，進而充分掌握相關寫作技巧。營造良好的生活化教學環境和氛圍開展寫作，是能夠極大吸引學生興趣，將生活元素與語文寫作相結合，為學生營造了一個積極的教學氛圍，教會學生改變思維模式，從不同角度展開寫作，對生活化教學環境的厚植和推動有重要意義。

4.加強考評，強化課后

教師在進行習作教學的同時，其過程和結果同樣重要，但課后環節也非常關鍵。課后任務布置上，要注重生活化，這是語文生活化教學的重要環節，所以教師需要設計多元化指標，將生活表現等多個元素融入其中，促進生活化因素比例的提升。同時作文評價屬于習作教學中的關鍵環節，教師應該認真評價學生的習作作品，將評價的作用充分發揮出來。例如，在作文教學中，教師能夠使用各種社交軟件分享生活化寫作的資源，通過資源共享讓學生在業余時間可以學習了解生活化的故事內容和生活元素寫作的特點。教師先把學生帶到室外，告訴學生可以盡情地進行平時喜歡的室外運動，并與學生一起玩，在游戲中引導學生注意生活化寫作中必須注意的事項，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生借用生活化的場景寫作文，教會學生使用簡單、樸實的語言表現自己的思想情感。之后教師可以要求學生停止游戲，回到課堂上，詢問學生剛才玩游戲時候的感受，并告訴學生仔細回想玩游戲時候的情景，將內心真實的感受表達出來，回想運動的注意事項。學生在觀察的基礎上，能夠更加得心應手地寫作，認識活動也更加清晰，對于動作描寫的細節也具有更深的認識。在寫《校園一景》時，教師可以讓學生按照“不必說……也不必說……單是……”寫片段作文，然后出示學生仿寫片段來讓學生批改。比如，“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，合苞的玉蘭樹；也不必說魚兒在水池中游動，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草間運輸各種食物。”“不必說青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜓飛在池面上，各色的魚兒不時高高躍出水面。”“不必說金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，莊重的印章，清澈的池水；也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行。”教師在評價時，主要是觀察學生能否獨立完成對景物的描寫，同時要倡導個性化寫作，不僅要注意學生的文章不能過于脫離生活，還要鼓勵學生多對描寫手法和寫作思路進行創新構思和試驗，敢于試錯。教師需要對優秀作文進行及時全面評價，以此激勵學生再接再厲，并建立習作信心，對于習作能力稍微落后一點的學生，教師要鼓勵，不可“一刀切”，消磨學生的信心。中職語文作文教學中，運用生活化的場景有利于提高學生的領悟能力，幫助學生寫作能力的提升。作為實用型技術人才，生活化寫作是學生必須具備的能力，也是將來面對社會和職場需要具備的能力。教師在作文教學中，應該融入生活元素，積極組織學生觀察生活場景，有助于提高學生寫作水平。

作者：謝鑫 單位：江蘇省如皋第一中等專業學校