初中歷史教學(xué)引入歷史故事的策略

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摘要：在素質(zhì)教育和新課程改革的雙項(xiàng)推動(dòng)下，越來(lái)越多的初中歷史教師開(kāi)始重視起對(duì)多元教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，一系列與之相關(guān)的教學(xué)思路和策略也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。基于對(duì)以上趨勢(shì)和事實(shí)的認(rèn)識(shí)，筆者將不揣冒昧，試結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事的策略研究”一題撰文，并分別從不同角度出發(fā)提出一些個(gè)人看法和建議，希望能夠?qū)V大一線教師的工作發(fā)展起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學(xué)策略

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生開(kāi)始接觸很多新的學(xué)科，歷史就是其中之一。作為一門社會(huì)人文氣息非常濃郁的課程，歷史課對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，能夠滿足他們暢游古今、遍覽中外的求知欲。然而，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情開(kāi)始逐漸冷卻。導(dǎo)致這種變化的原因固然是復(fù)雜的，但是其中不可忽視的一點(diǎn)便是一部分初中歷史教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度追求對(duì)課本中知識(shí)的深挖細(xì)摳，忽略了對(duì)以故事為代表的邊緣性資源的挖掘和利用，使原本生動(dòng)、有趣的歷史變得枯燥、晦澀，不僅消磨了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于他們產(chǎn)出多維的學(xué)習(xí)成果。因此，初中歷史教師必須要以新的眼光來(lái)看待課堂教學(xué)，對(duì)歷史故事開(kāi)展深入、多元、全面的開(kāi)發(fā)和利用，重新塑造起歷史課的魅力形象，也讓自身的教學(xué)素養(yǎng)得到同步提高。

一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性

初中生的思維和情趣依舊保留著很多的童真，對(duì)于令自己感到新鮮的事物懷有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。人類社會(huì)的發(fā)展是漫長(zhǎng)而精彩的，其中有很多能夠給人帶來(lái)不同感受的故事。這些故事也許不如教材中引用的資料那樣具有很高的可信度和巨大的時(shí)代、事件表現(xiàn)力，但卻由于其自身獨(dú)特的人文性、敘事性乃至傳說(shuō)性成分而讓讀者感到陶醉其中。通過(guò)對(duì)歷史故事的有效應(yīng)用，教師可以將歷史課轉(zhuǎn)化為一堂有著歷史教學(xué)和思維引導(dǎo)效果的故事會(huì)，在更大程度上滿足學(xué)生以穿越時(shí)空的視角去了解不同年代、不同人物真實(shí)風(fēng)貌和生活的愿望，從而使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情變得格外高漲，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查不難看出，一部分初中生之所以對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，很大程度上是因?yàn)橛X(jué)得歷史是蒼白的，和現(xiàn)在的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，自己既沒(méi)有理解一些歷史事件、人物的條件，更沒(méi)有這么做的必要，因此在態(tài)度上和思路上無(wú)法獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)。在這兩方面因素的綜合作用下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維會(huì)越來(lái)越窄，所能得到的知識(shí)也愈發(fā)表現(xiàn)得低質(zhì)少量，最終陷入一個(gè)惡性循環(huán)圈。借助歷史故事的有效引導(dǎo)，教師能夠以如同講故事一樣的方式將一些原本宏大、抽象的歷史背景濃縮為富有畫面感、情節(jié)性和帶入效果的小場(chǎng)景、小片段呈現(xiàn)給學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生們不僅有了更高的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能夠借助自己的生活體驗(yàn)和直觀思維來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加清晰還原，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的難度，在客觀上促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

（三）提高教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于教師而言，教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)非常豐富的概念，并不僅是指教師對(duì)課堂教學(xué)理論知識(shí)和技法的儲(chǔ)備量和掌握的熟練程度，更是指教師對(duì)于任教學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)的存量和對(duì)多種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)素養(yǎng)。有一些歷史教師雖然能夠上出一堂標(biāo)準(zhǔn)課，但是總給學(xué)生一種不適感，在知識(shí)點(diǎn)的拆解和剖析過(guò)程中也做得比較機(jī)械，并不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的顯著擴(kuò)大和優(yōu)化。在不斷開(kāi)發(fā)歷史故事資源的過(guò)程中，初中歷史教師一方面可以從不同角度出發(fā)獲得更多的歷史知識(shí)和情懷，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充。另一方面，還可以站在不同層面熟悉對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的達(dá)成和表現(xiàn)的邏輯和方法，使自己掌握更為多樣的課堂教學(xué)思路和技法，這些對(duì)于提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)而言均大有裨益。

二、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事時(shí)存在的問(wèn)題

（一）融入性不足

盡管已經(jīng)有一部分初中歷史教師認(rèn)識(shí)到了歷史故事在課程教學(xué)中所能夠發(fā)揮出的巨大作用，并且采取了一系列措施為這一作用的發(fā)揮準(zhǔn)備了基礎(chǔ)性條件。但不可否認(rèn)的是，有一部分初中歷史教師在課堂中進(jìn)行故事帶入時(shí)，總是在潛意識(shí)里將故事作為可有可無(wú)的點(diǎn)綴或者當(dāng)作對(duì)學(xué)生積極課堂表現(xiàn)的一種獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有從更大的層面上彰顯出歷史故事和課程教學(xué)材料之間的有機(jī)容和關(guān)系，在客觀上造成課本內(nèi)容教學(xué)和故事講解兩個(gè)環(huán)節(jié)的割裂。這種狀況的存在會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)感受，無(wú)法在更深程度上獲得來(lái)源于故事本身和自我興趣的思維提示，從而讓歷史故事的課程融入效能大打折扣。

（二）促進(jìn)力不足

一如筆者在上一點(diǎn)中所提到的，如今一部分初中歷史教師在進(jìn)行歷史故事的課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有充分體現(xiàn)出課內(nèi)外材料的深度融合性，而這一問(wèn)題的存在必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)比較嚴(yán)重的后果——?dú)v史故事對(duì)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)效力無(wú)法得到充分彰顯。通過(guò)實(shí)際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生在課堂中的知識(shí)講解部分都會(huì)表現(xiàn)得比較消沉，而一旦進(jìn)入到故事會(huì)階段就會(huì)突然表現(xiàn)得很亢奮。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于學(xué)生沒(méi)有真正感受到歷史故事對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)、理解行為的直接推進(jìn)性，而將之視為另一種形式的課堂單元。如此一來(lái)，初中歷史教師對(duì)歷史故事的引入和應(yīng)用便沒(méi)有了實(shí)質(zhì)性的意義，相應(yīng)的目標(biāo)自然也就更難達(dá)成。

（三）開(kāi)發(fā)維度不足

歷史故事雖然是以語(yǔ)言、文字的形式傳承下來(lái)的，但這并不意味著對(duì)于歷史故事資源的開(kāi)發(fā)和利用也只能通過(guò)語(yǔ)言和文字渠道來(lái)開(kāi)展。很多初中歷史教師由于對(duì)歷史故事資源開(kāi)發(fā)工作的重視不足或考慮不全，習(xí)慣于在課堂的邊緣時(shí)間用碎片性的語(yǔ)言來(lái)將歷史故事呈現(xiàn)給學(xué)生，忽略了這一資源在場(chǎng)景表現(xiàn)、情節(jié)構(gòu)架以及人物刻畫方面具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，未能通過(guò)一些富有吸引力和參與感的趣味活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)歷史故事的利用。這種現(xiàn)象的存在事實(shí)上弱化了歷史故事的課堂引入價(jià)值和開(kāi)發(fā)效果，使其內(nèi)部所蘊(yùn)含的教學(xué)指導(dǎo)能量被白白浪費(fèi)。

三、利用歷史故事優(yōu)化初中歷史教學(xué)的具體策略

（一）借助歷史故事豐富歷史事件

歷史課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解一些主要的歷史事件，以之為線索串聯(lián)成一條宏觀層面上完整的人類文明發(fā)展鏈條。在進(jìn)行歷史事件的講解時(shí)，初中歷史教師除了要依托課內(nèi)材料對(duì)事件的整體脈絡(luò)進(jìn)行高維層面的介紹和梳理外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的理解能力、興趣，有意識(shí)地補(bǔ)充一些與之相關(guān)的歷史故事，將其作為進(jìn)一步具化、細(xì)化、實(shí)化對(duì)應(yīng)歷史事件的注腳，從而讓學(xué)生對(duì)有關(guān)事件形成更為清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的認(rèn)知。在執(zhí)行這一項(xiàng)工作時(shí)，初中歷史教師要注意遵循三點(diǎn)原則：首先，要確保歷史故事的健康性，選擇一些對(duì)學(xué)生的歷史觀和價(jià)值觀具有正向引導(dǎo)價(jià)值的故事，避免出現(xiàn)不利于學(xué)生歷史健康學(xué)習(xí)興趣形成的成分；其次，要確保歷史故事的引導(dǎo)性，在故事當(dāng)中適當(dāng)加入一些契合于課內(nèi)材料、有助于學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程主題的深化理解；最后，要確保歷史故事的趣味性，迎合學(xué)生的興趣取向體現(xiàn)出更多的故事性、社會(huì)性內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更加津津有味。例如，在《明朝的統(tǒng)治》這一課的教學(xué)中，教師在講解錦衣衛(wèi)這一我國(guó)歷史上第一個(gè)特務(wù)機(jī)構(gòu)時(shí)，可以穿插明朝洪武年間右丞相汪廣洋的生平事跡，學(xué)生們可以很直觀地感受到錦衣衛(wèi)的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)明朝初年封建集權(quán)統(tǒng)治的強(qiáng)化形成生動(dòng)印象。

（二）借助歷史故事豐富歷史人物

雖然唯物主義歷史觀認(rèn)為個(gè)人在歷史發(fā)展中所起到的作用是比較有限的，但是通過(guò)對(duì)某些關(guān)鍵人物的解讀和了解，學(xué)生也可以從更為具體的角度切入，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件和歷史發(fā)展趨勢(shì)的精準(zhǔn)認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)對(duì)相應(yīng)的人物形成更加準(zhǔn)確、全面的了解。在對(duì)部分重要?dú)v史人物做講解時(shí)，初中歷史教師同樣可以依靠歷史故事作為補(bǔ)充素材，圍繞目標(biāo)人物的人生經(jīng)歷、重要事跡、生活軼聞等內(nèi)容篩選出一批富有表現(xiàn)力、還原感和介紹性的故事材料，一方面幫助學(xué)生從更加真實(shí)、感性的渠道完善自己對(duì)歷史人物的形象感知。另一方面，也可通過(guò)這種見(jiàn)微知著的方式從故事中的小事入手來(lái)對(duì)課本中的大事做二次解讀，從而起到優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果的功效。需要強(qiáng)調(diào)的是，初中歷史教師在進(jìn)行這一項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地避免對(duì)人物歷史作用的過(guò)分夸大，要適當(dāng)把握故事表現(xiàn)和人物講述的展現(xiàn)程度，從而在思想引導(dǎo)方面契合正確歷史教學(xué)觀的整體基準(zhǔn)。

（三）借助歷史故事彰顯歷史影響

歷史之所以能夠成為一門主要的教學(xué)科目，最為關(guān)鍵的原因就是人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)歷史而從諸多事件的歷史影響中獲得經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)來(lái)作為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的借鑒，從這一角度來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史影響的剖析應(yīng)當(dāng)成為歷史教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)于這一任務(wù)的執(zhí)行，初中歷史教師要將歷史故事作為揭示、印證歷史事件影響的一項(xiàng)證據(jù)來(lái)使用，通過(guò)對(duì)一些細(xì)節(jié)性故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生以更具個(gè)人色彩的模式去體會(huì)目標(biāo)事件影響之廣泛和深刻，并在主觀上將看似遙遠(yuǎn)的歷史事件和社會(huì)大眾以及自身聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生感受到歷史的溫度和質(zhì)感。此外，如果初中歷史教師所進(jìn)行的是和學(xué)生日常生活更有聯(lián)系緊密性的現(xiàn)代史科目教學(xué)，那么在選擇歷史故事時(shí)也可以適當(dāng)引入當(dāng)代視角，用這種方式來(lái)進(jìn)一步凸顯故事資源所能起到的從課本到生活的銜接作用。

（四）借助歷史故事，組織場(chǎng)景帶入教學(xué)

不得不承認(rèn)的是，歷史課程中絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活間確實(shí)有著較大的距離，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，初中歷史教師不妨借助歷史故事的趣味性和場(chǎng)景性，依托課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的整體能力和興趣，設(shè)計(jì)、組織一幕根據(jù)歷史故事改編而成的劇本，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿選擇或由教師分配對(duì)應(yīng)的角色，將故事里的情節(jié)演繹出來(lái)。如果學(xué)生的條件允許的話，教師還可以將這項(xiàng)任務(wù)完全交給學(xué)生去獨(dú)立完成，由他們組成一個(gè)個(gè)劇組，根據(jù)故事內(nèi)容和自己的想象自行設(shè)計(jì)劇本、分配角色、準(zhǔn)備道具和服裝，讓這項(xiàng)活動(dòng)更具有趣味性和參與感。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展也要把握好一個(gè)度，不能為了突出課堂氣氛的活躍性而影響常規(guī)教學(xué)秩序，否則反而會(huì)對(duì)學(xué)生基本的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。除了以上幾方面主要策略外，初中歷史教師還可以通過(guò)穿插歷史故事的方式活躍課堂氛圍并吸引學(xué)生注意力，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但穿插故事選擇要與教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，這些故事要具有針對(duì)性，使得學(xué)生可以將故事與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。此外，歷史故事穿插的時(shí)間要選擇好，提高故事穿插的效率，徹底發(fā)揮歷史故事的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)還有提升空間，歷史教學(xué)如果結(jié)合了歷史故事，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓他們自發(fā)地去學(xué)習(xí)歷史。在這發(fā)展得越來(lái)越快的時(shí)代，教學(xué)模式在發(fā)生改變，歷史教學(xué)也發(fā)生了改變，而在課堂上加入歷史故事是歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。初中歷史老師教學(xué)結(jié)合歷史故事會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、更容易、更有趣味。合理利用歷史故事可以豐富歷史課堂，也可以加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科，同時(shí)，活躍了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)在對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，那么加入歷史故事則是很有幫助的。

作者：杜劍斐 單位：山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)