職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

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摘要：我國新時(shí)代教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展對未來要充實(shí)到基礎(chǔ)教育一線的職前英語教師，即高校英語師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。針對當(dāng)前職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)培育過程中出現(xiàn)的諸多問題，提出增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、提升專業(yè)化水平、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等措施，以期提升職前英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)我國基礎(chǔ)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；職前英語教師；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)認(rèn)同感；專業(yè)化水平；終身學(xué)習(xí)意識(shí)

1核心概念界定

1．1職前英語教師

職前教師是指就讀于師范類院校或師范類專業(yè)的學(xué)生，他們擁有較為明確的就業(yè)方向，即到各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作，是未來教師的預(yù)備者。本文所述“職前英語教師”主要指畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的師范類專業(yè)或師范類院校在校生。英語專業(yè)師范生是我國基礎(chǔ)教育未來英語師資的主要生力軍，也是最大的職前英語教師群體，“職前培養(yǎng)”涵蓋他們從入校至大學(xué)畢業(yè)前取得教師資格證的這個(gè)時(shí)間段內(nèi)生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)［3］。在“職前”這個(gè)時(shí)段內(nèi)，他們所做的一切工作都是在為成為一名合格的師范畢業(yè)生打基礎(chǔ)，目的是在畢業(yè)之際使自己具備一名合格英語教師所應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，以便入職后可以迅速適應(yīng)英語教師角色。
1．2教師職業(yè)素養(yǎng)

國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)素養(yǎng)研究的成果較多，但對概念界定的視角不同。常揚(yáng)文提出［4］，職業(yè)素養(yǎng)是指人類在從事某職業(yè)活動(dòng)時(shí)所需遵守的行為規(guī)范，即一個(gè)人的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等個(gè)體行為的總和。王先華認(rèn)為，教師職業(yè)素養(yǎng)由三個(gè)維度構(gòu)成，即具有高尚師德并充滿愛心，具有綜合素質(zhì)并充滿幸福感，具有先進(jìn)教育理念并終身學(xué)習(xí)［5］。胡金頻、張華等從教育信息化對教師職業(yè)素養(yǎng)影響的角度進(jìn)行研究，指出教師應(yīng)適應(yīng)新的要求，不僅要注重教育理念的轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)知識(shí)水平和信息素養(yǎng)能力，還要做好信息化培訓(xùn)工作［6－7］。楊道云指出，教師職業(yè)素養(yǎng)不僅應(yīng)包括良好的專業(yè)技能素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏銳的信息素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力及教學(xué)研究能力，還應(yīng)包括高尚的專業(yè)道德，樂觀向上、樂于奉獻(xiàn)的人格魅力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等［8］。這一定義不僅反映出教師職業(yè)素養(yǎng)的綜合性、全面性、發(fā)展性和可持續(xù)性，還體現(xiàn)出高校對師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力要求。普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南（2020版）提出：英語師范專業(yè)學(xué)生則不僅應(yīng)具備良好的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，還應(yīng)同時(shí)具備良好的思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和一定的研究能力。而職前英語教師的職業(yè)素養(yǎng)則是指師范類學(xué)生畢業(yè)后從事英語教育或教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)能力和素質(zhì)。

2職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

在加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代背景下，人們對公平且有質(zhì)量的教育更加向往，但面對新方位、新征程、新使命，目前的教師隊(duì)伍建設(shè)卻不能完全適應(yīng)。社會(huì)更多關(guān)注的是教師的付出及成果，對教師的社會(huì)地位提升、精神理想追求、心理狀態(tài)和道德素質(zhì)建設(shè)等未給予足夠重視。總體來說，有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)、師德水平及專業(yè)水平均有待提升；教師職業(yè)崗位特別是中小學(xué)教師職業(yè)崗位的吸引力不足，教師地位、待遇有待提高；教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不盡合理，準(zhǔn)入、招聘、交流、退出等機(jī)制還有待完善，管理體制機(jī)制亟須理順；師范教育體系有所削弱，師范院校獲得的支持不足，而老舊的師范教育制度嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展需求［9］。具體到職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)培育方面，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

2．1教師職業(yè)身份認(rèn)同感不強(qiáng)

林一鋼、何聲鐘等通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前我國高校師范生中存在大量逃避身份的壓抑性‘師范情結(jié)’和‘非職業(yè)化傾向’的師德取向，只有12％的師范生愿意承諾終身執(zhí)教，師范生的教師身份認(rèn)同感亟待進(jìn)一步提升”［10－11］。英語師范生對自己教師身份的認(rèn)可程度對其職前學(xué)習(xí)和職后教學(xué)生涯的發(fā)展起著重要作用，只有正確認(rèn)識(shí)自己的教師身份，才會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和更多的投入。

2．2學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，缺少教學(xué)實(shí)踐

職前英語教師普遍缺乏較高的自主構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系和提升職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，這與職前英語教師所接受的課程教育更傾向教學(xué)理論知識(shí)有關(guān)。課程內(nèi)容與教學(xué)形式單一且缺乏實(shí)踐性，也在一定程度上限制了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［12］。李曉指出［13］，大部分中學(xué)英語教師對語言普遍規(guī)律的知識(shí)缺失，對語言相關(guān)文化知識(shí)的廣度與深度掌握不夠，究其原因，這與目前我國英語師范專業(yè)的課程設(shè)置有著密切關(guān)系。師范院校中的語言學(xué)課程設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)課為重，比如，以《應(yīng)用語言學(xué)》《語言研究方法論》等理論性較強(qiáng)的專著為教材，以詞匯學(xué)、語音學(xué)等分支學(xué)科作為選修課。這樣的課程設(shè)置，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，但缺少教學(xué)針對性和實(shí)踐性，不利于職前教師清晰把握語言普遍規(guī)律，有效理解語言、文化及語言教學(xué)的意義。職前英語教師在教學(xué)實(shí)踐方面比較欠缺，很難有效地將專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地融入真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境中的學(xué)生、教材、教學(xué)方法及課程目標(biāo)相脫節(jié)［14］。此外，依托科研項(xiàng)目開展的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，目前中學(xué)英語教師專業(yè)性不高，專業(yè)能力和學(xué)科知識(shí)較為匱乏，特別是鄉(xiāng)村中學(xué)，甚至有非英語專業(yè)人士教授英語課，可想而知，其英語專業(yè)及學(xué)科知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)，英語語言能力不足。

2．3對職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前對英語師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力還沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)用人單位通過畢業(yè)生在校期間的學(xué)科成績、專業(yè)八級(jí)成績或國外考試機(jī)構(gòu)開發(fā)的英語口語等級(jí)考試成績來衡量英語師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平，但這些成績只能說明學(xué)生的基本語言或口語能力，并不能全面評(píng)價(jià)他們的專業(yè)能力。制訂英語師范專業(yè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善和優(yōu)化英語師范生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫［15］。制訂行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制并形成系統(tǒng)的反饋機(jī)制，對培養(yǎng)師范生的專業(yè)發(fā)展能力和學(xué)科教學(xué)能力有重要的促進(jìn)作用。

2．4考評(píng)機(jī)制不夠完善，學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

依托科研項(xiàng)目開展的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，目前師范院校對學(xué)生能力的評(píng)估主要采取終結(jié)性評(píng)估形式，缺乏與形成性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。即便對學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，也主要以出勤率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等缺少系統(tǒng)性、過程性觀察和評(píng)估。調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生在大學(xué)期間苗麗麗：新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展背景下職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑探析的學(xué)習(xí)自主性和終身學(xué)習(xí)意識(shí)也比較淡薄，這與新時(shí)代對大學(xué)生能力的要求以及高校對英語專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。學(xué)校應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自我規(guī)劃、自我管理，適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人高層次、可持續(xù)發(fā)展需要。

3職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)提升的主要路徑

2014年，教育部提出要實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，2016年后，我國開始進(jìn)入以“素養(yǎng)為本”的育人時(shí)代，中小學(xué)課堂教學(xué)逐步從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型也對教師核心素養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。2018年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2．0的意見》明確提出，要繼續(xù)加強(qiáng)、分類推進(jìn)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)改革計(jì)劃，爭取培育出數(shù)以十萬計(jì)的卓越型教師，而新師范教育明確倡導(dǎo)采用職前職后一體化的方式培育卓越教師。總起來看，職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提升主要有以下幾條路徑。

3．1增強(qiáng)職前英語教師職業(yè)認(rèn)同感

新時(shí)代，國家在教師待遇和條件、榮譽(yù)等方面都給予了政策支持，比如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“提高教師地位待遇，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”“研究制定優(yōu)惠政策，改善教師工作和生活條件，關(guān)心教師身心健康”。有研究證明，職業(yè)認(rèn)同感與職前英語教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)成績均呈正相關(guān)關(guān)系［17］。職業(yè)認(rèn)同能為教師知識(shí)的建構(gòu)提供重要的動(dòng)力源泉，一旦職前教師從內(nèi)心認(rèn)同了自己未來所從事的教師職業(yè)，他們就會(huì)按照教師的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的言行，對教師這份職業(yè)就更加向往和投入，也更利于他們對學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。針對這一問題，孫月娟提出［18］，教育作為社會(huì)對教師職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值期待，不僅要提供內(nèi)在品質(zhì)保證的職業(yè)道德，還要提供外在行為導(dǎo)向的職業(yè)倫理；李帆提出［19］，要將教師素養(yǎng)與學(xué)生素養(yǎng)對應(yīng)一致；李政濤則將新時(shí)代教師素養(yǎng)概括為兩個(gè)基本功［20］，一是新時(shí)代教師要有立德樹人的“大基本功”，二是要有研究學(xué)生、促進(jìn)“五育融合”的“新基本功”，教師必須練就這些功夫，否則很難保證課堂教學(xué)和教育的高質(zhì)量。因此，在外部環(huán)境方面，應(yīng)提升對師范教育的經(jīng)費(fèi)和政策支持，提高教師地位和待遇，改善中小學(xué)教師職業(yè)崗位吸引力不足的問題。在師范院校內(nèi)部，要營造良好的教師職業(yè)輿論環(huán)境，給職前教師更多人文關(guān)懷，加強(qiáng)教師職業(yè)道德、倫理等方面課程的建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，增設(shè)師范德育、美育課程，推介優(yōu)秀教師典型案例，塑造教師良好的教育者形象，切實(shí)開展職業(yè)生涯指導(dǎo)等，以喚醒和強(qiáng)化職前教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)師范生從事教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)他們樹立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念。

3．2提升職前英語教師專業(yè)化水平

所謂“專業(yè)化”是指，在英語教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練及終身學(xué)習(xí)，逐漸獲得把所學(xué)的英語相關(guān)知識(shí)與技能通過教學(xué)實(shí)踐傳授給學(xué)生，并從中不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，最終成為英語教師的專業(yè)成長過程。一般有兩層意義，既指英語教師個(gè)人通過高校師范英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，逐漸從一名新手成長為具備英語教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技能和良好專業(yè)態(tài)度的成熟英語教師，并有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長過程，也指英語教師職業(yè)整體上從非專業(yè)職業(yè)狀態(tài)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)狀態(tài)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)狀態(tài)發(fā)展的復(fù)雜過程。高校應(yīng)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)計(jì)劃，對職前、職中、職后的教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理界定，并結(jié)合國家主導(dǎo)的“國培”“省培”計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和支持。相應(yīng)地，關(guān)于培訓(xùn)的內(nèi)容、計(jì)劃、方式等，中小學(xué)也應(yīng)配合進(jìn)行全方位宣傳，并形成制度加以推廣，從而形成以國家政策為引領(lǐng)，以高校英語師范專業(yè)課程改革為抓手，以高校與基礎(chǔ)教育相互結(jié)合、溝通為渠道，培養(yǎng)英語師范生扎實(shí)的專業(yè)基本功，提高其教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)反思和科研能力的長效機(jī)制。

3．3促進(jìn)職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是指為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，針對實(shí)際的或潛在的問題制訂共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng)，包含制訂、發(fā)布及實(shí)施三個(gè)步驟。對于職前英語教師職業(yè)素養(yǎng)培育來說，就是要制訂出一套完善的指標(biāo)體系，在培養(yǎng)過程中針對教師、學(xué)生等不同對象進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)賦值、診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出不足，從而有針對性地改善、提高。制訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以結(jié)合我國師范院校的實(shí)際情況，借鑒西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將語言知識(shí)、教育實(shí)習(xí)、職前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力、職前教師口語水平等多維指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，不同院校也可以實(shí)施職前教育階段嚴(yán)格的教學(xué)基本功過關(guān)制度，包括英語專業(yè)技能、教育教學(xué)技能、科研能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)和教學(xué)資源構(gòu)建等。只有建立一套科學(xué)的人才考核評(píng)估體系，才能為培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能精湛、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的中學(xué)英語教師隊(duì)伍儲(chǔ)備力量。

3．4提升職前英語教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

信息化時(shí)代，要想成為一名合格的職前英語教師，不僅要具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自我規(guī)劃、自我管理、不斷學(xué)習(xí)的能力，這將對職前英語教師的職后乃至整個(gè)職業(yè)生涯產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。第一，師范院校應(yīng)調(diào)整測評(píng)方法，將多媒體、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)作為教學(xué)和對學(xué)生測評(píng)的重要手段，并調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過建立檔案袋或使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)手段建立對學(xué)生的形成性自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。第二，師范院校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以通過基礎(chǔ)教育提升的相關(guān)會(huì)議和講座，與更多用人單位建立溝通機(jī)制，有目的、有步驟地對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和階段性教學(xué)技能形成相互分享、相互學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。第三，師范院校可以通過多種方式的研討和教研活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、擬解決的真實(shí)的教學(xué)問題，引導(dǎo)他們踐行教學(xué)理念，探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，反思教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從而提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。4結(jié)語進(jìn)入新時(shí)代，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高質(zhì)量育人。我們不僅要從宏觀戰(zhàn)略上高度重視，提供一系列的政策支持，為培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要從高校英語師范專業(yè)具體的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行合理改革和調(diào)整。通過提高職業(yè)認(rèn)同感、夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制、提升終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等路徑，全面提升職前英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，以期為我國教育高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備教師資源。

作者：苗麗麗 單位：河南大學(xué)國際教育學(xué)院