化學課堂由初中進入高中的變化

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摘要：化學是初三與高中階段的重要科目，但由于高中化學無論是在知識體量還是在知識難度上，都有了顯著提升，學生在接觸化學初期經常會陷入不適應狀態，對后續學習成績和學習積極性帶來較大影響。這和高中化學知識的變化固然相關，但也和初高中教學銜接性有一定關聯。將結合初高中化學教學存在的差異以及當前初高中化學教學銜接存在的問題，討論加強初高中化學課程銜接的對策，希望有所幫助。

關鍵詞：化學課堂；初中化學；高中化學

一、初高中化學教學存在的差異

（一）教學要求差異

初中化學是學生第一次系統接觸化學知識，其中的一些名詞，諸如“揮發性”“氧化性”“可燃性”等名詞，即使學生并不了解，但是在生活中也經常聽說，而各類化學方程式以及方程式左右配平等知識點，盡管在高中化學中出現概率同樣高，但是難度不大，可通過形象思維輔助記憶，而且通常只需要記住化學反應規律，出現的知識點相對較少，學生接受相對容易[1]。但是高中化學則在初中化學知識基礎上，對學生邏輯思維要求較高，而且各單元之間的聯系頗為緊密，學生只有系統掌握相關知識，才能在不同單元的學習中融會貫通。學生在知識學習過程中，不同體系知識的關聯性較強，不能僅通過死記硬背的方式記住概念，而是應當基于邏輯思維，加深對概念的理解。

（二）教學方法差異

初中化學由于知識點相對簡單，而且涉及的化學知識量較少，因此學生在做題中往往通過不斷重復的方式加深對課內知識點的記憶，對于很多知識點司空見慣，經常會陷入思維定式。如看到藍色液體，腦海中就會想到硫酸銅；看到燃燒發出耀眼的白光，就會想到鎂在氧氣助燃下燃燒發光的化學反應方程式[2]。相比之下，高中化學知識更細化，同為初高中化學知識重點的氧化還原反應，高中的氧化還原反應方程式在配平時需要先考慮某一種元素的化合價，在反應過程中失去或得到了多少電子，從而確定配平思路，這和初中能夠一目了然的配平難度自然不可同日而語。高中同樣涉及離子方程式等知識點，學生在學習時如果只執著于概念的學習，很難做到舉一反三，達不到預想的教學質量。因此，初高中教學方法的改變勢在必行。

（三）教學課程標準和內容差異

化學是一門總結物質規律的重要課程，關于初中化學中的氧氣、金屬、酸、堿、鹽等知識點，學生在生活中相對常見，在教師略加點撥下，即可在化學課程的初期學習中達到快速入門的效果。換言之，初中化學教學旨在激發學生學習化學課程的興趣，達到啟蒙教育的目的。而高中化學則在初中化學基礎上更進一步，即爭取全面提升學生的綜合能力。學生只有掌握一定的基礎知識，才能在高中化學課程學習中無往不利[3]。以高一人教版化學中的“分散系”知識點為例，分散系中子直徑在1nm以下的液體為溶液，超過100nm的為乳濁液或懸濁液，學生在初中已學過。高中化學介紹了介于1~100nm之間的膠體介質，并延伸介紹了丁達爾效應。與之類似的，初中化學引導學生認識酸、堿、鹽，而高中化學會用一個單元介紹鈉元素和氯元素，也說明高中化學知識更加細化，對學生的邏輯思維要求更高。

二、當前初高中化學教學銜接存在的問題

（一）學生的學習方法未能作出轉變

初中化學知識量較少，知識體系復雜度較低，學生記住概念之后，往往在實際做題中不會有太大難度。學生對圍繞概念做題的方式相對熟悉，到了高中不僅要了解相關概念，而且很多概念相對抽象，若學生基礎較弱，則很容易令自身學習難度直線上升。若學生不轉變學習思路，自身的學習積極性也會倍受打擊，最終無法達到正常的教學要求[4]。

（二）教師授課方法未能考慮到學生的需求

高中化學知識相較于初中化學課程難度更大，高中化學知識需要以初中化學知識為基礎，并在掌握基礎知識的同時，拓展學生的實踐探究能力。但是一部分教師為了趕教學進度，未能照顧部分基礎知識相對薄弱的學生，導致教學質量不盡如人意。

（三）實驗教學比重不大

化學實驗既是探究物質運動規律的重要方式，又是學生考試題目中的重點題型，實驗教學應當與理論教學并重，雙管齊下，從而使學生通過實驗方式建立理論知識體系，加深對理論知識的理解。但是由于化學是高考各科目中的重中之重，而一次實驗課的投入時間較多，因此教師在實際教學中會偏重理論教學，對于涉及實驗的部分往往以學生想象為主。這種方式盡管可以讓學生記住實驗過程，但是卻省略了探究過程，因此不利于學生探究能力的提升，對初高中化學課程銜接同樣沒有積極作用[5]。

三、加強初高中化學課程銜接的對策

（一）適當補充初中未涉及的化學知識

初中化學相對于高中化學而言，不少知識都停留在淺嘗輒止的層面，在高中深入講解時，教師不能默認學生已經學過相關基礎性內容，而是應當通過詢問學生，了解學情，明確學生有哪些尚未接觸的知識，從而令后續教學更具針對性[6]。例如，在學到高中化學中的“離子反應”時，由于初中的化學方程式左右兩端并沒有離子形式的寫法，學生很容易感到疑惑，再加上初中化學對酸、堿物質的定義涉及了“電離”，但只是一筆帶過。因此，在學習離子反應之前，教師應向學生適當補充電解質、離子等相關知識。教師可以向學生提問，同樣是KNO3、NaCl，為什么固體形式就不具備導電性，而當其溶入水中，溶液就產生了導電性。學生普遍對這個問題沒有深度思考，教師可以趁熱打鐵，提問學生：只有通過溶于水的方式，才能令兩種物質具備導電性嗎？如果加熱到熔融狀態，能否達到導電效果呢？隨后通過微課播放視頻的方式，使學生觀看上述兩種物質非固體形態的導電性，進一步啟發學生。一些學生大致理解了物質在熔融狀態和溶液狀態下分子運動更加自由，教師可以趁機引出概念，即“NaCl中含有鈉離子和氯離子，兩種離子電性相反，在熔融狀態或溶于水的狀態下，離子移動更加自由，從而增強了導電性”。通過這種方式，學生接受離子反應等有關知識點也會更加容易，可為后續教學打下良好的基礎。

（二）重視學生邏輯思維的培養

高中化學知識對學生舉一反三要求較高，因此在教學方式上，教師應重視學生邏輯思維的培養，充分發揮自身引路人的作用，不能在思考問題上代勞，避免學生亦步亦趨，無法養成自己獨特的思維習慣[7]。舉例來說，在學習金屬鈉時，教師可以告知學生實驗室中的金屬鈉都是在煤油或石蠟油中保存的，然后讓學生思考其原因。如果學生思考不得要領，教師可以適當點撥：我們在生活中看到的純鋁如果在空氣中靜置一段時間，會發生什么現象？一些學生想起初中的相關知識，鋁在空氣中會快速氧化，生成三氧化二鋁，表面會生成薄膜，顏色更加灰暗。順著這個思路，教師可以引導學生，回憶初中所學的金屬活動性相關知識。依照金屬活動性排列順序，鈉排在鋁之前，因此鈉比鋁的活潑性更強，在空氣中同樣會被快速氧化。這時教師再引出鈉和氧氣反應生成過氧化鈉的方程式，以及鈉和水反應生成氫氧化鈉和氫氣的方程式，學生回憶金屬活動性相關知識點，學習效果事半功倍。

（三）加速學生學習方法的轉變

高中化學不能和初中化學一樣，在教學過程中只重視死記硬背，由于高中化學知識相對繁雜，在學生面對新的知識點時，若無法觸類旁通，通常會容易忘記。因此，教師可以強化對概念的講解，力求讓學生全面掌握[8]。例如，在學習高一化學中“物質的量”一課時，多數學生對“物質的量”概念相對陌生，而且本課中還有“摩爾質量”等新的化學詞匯，因此在學習物質的量是物質質量除以摩爾質量的公式時，教師一定要讓學生正確理解，建立學生對物質的摩爾質量、質量等概念的認識，提醒學生千萬不要因為讀法相似而感到疑惑。一些學生在學習中注意到，物質的摩爾質量在數值上似乎和元素的相對分子質量相等，而相對分子質量在初中曾經接觸過，因此教師在授課時可以提醒學生將兩者聯合記憶，從而達到快速解題的目的。綜上所述，本文認為初高中化學在銜接上的問題，大體可歸結為學生自身、教學方法等方面，在加強銜接方法上，應當為學生打好基礎，重視對學生邏輯思維的培養，并改變學生死記硬背的方法，進而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］舒月橋.淺析新課程理念下如何進行初高中化學的銜接［J］.南北橋，2020（7）：39.

［2］岑春月.如何培養高中生的化學科學觀念：以“氧化還原反應”為例［J］.求知導刊，2021（12）：32-33.

［3］牛雪，郭丙銀，郭珍.初高中化學知識的銜接：以酸堿鹽為例［J］.西部素質教育，2021，7（13）：183-185.

［4］于曉燕，國秀龍.初高中化學銜接困難原因分析及應對策略研究［J］.科技視界，2019（32）：213-214.

［5］李懷強，張軍.以認知發展為核心的初高中化學銜接教學研究［J］.化學教育（中英文），2019，40（7）：42-46.

［6］王正華.“學改”視閾下學習質量的保證體系建構與評價方法創新［J］.創新創業理論研究與實踐，2020（12）：1-2.

［7］劉明晟.初中科學與化學銜接研究初探：以《物質的溶解性》的課堂教學設計為例［J］.課程教育研究，2013（10）：170-171.

［8］韓洪亮，馬占芳，李夏，等.PBL教學模式在化學實驗教學中的應用［J］.亞太教育，2020（17）：36-37.

作者：趙業平 單位：隴西縣第一中學