古詩詞教學專題整合策略

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統編教材增加了古詩詞篇目，目的是讓學生在古詩詞學習中接受中華優秀傳統文化教育。在教學中，教師要采用“專題整合”的策略，組織學生學習古詩詞，切實提升古詩詞教學的效果。

一、以主題整合感知思想內涵

流傳至今的古詩詞每一首都是經典，每一首都有自己的主題。這里提出的以主題整合古詩詞教學，不是指單篇古詩詞體現的主題，而是歸類的結果。古詩詞分類有送別、思鄉、邊塞、田園、愛國、哲理、詠物等。愛國是古詩詞中最重要的主題之一，最能體現中華優秀傳統文化的核心價值。如陸游的《示兒》是高年級學習的具有典型意義的愛國詩篇，教師可以整合類似表達愛國情感的古詩詞，組織學生開展閱讀活動。一方面，教師可以選擇陸游的同類詩作，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》《書憤》等；另一方面，教師可以選擇其他詩人的詩詞作品，如林升的《題臨安邸》、辛棄疾的《摸魚兒》等。學生誦讀、討論這一組詩詞，了解到南宋朝廷的腐敗無能和不作為，淪陷區的群眾生活在水深火熱之中，能夠充分感知詩人收復淪陷土地的強烈愿望。

二、以意象整合感悟文化蘊含

古詩詞中文化意味最濃郁的要數意象，它不僅是詩人傳情達意的寄托，而且在千百年的傳承中逐漸形成了一種集體意識和文化標志。在古詩詞教學中，教師可以用意象來進行有機整合，讓學生圍繞相同的意象學習古詩詞。在統編教材中，蓮花是出現最早的意象。在教學中，教師可以整合含有蓮花的古詩詞，組織學生學習。如教學《曉出凈慈寺送林子方》，教師可以抓住詩中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，讓學生回憶學習過的古詩中含有蓮花的詩句，背一背相關的詩歌，比如《江南》《池上》《小池》等，從中感悟蓮花擁有的自然、清雅、脫俗之美。在統編教材安排的古詩詞中，出現最多的意象是月亮。比如，《古朗月行》《望洞庭》《暮江吟》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《鳥鳴澗》《十五夜望月》等。這些月亮，有的表達孤獨感，有的訴說思念之情，有的感悟永恒時空，有的追求寬廣胸襟等。教師可以將這些文化意味突出的意象進行整合，組織學生學習。

三、以題材整合體會迥異風格

與主題比，題材主要是就古詩詞表達的對象而言的。以題材整合古詩詞教學，是編者意圖的體現，統編教材在每個季節都會安排一些與季節有關的古詩詞學習篇目。春天是詩人喜歡表達的題材，統編教材中也安排了以春天為描寫內容的古詩詞，如《春曉》《村居》《詠柳》《賦得古原草送別》等。教師在教學中，可以采取整合的策略，既讓學生集中誦讀教材中安排的描寫春天的古詩詞，又拓展學習其他描寫春天的名家名作，如韓愈的《初春小雨》，白居易的《大林寺桃花》《錢塘湖春行》等，讓學生比較詩中描寫的春景，從中體會不同詩人寄寓在春天中的思想感情。描寫花的題材在古詩詞中也很多，教材中安排的有：《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《贈劉景文》《墨梅》《春曉》《四時田園雜興》等。在教學中，教師以花為題材進行整合時，需要注意整合描寫同類花的古詩詞。如學習毛澤東的《卜算子·詠梅》，教師可以讓學生回憶王安石的《梅花》，再比較陸游的《卜算子·詠梅》，這樣才能很好地體會毛澤東《卜算子·詠梅》的風格特征。

四、以作者整合了解藝術成就

在古詩詞教學中，教師可以采用以作者整合的策略，組織學生進行拓展學習，讓學生學習同一詩人的多篇作品，對作者的藝術成就有更多的了解。以李白為例，李白是我國古代最偉大的詩人之一，他的詩作達到了古詩創作藝術的巔峰。這樣的大詩人的作品，無疑是小學生學習的重點內容。統編教材收入李白詩歌有：《古朗月行》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。在教學中，教師不可能每教學一首李白的詩，都要把這些詩整合起來讓學生學習，而應根據學習需要進行整合。如教學《望廬山瀑布》，教師可以將《望天門山》《早發白帝城》進行整合，讓學生初步感知李白的豪邁之情，學習其創作上的浪漫主義藝術風格。總之，在古詩詞教學中，可以有效整合的方式還有很多，但是每一種整合都不是簡單地以一篇帶多篇，而應以文化傳承、文化教育為基礎，聚焦古詩詞學習的關鍵，體現古詩詞整合學習的強大優勢。

作者：王妹妹 單位：甘肅省天水市秦安縣興國第五小學