行業(yè)類院校漢語國際人才培養(yǎng)模式分析

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1新形勢(shì)下漢語國際人才需求變化

1.1新形勢(shì)對(duì)漢語國際人才的需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”倡議提出8年來，同中方簽署“一帶一路”合作文件的伙伴國家已達(dá)到140個(gè)。中國與“一帶一路”合作伙伴貿(mào)易額累計(jì)超過9.2萬億美元，中國企業(yè)在相關(guān)國家直接投資累計(jì)超過1300億美元。在這種新形勢(shì)下，“一帶一路”沿線國家各行各業(yè)對(duì)漢語人才的需求越發(fā)凸顯，漢語的國際地位也在不斷攀升，并呈現(xiàn)出多元化局面。中亞國家大多要求外國企業(yè)聘用80%的當(dāng)?shù)貑T工，因此當(dāng)?shù)刂袊髽I(yè)急需大批懂簡單的漢語和工程術(shù)語的本土員工；從國際市場(chǎng)需求角度而言，中國企業(yè)在海外急缺不僅懂漢語，而且通曉或了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)并具備一定跨文化交流能力的復(fù)合型、實(shí)用型漢語人才，單純具備漢語語言知識(shí)與技能的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國際市場(chǎng)的實(shí)際需求。

1.2新形勢(shì)下語言教育理念的轉(zhuǎn)變

隨著大數(shù)據(jù)及5G技術(shù)的高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育國際化和信息化已成為高校重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)之一，教育理念也隨之不斷推陳出新，為語言教育帶來了深刻的反思與變革。例如：更加重視以學(xué)生為中心、因材施教的教育理念，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)；多媒體、可移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)給學(xué)習(xí)提供了更多便利，線上線下相結(jié)合的教育方式也更為普遍；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更為理想化、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。[3]新型教育理念與教育模式進(jìn)一步證明，創(chuàng)新現(xiàn)有高校漢語國際人才的培養(yǎng)模式、滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展需求成為當(dāng)務(wù)之急。

1.3“一帶一路”建設(shè)急需的漢語國際教育服務(wù)

漢語教學(xué)服務(wù)的對(duì)象包括高層次漢語人才和普及型漢語人才兩方面。高層次漢語人才涉及行業(yè)眾多，其培養(yǎng)主要依托各高校的來華學(xué)歷教育，包括漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)等。目前，國內(nèi)很多理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、法等行業(yè)類院校也開設(shè)了來華留學(xué)生漢語教育課程，與綜合類或師范類高校相比，這些院校由于起步晚、師資隊(duì)伍綜合實(shí)力不強(qiáng)等，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，但他們所具有的專業(yè)特色使其在漢語國際化人才培養(yǎng)上占據(jù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以使?jié)h語教育與學(xué)生將來的就業(yè)需求相結(jié)合，在注重普通漢語能力培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)的漢語溝通與表達(dá)能力，爭(zhēng)取建立更具職業(yè)內(nèi)涵的漢語國際人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校國際教育的發(fā)展找到新的增長點(diǎn)與支撐點(diǎn)。普及型漢語人才培養(yǎng)側(cè)重以職業(yè)為導(dǎo)向的簡單的交際漢語能力培養(yǎng)，主要依托國內(nèi)各類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)，包括海外孔子學(xué)院。針對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)或發(fā)展需求開展?jié)h語教育，也可以采取校企合作的形式，開設(shè)短期項(xiàng)目或定向培養(yǎng)，這種短平快的培養(yǎng)模式目的性更強(qiáng)，效果更佳。

2現(xiàn)有漢語國際教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)單一

目前，國內(nèi)各高校漢語國際教育培養(yǎng)模式皆遵循“語言知識(shí)+語言技能+文化知識(shí)”的模式，這與漢語教學(xué)長期以來只注重培養(yǎng)通用型語言人才、未考慮學(xué)生的就業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展有直接關(guān)系。據(jù)調(diào)查，學(xué)生完成學(xué)業(yè)以后，真正在本土從事純語言工作的少之又少，即使有些學(xué)生在本國從事旅游服務(wù)或市場(chǎng)營銷方面的工作，也不可避免地會(huì)涉及相關(guān)專業(yè)知識(shí)和交流技能；部分到當(dāng)?shù)刂匈Y企業(yè)或從事與中國經(jīng)貿(mào)工作的學(xué)生，往往感覺在專業(yè)語言交流上力不從心，無法做到與中方人員有效交流，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g沒有接受職業(yè)漢語培訓(xùn)。在新形勢(shì)下，越來越多的院校慢慢意識(shí)到原有培養(yǎng)模式存在的問題，如何使?jié)h語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人需求相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)并準(zhǔn)確定位，讓漢語國際人才培養(yǎng)走向復(fù)合型、實(shí)用型道路，已成為很多高校重點(diǎn)考慮的問題。因此，行業(yè)類院校在專業(yè)化漢語國際人才培養(yǎng)上，應(yīng)充分發(fā)揮自身專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，重新審視和定義人才培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)做到在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生未來發(fā)展的空間，使學(xué)生具有一定的專業(yè)修養(yǎng)及專業(yè)交流能力，成為適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

2.2課程設(shè)置整齊劃一

目前，各高校針對(duì)來華留學(xué)生的漢語課程主要有以下課型：漢語綜合課（也叫精讀課）、聽力課、口語課、閱讀課和寫作課。主要的技能訓(xùn)練集中在語言技能上，即培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，課程設(shè)置單一，缺乏學(xué)校特色，忽視了學(xué)生的個(gè)人興趣及未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，與其他學(xué)科、專業(yè)之間缺乏聯(lián)系。師生在課下基本沒有交流，學(xué)生無法進(jìn)行跨學(xué)科或跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展，也無法幫助學(xué)生進(jìn)入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)，因此亟須改革與創(chuàng)新。

3新形勢(shì)下漢語國際教育人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，應(yīng)進(jìn)一步明確行業(yè)類院校漢語國際人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主，進(jìn)一步建立和完善新的課程體系，豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，抓好相關(guān)教材建設(shè)，做好人才培養(yǎng)的過程監(jiān)管，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。同時(shí)，制定科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，使之與專業(yè)性和人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。

3.1更新人才培養(yǎng)理念，重視復(fù)合型人才培養(yǎng)

放寬視野，脫離以知識(shí)型人才培養(yǎng)為主的傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生未來發(fā)展為中心的新培養(yǎng)理念。結(jié)合新形勢(shì)下國際市場(chǎng)對(duì)漢語人才的需求，發(fā)揮各校的地域與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多領(lǐng)域、多專業(yè)特色培養(yǎng)，打造具有特色的人才培養(yǎng)模式。要明確定位，與市場(chǎng)需求有效結(jié)合，制訂合理的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生未來能夠以漢語為工具在世界各地、各行各業(yè)發(fā)揮特長[8]。

3.2以需求為導(dǎo)向，豐富課程設(shè)置，注重人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)

時(shí)代的發(fā)展促使?jié)h語國際教育從單純的以語言與技能為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c國際市場(chǎng)需求相關(guān)聯(lián)，多元化培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。在課程設(shè)置上，注重人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，打破院系壁壘，整合全校資源，為學(xué)生提供更多的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程。高校應(yīng)協(xié)調(diào)不同院系和學(xué)科，實(shí)現(xiàn)師資及課程資源共享，為學(xué)生提供更多自主選擇的空間。具體做法可以是：前半期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)與技能，后半期依據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求及學(xué)校自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，科學(xué)安排理論課、技能課與實(shí)踐課的比例，充分考慮學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)與提升的需求。有條件的院校可以根據(jù)不同項(xiàng)目的需要開展定向培養(yǎng)，或通過出口調(diào)查、座談、走訪及學(xué)生反饋等形式，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，不斷優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)格與課程結(jié)構(gòu)體系。

3.3加強(qiáng)專業(yè)性教材體系建設(shè)及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)化漢語國際教育人才培養(yǎng)起步不久，在專業(yè)性教材方面，除了中醫(yī)、貿(mào)易方向的教材相對(duì)成熟以外，其他專業(yè)的教材少之又少。要充分重視專業(yè)性教材建設(shè)，只有使用科學(xué)、合理、實(shí)用的教材，才能實(shí)現(xiàn)特色培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，高校應(yīng)充分意識(shí)到專業(yè)化、創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，拓寬專業(yè)教師的國際化視野，加強(qiáng)針對(duì)專業(yè)教師的漢語教學(xué)理念及方法培訓(xùn)，促使他們了解國際學(xué)生的特點(diǎn)和中外文化差異。學(xué)校可以制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與國際人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們多參加與國際學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流與了解。漢語教師自身也應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并將其有效融入教學(xué)。

3.4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系

高校之間應(yīng)充分分享各自的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，開展全方位交流與研討，做到取長補(bǔ)短、資源共享，形成跨校間課程選修與人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)。各校應(yīng)舉辦研討會(huì)，就人才培養(yǎng)的規(guī)格、過程管理及質(zhì)量評(píng)估等方面開展研討，共同制定專業(yè)化漢語國際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)化漢語國際人才培養(yǎng)理念、原則、方法等方面達(dá)成共識(shí)，逐步制定科學(xué)的評(píng)估體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)化漢語國際人才培養(yǎng)走上良性發(fā)展軌道。

4結(jié)語

隨著中國企業(yè)在海外投資和貿(mào)易開展的深入，作為支撐中國企業(yè)“走出去”的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)特別是國際漢語人才培養(yǎng)需要順應(yīng)新形勢(shì)下國際市場(chǎng)對(duì)漢語人才的需求，調(diào)整原有的漢語教育人才培養(yǎng)模式。在重視語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，適當(dāng)融入專業(yè)特色與職業(yè)性能力培養(yǎng)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要良性對(duì)接，達(dá)到多元化培養(yǎng)人才的目的，為學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展開辟更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]王志英,閆城宇.漢語國際教育的發(fā)展戰(zhàn)略與體制建設(shè)研究[J].2016(5):231-237

作者：王永生 郝曉梅 單位：北京化工大學(xué)國際教育學(xué)院