奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教育的應(yīng)用

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[摘要]奧爾夫音樂教學(xué)法具有原本性、人本性與創(chuàng)造性的特征，被視為當(dāng)前最先進(jìn)的音樂教學(xué)方式之一，廣泛應(yīng)用于各類音樂教學(xué)工作之中。文章結(jié)合個人的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡要闡述奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析了奧爾夫音樂教學(xué)法的特征，提出了其在高校音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值和策略，由此提高人們對奧爾夫音樂教學(xué)法重要性的認(rèn)識，指導(dǎo)高校音樂教育創(chuàng)新與改革，提高音樂教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂教學(xué)法；音樂教育；應(yīng)用策略

高校音樂教育十分注重采用教師演示、學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)技能，相對忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神，弱化了職業(yè)發(fā)展能力。奧爾夫音樂教學(xué)法是世界三大音樂教育體系之一，可以有效解決以上問題，提高音樂教育質(zhì)量。音樂教師需要系統(tǒng)剖析奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵和特征，建構(gòu)系統(tǒng)化的音樂教學(xué)方案。

奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵

卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家、音樂家，他整合使用多種藝術(shù)形式，將舞蹈、音樂融合起來，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，為動作、語言、音樂的交流搭建起一個橋梁，由此形成了獨(dú)具特色的“奧爾夫音樂教學(xué)法”。這種教學(xué)法十分關(guān)注人本主義理念和原本性音樂理念，注重激發(fā)學(xué)生本能的音樂情感，而不是純粹講授課程內(nèi)容。在思想上，奧爾夫音樂教學(xué)法追求音樂的“原始性”本質(zhì)，提倡教師對學(xué)生開展綜合性的音樂教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在內(nèi)容上，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)，選擇符合學(xué)生性格與心理特征、適應(yīng)學(xué)生理解與接受特點(diǎn)的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)活動；在方法上，奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的手段，鼓勵教師積極創(chuàng)新音樂教學(xué)方式。奧爾夫音樂教學(xué)法的初衷是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，塑造創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，最終憑借先進(jìn)的教學(xué)理念、個性化的教學(xué)策略以及良好的教學(xué)效果而在世界各地音樂教育的沃土中生根發(fā)芽，成為享譽(yù)世界的音樂教學(xué)方法。這也意味著奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教育中擁有良好的應(yīng)用價(jià)值，值得我們展開深入研究和系統(tǒng)實(shí)踐。

奧爾夫音樂教學(xué)法的特征

1.原本性奧爾夫音樂教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵是“原本性”。他強(qiáng)調(diào)：“原本性音樂并不是單純的音樂，它是舞蹈、動作、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂。”此處的“原本性”音樂也被視為“元素性”音樂，是指初始、開端、純粹的音樂形態(tài)，猶如初生嬰兒對于大自然的新鮮感，因此原本性音樂教育活動最契合學(xué)生的天性、認(rèn)知與接受特征。奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性特征強(qiáng)調(diào)教師要融動作、舞蹈、語言為一體來開展音樂教育活動，讓學(xué)生順利融入其中來感受、認(rèn)知和接受音樂。比如，教師可以采用趣味性的語言，通過學(xué)生的名字、簡單的音樂、節(jié)奏性的口令來啟發(fā)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏韻律，繼而再慢慢學(xué)習(xí)復(fù)雜的音符時值與節(jié)奏；通過大自然中鳥兒的聲音來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嗓音旋律，從單音過渡到下三度雙音，再進(jìn)入到調(diào)性音階。奧爾夫音樂教學(xué)法從原本性來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我性、即興性與實(shí)踐性。2.人本性奧爾夫音樂教學(xué)法十分注重貫徹人本思想，要求音樂教育活動要體現(xiàn)人文精神，從學(xué)生的本能本性開始，打破單純注重知識傳授、技能訓(xùn)練的專業(yè)培養(yǎng)理念，形成符合學(xué)生天性特征、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)體系。奧爾夫認(rèn)為，音樂創(chuàng)作與教育工作必須以人為本，優(yōu)質(zhì)音樂教育的前提是優(yōu)秀的個人教育，并將此種思想貫穿在整個音樂教育系統(tǒng)之中。這意味著音樂教育首先表現(xiàn)為人的教育，只有重視育人，才能更大限度地激發(fā)學(xué)生對于音樂的聯(lián)想、想象與創(chuàng)造，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，通過音樂來表達(dá)自己對于美好生活、美好事物的喜愛之情，學(xué)生由此在形成良好的音樂感知、創(chuàng)造與表達(dá)素養(yǎng)的同時，也形成了自愛、自強(qiáng)、自信與自律的人格修養(yǎng)。這恰恰符合當(dāng)前我國課程思政工作的要求，也就是在課程教學(xué)過程中全員、全程、全方位培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格、理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)與文化素養(yǎng)等，成為一個合格的社會主義建設(shè)者與接班人。3.創(chuàng)造性奧爾夫音樂教學(xué)法十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中發(fā)揮自己的想象力，自由地創(chuàng)作音樂，表達(dá)自己真實(shí)的體驗(yàn)和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在“即興發(fā)揮”上。奧爾夫認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要方式是即興引導(dǎo)，讓學(xué)生捕捉創(chuàng)作與表達(dá)的靈感，詮釋學(xué)生最真實(shí)的內(nèi)心情感，從而一方面檢驗(yàn)學(xué)生對于理論知識、技能方法的應(yīng)用能力，另一方面也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識和能力。比如，教師在動作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握四種基本聲勢之后，便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏、音色、意蘊(yùn)特征來自主創(chuàng)編動作，根據(jù)音樂來進(jìn)行即興聲勢伴奏活動。讓學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性的認(rèn)知與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)音樂知識的實(shí)操性、自我性應(yīng)用，從知識學(xué)習(xí)過渡到知識應(yīng)用和知識創(chuàng)造。4.綜合性奧爾夫認(rèn)為，音樂不是一個孤立封閉的藝術(shù)形式，而是與其他文化藝術(shù)的形式和內(nèi)涵存在著緊密聯(lián)系的。奧爾夫音樂教學(xué)法綜合了音樂、舞蹈、繪畫、戲劇甚至是文學(xué)等諸多學(xué)科門類，融會貫通相關(guān)的知識內(nèi)容，所有的音樂、歌謠、舞蹈、動作、游戲、文學(xué)敘事都可以出現(xiàn)在課堂之中，為學(xué)生帶來豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的興趣感，從而在輔助音樂學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的舞蹈、繪畫、戲劇與文學(xué)方面的素養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)，這反過來進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對于音樂藝術(shù)認(rèn)知、理解、接受與創(chuàng)造性表達(dá)的能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂節(jié)奏來朗讀歌詞內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生對節(jié)奏的感知能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還塑造了學(xué)生的情感。奧爾夫音樂教學(xué)法表現(xiàn)出的“綜合性”特征，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式單純注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的局限，它關(guān)注綜合性知識內(nèi)容，采取綜合性教學(xué)方法來豐富學(xué)生的知識、內(nèi)涵、觀念與修養(yǎng)，使其成為一個有修養(yǎng)、有品位、有內(nèi)涵的人，由此才能成為一個優(yōu)秀的音樂表演與創(chuàng)作者。

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教育中的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣音樂藝術(shù)具有豐富的技巧與抽象的內(nèi)涵，常規(guī)的教師演示、學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，很容易給學(xué)生帶來枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生排斥抵觸的學(xué)習(xí)心理，降低了音樂學(xué)習(xí)效率，不利于其長期持續(xù)地參與音樂學(xué)習(xí)活動。奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教育過程中所表現(xiàn)出的首要價(jià)值便是激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。一是奧爾夫音樂教學(xué)法具有原本性特征，強(qiáng)調(diào)音樂教師必須從學(xué)生性格、心理、情感以及認(rèn)知特征和接受能力的角度來建構(gòu)音樂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)音樂教學(xué)方法、制訂音樂教學(xué)方案，以保證音樂教學(xué)工作能夠契合學(xué)生天性，給學(xué)生帶來輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)活動。二是奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人本性特征，要求在音樂教學(xué)內(nèi)容之中加入一些人格修養(yǎng)、道德素養(yǎng)、價(jià)值觀念、情感修養(yǎng)方面的內(nèi)容，促使學(xué)生感受到音樂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，尤其是認(rèn)識到音樂學(xué)習(xí)給個人成長帶來的重要價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)獲得感與成就感，這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。三是奧爾夫音樂教學(xué)法注重綜合性特征，引入了語言、舞蹈、文學(xué)等多方面內(nèi)容，改變了純粹音樂知識和技能抽象、枯燥、乏味的問題，使學(xué)生在美的、豐富的、趣味的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用音樂知識，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)興趣。2.提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率高校音樂教學(xué)的核心任務(wù)是拓展學(xué)生的音樂知識、培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，促使學(xué)生未來從事音樂創(chuàng)作與表演方面的工作。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是高校音樂教師普遍關(guān)注的問題，而奧爾夫音樂教學(xué)法在這方面表現(xiàn)出良好的效果。首先，奧爾夫音樂教學(xué)法在基礎(chǔ)層面十分重視激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從原本性、人本性、綜合性等角度來創(chuàng)新音樂教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的輕松愉悅體驗(yàn)，催生強(qiáng)烈的價(jià)值感與獲得感認(rèn)識，從而減輕對于音樂藝術(shù)抽象、辛苦、乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以積極主動的態(tài)度參與音樂學(xué)習(xí)活動。這無疑可以最大限度地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。其次，奧爾夫音樂教學(xué)法表現(xiàn)出綜合性特征，全面引入了語言、舞蹈、繪畫、文學(xué)方面的知識，大大拓展了高校音樂教學(xué)的內(nèi)容，看似增加了教學(xué)內(nèi)容的多樣性與教學(xué)過程的復(fù)雜性，實(shí)則都是為了輔助學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，在音樂課堂上表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，奧爾夫音樂教學(xué)法還要求音樂教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，引入互動教學(xué)方式，開展因材施教的教學(xué)活動，也有利于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。3.增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力高校音樂專業(yè)學(xué)生在具備了豐富的音樂知識、專業(yè)的音樂技能、高水平的表演能力之外，還必須擁有良好的創(chuàng)造能力，從音樂表演上升到音樂創(chuàng)造，才能真正成為一名優(yōu)秀的音樂藝術(shù)家，拓展個人的音樂藝術(shù)生涯。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式普遍存在著“重輸出而輕創(chuàng)造”的問題，即重視培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)有的音樂理論和技能，訓(xùn)練和表演已有的音樂作品，相對忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作音樂作品的意識和能力，無法借助音樂來表達(dá)個人在特定情境下的情感思想與審美體驗(yàn)，從而也就無法寫出自己的作品，學(xué)生在未來職業(yè)生涯中也就很難真正形成個人藝術(shù)風(fēng)格，確立藝術(shù)地位。奧爾夫音樂教學(xué)法十分注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，每一項(xiàng)教學(xué)主題都貫穿著讓學(xué)生獨(dú)立探索、自主嘗試、即興創(chuàng)作、自由表達(dá)的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生認(rèn)識到，音樂學(xué)習(xí)不僅僅是一個接受既有音樂知識和技能的過程，也是一個自由探索、自由表達(dá)、自由創(chuàng)作的過程，能夠?qū)W(xué)到的理論知識與表演技能應(yīng)用于個人的創(chuàng)造性活動之中，轉(zhuǎn)化為個人傳情達(dá)意、展現(xiàn)美感的機(jī)會。奧爾夫音樂教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性視為音樂教育的終極任務(wù)，十分符合當(dāng)前高校音樂教育所強(qiáng)調(diào)的“打造學(xué)生的音樂創(chuàng)造素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。4.提高學(xué)生的道德和修養(yǎng)音樂專業(yè)的知識和技能為學(xué)生提供了一個安身立命的工具，而學(xué)生要想適應(yīng)社會環(huán)境，獲得社會認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，還必須擁有良好的思想、政治、道德、修養(yǎng)方面的素質(zhì)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，從高校教師、課程、課堂構(gòu)建三全育人的大格局，從立德樹人的角度來培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等。高校音樂課程也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德與修養(yǎng)的任務(wù)，而奧爾夫音樂教學(xué)法在這方面表現(xiàn)出突出價(jià)值。具體來說，此種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)必須體現(xiàn)“綜合性”特征，一是要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性的音樂素養(yǎng)，包括深厚的音樂知識、豐富的音樂技能、嫻熟的表演能力、高水平的審美素質(zhì)以及獨(dú)立創(chuàng)作音樂作品的能力等，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，必然會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)真善美，使其成為一個擁有高尚道德情操、情感修養(yǎng)、價(jià)值觀念、審美追求的人。二是要求音樂教學(xué)工作努力引入語言、舞蹈、繪畫、文學(xué)方面的知識，協(xié)同開展音樂教學(xué)活動，這既輔助了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的綜合知識和多樣素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。奧爾夫音樂教學(xué)法符合高校課程思政工作的要求，增強(qiáng)了其在高校音樂教育工作中的價(jià)值。

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教育中的開展方式

1.立足音樂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置模塊化教學(xué)主題奧爾夫音樂教學(xué)法主張引入多領(lǐng)域知識進(jìn)行綜合性的教學(xué)活動，優(yōu)點(diǎn)在于能夠輔助音樂教學(xué)，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，缺點(diǎn)在于容易造成教學(xué)內(nèi)容混雜、主次不分的問題。高校音樂教師要深刻認(rèn)識到奧爾夫音樂教學(xué)法是一種教學(xué)理念、方法和工具，課程教學(xué)的最終任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識、技能、創(chuàng)造能力以及道德素養(yǎng)，一定要清楚認(rèn)識二者的主次關(guān)系。音樂教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置模塊化的教學(xué)主題。例如，教《中國傳統(tǒng)音樂概論》課程，可以設(shè)置民間歌曲歷史、民間歌曲類別與特征、舞蹈音樂歷史、舞蹈音樂類別與特征、說唱音樂歷史、說唱音樂類別與特征等主題，每一個主題依據(jù)內(nèi)容多少、難易程度、重要性情況來安排相應(yīng)的課時，繼而再從課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來詳細(xì)設(shè)定每一個主題的音樂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和流程情況，由此構(gòu)成一系列主題明確、內(nèi)容清晰、方法詳實(shí)、流程完整的課程模塊，保證音樂教學(xué)內(nèi)容能夠全面展開，確定其在課程教學(xué)中的主體地位，隨后引入奧爾夫音樂教學(xué)法，避免出現(xiàn)內(nèi)容混雜、主次不分的問題。2.圍繞原本性與人本性，整合處理多樣化內(nèi)容在確定了音樂教育的模塊化主題之后，音樂教師需要遵循奧爾夫音樂教學(xué)法來建構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容，首要工作是圍繞原本性與人本性理念，整合處理語言、舞蹈、繪畫、文學(xué)等方面的內(nèi)容，形成一個主次分明、豐富多樣、生動有趣、效果突出的課程教學(xué)內(nèi)容。教師首先要對學(xué)生的年齡、性格、心理、情感、認(rèn)知特征與接受能力展開深入分析，掌握學(xué)生的原本性特點(diǎn)，然后再根據(jù)每一個模塊化主題的音樂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和流程，選擇與之相契合的語言、舞蹈、繪畫、文學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行“舞蹈音樂史”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程主題，選擇一些舞蹈圖片、視頻片段，幫助學(xué)生認(rèn)識古代社會特定舞蹈音樂的藝術(shù)表演特征、風(fēng)格特色、審美訴求與情感思想，如果條件允許，教師還可以編排一些舞蹈片段，配合講授的音樂知識、技能與風(fēng)格方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作技巧與舞姿形態(tài)的表演活動，進(jìn)一步深入直觀地體驗(yàn)古代舞蹈音樂的表演方式與風(fēng)格特點(diǎn)，從而深化對課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與應(yīng)用能力。整合處理多樣化內(nèi)容是教師貫徹奧爾夫音樂教學(xué)法原本性、人本性、綜合性理念的重要舉措，也是提高課程教學(xué)規(guī)范性與實(shí)效性的關(guān)鍵所在。3.從綜合性教學(xué)的角度，引入語言與體態(tài)的訓(xùn)練方法接下來，高校音樂教師需要從綜合性教學(xué)的角度，將各項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)活動之中，順利、高效地開展音樂教學(xué)活動。在此過程中，語言和體態(tài)的訓(xùn)練方法擁有重要的應(yīng)用價(jià)值。奧爾夫音樂教學(xué)法視域下的語言教育強(qiáng)調(diào)音樂教師通過語言訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生感受音樂、接受音樂、表達(dá)音樂的能力。比如在歌唱過程中要求學(xué)生字正腔圓，這也是朗誦的要求，二者在語氣、語調(diào)、節(jié)奏方面具有明顯的相似性，因此教師在開展音樂教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生率先練習(xí)朗誦歌詞，掌握歌詞的情感、意蘊(yùn)和節(jié)奏，為后續(xù)歌唱訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。體態(tài)方法是指教師引導(dǎo)學(xué)生借助身體動作來表達(dá)音樂，比如可以將身體視為自然樂器，通過捻指、拍腿、拍掌、跺腳的方式來訓(xùn)練節(jié)奏，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過手勢動作、面部表情、舞臺運(yùn)動軌跡來控制音樂節(jié)奏，表達(dá)音樂情感，更好地融入到音樂情境氛圍之中，順利完成音樂訓(xùn)練與表演活動。這些方法既可以支撐單個音樂知識點(diǎn)的教育，也可以統(tǒng)領(lǐng)整個課程模塊的教學(xué)，教師要提前謀劃，保證每一個方法在實(shí)際教學(xué)過程中都能夠規(guī)范進(jìn)行，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。4.開展即興教學(xué)活動，建構(gòu)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)高校音樂教師要在模塊化教學(xué)系統(tǒng)中開展即興教學(xué)活動，建構(gòu)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師首先要設(shè)置即興教學(xué)目標(biāo)，保證每一個知識點(diǎn)之中都表現(xiàn)出即興教學(xué)的特點(diǎn)，并由此安排創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，隨后要結(jié)合知識內(nèi)容特征來設(shè)置即興教學(xué)方式和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，可以鼓勵學(xué)生自主選擇跺腳或拍手的方式來體驗(yàn)節(jié)奏，或自己設(shè)置肢體動作來表達(dá)特定的音樂節(jié)奏，從而形成即興創(chuàng)作、體驗(yàn)與創(chuàng)造的環(huán)節(jié)。教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用掌握的音樂理論知識與表演技巧來創(chuàng)作簡單的節(jié)奏、旋律或歌詞內(nèi)容來表達(dá)自己在特定情境下的情感思想，展現(xiàn)自己的音樂素養(yǎng)，收獲學(xué)習(xí)成就感與獲得感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對音樂知識的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用能力。總體來說，奧爾夫音樂教學(xué)法作為世界三大音樂教育體系之一，具有原本性、人本性、創(chuàng)造性、綜合性特征，在高校的音樂教育過程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的道德和修養(yǎng)，由此表現(xiàn)出多樣化的教學(xué)價(jià)值。高校音樂教師需要率先立足音樂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置模塊化的教學(xué)主題，圍繞原本性與人本性，整合處理多樣化內(nèi)容，再從綜合性教學(xué)的角度，引入語言與體態(tài)的訓(xùn)練方法，最后開展即興教學(xué)活動，建構(gòu)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于音樂教育之中，發(fā)揮其應(yīng)有的多樣化音樂教學(xué)價(jià)值。

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作者：金鑫宇