雙線混合式課程思政路徑

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摘要：文章是對商務英語專業基礎階段視聽說課程開展的教學改革實踐研究，旨在探討基于項目驅動教學模式、通過線上線下雙線并舉、德技并修開展課程思政的教學路徑。文章以“商務英語新聞評論”主題項目教學案例設計為例，詳細闡述如何將項目教學模式引入商務英語課程教學，通過雙線混合的教學方法、專題切入的方式，于潤物無聲中把英語語言技能訓練、商務知識傳授以及價值觀、人格塑造融為一體，希望不僅取得更好的教學效果，且對其它商務英語類課程具有一定借鑒作用。

關鍵詞：雙線混合；課程思政；教學設計

所謂“大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也”[1]，即大學課堂不應僅僅是傳播知識的場所，也當是人類思想文化的精神家園。新頒發的《外國語言文學類教學質量國家標準》對外語類專業學生的素質提出了全新的要求。因此，在外語課程中融入課程思政的育人理念意義重大。線上線下雙線混合式教學模式的構建是適應新世紀外語人才培養的新的教學理念與路徑。基于雙線混合模式構建起的“以學生為中心”的開放式學習共同體，其本質內涵與課程思政內涵，即團隊精神、共享思想、人類共同體思想和社會主義核心價值觀非常契合，同時，它能夠有效解決實際教學問題。比如，傳統課程教學中，課堂教學時間有限，而通過學生自主學習獲得語言商務知識以及技能操練的途徑十分有限，所獲資源的質量難以把控，無法實現教學效果的最大化。線上線下雙線并舉的教學模式，有效解決了課程教學時空的拓展以及學習資源支持的針對性和使用問題。該教學模式本質是為學生創建一種高度參與性、個性化的學習體驗，更追求創造性知識的自我建構與生成[2]。此外，該模式能夠拓展課程教學的時空，幫助實現深度學習，即在雙線模式下，教師課前投入更多指導，對學生之間的互動監督增加，生生互動行為意識得以強化[3]，并可實現課程的思想性和價值觀引領作用不斷線；同時，也能夠促進教師對教學活動的多元化設計。項目教學模式最早由美國效能專家于20世紀初提出，后經Dewey和Kilpatrick等人不斷加以豐富后被正式提出，隨后被廣泛應用于教育領域[4]。該教學模式提倡“做中學,學中做”，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，即學生在老師指導幫助下，通過小組合作完成主體項目來實現專業知識的學習和相關職業技能的實踐。20世紀90年代起，該模式得到外語教學研究者的廣泛關注。更有實證研究表明[5]，項目教學使得學生在完成學習任務的同時提高其自助學習意識和自主學習能力。因此，基于項目教學法，構建思政視域下的線上線下混合教學模式，發揮全課程、全方位育人作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潤物無聲中實現專業知識傳授與價值引領的統一，不僅具有理論依據也具有實踐價值。

一課程設計思路

《商務英語視聽說》是商務英語專業的核心課程，具有應用性特點。依據最新出臺的《外國語言文學類教學質量國家標準》，外語類學生“應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感”。傳統的商務英語視聽說課程教學模式已無法滿足新時代社會需求，該課程的教學改革勢在必行。為了提高商務英語視聽說教學的時效性，筆者嘗試將項目教學模式引入商務英語視聽說課程教學，用專題切入的方式，開展“商務英語新聞評論”專題項目口頭展示活動，并通過線上線下雙線并舉的混合式教學方式實施課程思政，以此培養學生具備相當的英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨能力、創新能力以及自主學習能力等五大技能。本課程以三個原則開展課程設計：一是因材施教原則。按照校情、學情，合理分配線上線上的課時安排、線上任務點設置、話題討論，提供可供學生自主選擇的難易度不等、開放式的作業或項目。使得每個個體都可以各個環節中學有所得，學有所長。二是資源的廣度深度。課程以實體課堂面授為主，積極應用信息技術，輔以部分線上教學，賦能教學實效。課程教學內容分普通英語和商務英語語言知識與聽說技能訓練兩部分，分二個學期，每學期的教學內容安排如下：第一學期為考查課，主要教材是《新視野商務英語視聽說》（上冊），教學重點一是培養學生商務環境下的高級聽力策略的有效運用，包括辨音、預測、抓主旨大意、通過修辭問句抓句子大意，運用縮略語或符號作筆記等；二是聽懂商務工作場合英語交際對話，并回答具有一定認知挑戰度的商務問題。第二學期為考試課，主要教材是《新視野商務英語視聽說》（下冊），教學重點一是培養學生更復雜商務環境下的聽力技能，如學會復雜數字的快速辨析、因果關系的判斷、推測話者的意圖以及做筆記等；二是聽懂中等長度有關討論公司運營情況，對產品銷售期待和對公司年運營情況的商務討論，能就所討論的內容做選擇或判斷。除上述基本課堂組織，我們引入項目教學模式，即采用專題切入的方式，開展挑戰認知高度的專題口語展示項目：即主題項目“商務英語新聞評論”，以此作為線上線下雙線混合式課程思政以及學生自主學習以及思辨能力培養的載體。

二“商務英語新聞評論”項目教學設計案例

（一）項目教學設計宗旨與目標

項目教學模式的核心在于，教師根據學生已有的知識、技能等來設計適合他們水平符合其興趣的項目[6]。因此，本課程的教學設計宗旨是：基于《商英國標》，培養商務英語學生的英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力、自主學習能力，實現本課程的目標：即雙線混合、德技并修、賦能課堂教學實效。《商務英語視聽說》的項目教學案例設計是基于線上線下雙線混合式課程思政這一教學目標而展開的。我們依據本專業學生職業發展路徑以及現有的語言能力、本專業知識水準等設計了題為“商務英語新聞評論”。即以小組為單位，自主協作完成本項目的制作與展示，項目內容包括：商務英語新聞報導、新聞要旨介紹、評述，連線采訪互動以及項目廣告以及最后的新聞評論等環節。旨在將鮮活的思政元素與商務知識及語言技能的實踐、職業素養訓練實現無縫對接。

（二）“商務新聞評論項目”實施流程

本項目教學分課前（線上/線下）、課中（線下）和課后（線下）三個階段。下文我們以授課班級其中一組的商務新聞評論項目為例，具體說明整個流程。新聞標題：BritainandHuaweiCanWorkTogetherforaWin-winCooperation思政目標：樹立全球觀教學方法：雙線混合+隱性滲透式實施流程：1.課前準備（線上/線下）（1）教學任務布置1BusinessNewsReviewProgramTeachingAims：ImproveSkillsofOralPresentation/AutonomousLearning/CriticalThinkingTeachingTasks:——GroupSelection-ReportingGroup（A）Selectnewsoftheday/week//anewsarticlefromwebsitestodiscussinclass(visual/audio)-CommentingGroup（B）fromtheaudienceresponsibleforinteractions(comments)——PresentingForm-Reportinggroup→Newsreportbyyourown+(Imitating)/playvideo/audio2mSummarisingkeypointsthroughgroupdiscussion+-Commentinggroup→Doingnewsreviewing+(questioning/doubting/analyzing)——Time-15minutesforeachgroup+5minutesinteraction(online)-handinyour“outline”2weeksbeforethedeliveringoftheprogaram.學期之初，教學日歷中就明確安排了學期中期將組織為期2周半的課堂口語展示活動，作為“課程思政”示范建設的改革項目專題切入。課程組具體采用較為隱性而非顯性的方法，將該主題項目中所隱含的全球觀潤物無聲地加以滲透。要求以5-6人小組為一團隊，用自制小視頻或結合現場演示混合式等形式開展新聞播報與評論活動。課堂時間為15分鐘展示，5分鐘課堂即興問答互動，5分鐘小組反饋互評。展示前一周，要求各個小組上交相關展示項目的大綱，具體要求如下：（2）教學任務布置2（“商務英語新聞評論”大綱要求）NewsReviewProgramOutline——ContentsAtypedoutlinecontaining-maincontentsofthewholeprogramincluding-topicoftheprogram-mainideasofthenews-mainquestionsoftheinterviewers(shortenedrelevantreplies)-reviewingofthead(music/song)-summary(conclusion)——Taskallotment-withnamesandtasks——Othermaterials-theoriginalnews(audi0/videoandscripts)原新聞材料（音頻/視頻/文本）-theoriginalad(music/song)——Sources/References（3）課前學生文本準備（線上）1商務英語171第四小組擬就有關英國與華為合作開展5G研究項目這一新聞報導展開討論。授課教師隨即也展開相關話題的拓展閱讀，在線課程前，在平臺發布與授課主題相關的視頻音頻以及相應文本，并要求該小組提前將相關新聞的視頻以及文本放在線上論壇中，以便其他學生提前了解下周課堂要展示的新聞主要內容，并能夠就有關話題開展后期高質量的互動問答。（4）課前學生文本準備（線上）2實體課堂展示項目前兩周，學生通過自主學習，線上線下協作商討，共同完成并上交書面大綱，教師修改后給予反饋意見。2.課中項目實施（線下）學生分小組做課程現場展示。偶后，開展項目展示后的互動問答環節。之后，教師隨即有意識地提出幾個拓展性問題：問題一：英國是否能夠獨立做出明智的決定？問題二：英國是否會繼續其自由開放的貿易投資政策？問題三：該決定會是雙贏的合作嗎？從而引發學生做進一步的討論。在討論期間，學生們分別從英國、中國、世界的視角做出闡述。期間，授課教師不失事宜地給學生滲透以下全球觀：技術是全人類的。只有秉承自由、開放的心態，才是明智的選擇，共贏的局面才能打開。最后，教師還引用駐英國大使的講話作最后的結論：BritaincanandmustworkwithHuaweion5G.ChinaandUkcan“worktogethertobuildafutureofwin-winresults.”英國能夠也必須與華為合作開展5G研發，方才是構建了共贏的未來之局面。以下這段文字是教師總結發言：Summary-BritaincanandmustworkwithHuaweion5Gtorelieveconcernsover5Gtechnologies.-ChinaandtheUKshouldfollowthetrendofglobalization;-sticktoindependentdecisionmaking/openness/cooperationtobuildafutureofwin-winresults.3.課后（線上）拓展訓練主題項目展示結束后，教師進一步線上補充與該主題新聞相關的拓展性閱讀資源。包括原新聞素材以及拓展性視頻音頻以及閱讀文本。比如：Readmore:HuaweiwelcomesUKreportsHuawei'sparticipationisabravestepAmbassadorLiu,writingintheSundayTelegraphnewspaper,arguedthatwhilesecurityconcernsoverthedevelopmentof5Gnetworksareunderstandablegiventhenewtechnology"isnotperfectanddoesstillneedimprovements,"theriskscanbemanagedsolongascountriesandcompaniesworktogether.Inthearticle,LiuoutlinedthreequestionsfacingtheUK:Willitmakedecisionsindependently?Willitpursuefreeandopentradeandinvestment?W-illitchoosewin-wincooperation?Hearguedthatbyfocusingonlong-termgoals,backingglobalizationandmaintainingindependentdecisionmaking,opennessandcooperation,ChinaandtheUKcan"worktogethertobuildafutureofwin-winresults."BritaincanandmustworkwithHuaweion5G.

三總結與反思

（一）總結

由上述教學案例設計描述可見，本研究以全過程育人為教學設計宗旨。整個教學設計內容不僅包含了商務英語視聽說教學的知識點、語言點、同時也與主題項目中所蘊涵或隱含的思政元素有機融合，并切入了到了包括課前、課中以及課后的線下、線上教學過程各個環節。同時，我們運用靈活多樣的教學方法以及現代化的教學手段，完成了整個商務英語視聽說相關實踐活動的有效實施，從而實現項目教學模式下的雙線混合式課程思政的深度學習與自主學習相結合的教學目標。此外，主題項目的實施實現了從淺層次學習到深度學習的轉變，有效強化了學生的參與意識和交互行為。基于上述線上線下雙線混合的教學方法，以專題切入的方式開展的口語展示活動使得師生互動、生生互動、全員互動，大大促進了學生的商務語言知識以及技能的掌握。同時，主題項目的深度挖掘、探討與反思，更是積極地挑戰了學生的認知高度，也有利地提升了他們的自主學習能力與批判性思維。受教班級近兩年對本課程的評教與評學均為94.5分，幾乎達到滿分（95分）。該課程改革的實踐證明，本研究所列的教學設計是有效實施線上線下雙線混合教學方法，實施課程思政的有效路徑。

（二）反思

商務英語視聽說是一門以培養學生商務聽說交際技能為主要教學目標的課程，故此，凸顯其實踐性、實用性特點是一項長期、根本任務。如何更有效地引導、把控、評估學生對于平臺資源的有效學習，是今后重點研究的問題。本研究實踐是否能夠有效激發學生持久的學習動力，且被證明的確是對綜合提高學生的商務溝通能力、批判性思維，并在其家國情懷、商業道德、價值引領等思想領域也會同步發揮積極的推動作用，值得筆者以及各位同仁及進一步探究、思考并付諸教學實踐。

（三）不足及改進措施

因篇幅原因，本文未涉及教學評價這一環節。實際我們所開展的專題項目展示活動，均采用同行評價、自我評價和教師評價相結合的方式，在今后的教學改革實踐中，擬采用多層次的評價方式，細化評價細則，并及時給予學生針對性的學習反饋。這樣的評價方式既是一種輸入，也是一種輸出，是語言學習者語言學習的組成部分。此外，基于項目教學的課程思政改革，必然要對課程進行重構，實現課程功能的多元化，革新優化教學內容與教學模式，挑戰學生的語言與商務知識結構，提高發散性思維能力，凸顯課程教學價值觀的引領作用，使得全過程教學課程思政不斷線，讓學生在提高商務環境下英語應用能力的同時，人格素養也得以提升。總之，課程思政教學改革路徑研究當是各個專業一線教師一項長期的使命。

參考文獻：

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作者：林瓊 單位：寧波工程學院外國語學院