高校多媒體教學優勢與優化路徑

導語：高校多媒體教學優勢與優化路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著我國高等教育改革的不斷深化，以及信息技術和多媒體技術的高速發展，多媒體教學逐漸成為高校教學的重要手段之一。在新形勢下，一些傳統的教學手段已經無法滿足教育標準和學生的個體學習需求，在教育資源的獲取以及傳遞上存在一定的弊端和缺陷，僅僅依靠板書很難將課堂知識點傳遞給學生。通過多媒體設備的有效使用，能夠彌補這一缺陷，使高校的教學工作實現效率和質量的雙重提升。但是我國各大高校在利用多媒體進行教學時，暴露出來的問題也越來越多，不但無法真正地提升專業課教學質量，而且還降低了教學成果轉化率，與我國的教育理念相悖。因此，高校教師需要對多媒體教學進行反思，明確多媒體教學存在的缺陷和不足，針對性地對教學方式進行優化，全面提升多媒體應用于高校教學的質量和效率?；诖?，對新形勢下高校多媒體教學的優勢與挑戰進行探討和研究，并提出相應的優化路徑，以供同行參考。

關鍵詞:新形勢;高校教學;多媒體教學;信息技術;優勢和挑戰;優化路徑

多媒體教學作為伴隨著計算機技術以及信息技術同步發展而衍生出來的一種教學形式，將其應用在高校的教育工作中，能夠顯著提升教學質量和教學效率，與新形勢下我國教育改革發展趨勢和現代化教學目標達成一致。但是多媒體教學的普遍運用，給教師帶來的挑戰和壓力也越來越大，逐漸暴露出一些缺陷和問題。因此，加強對新形勢下高校多媒體教學的優勢和挑戰的研究，具有非常重要的現實意義，能夠顯著增強多媒體教學在高校教學中的實效性。

一、高校多媒體教學的優勢

(一)課程內容立體化

在我國信息化發展還不成熟時，教師的課堂教具只有黑板和粉筆，再加上教師的話語傳遞。教師對學生的教學只能通過板書，整體的知識傳遞模式較為扁平，在課堂知識講解過程中課堂氛圍枯燥乏味，對專業課教學成果造成不利影響。但是將多媒體教學應用在高校的教育工作中，能夠將理論知識轉變為圖片、視頻、音頻等，使得原本無趣、乏味的抽象化、扁平化專業課知識搖身一變，以更加形象和直觀化的方式展現在大學生眼前，促使他們的學習積極性不斷增強。相關的研究調查結果顯示，若是僅僅依靠人的聽覺器官，那么三個小時之后只能夠記住60%的知識，僅僅依賴視覺器官，只能記住70%的知識，但若是能夠將聽覺器官和視覺器官共用，那么就能夠記住90%的知識。在高校的課程教學中合理使用多媒體，可合理構建視聽結合的學習情境，從感官的角度去激發學生的積極性，讓本來無趣的專業知識變得更具生機和活力，讓知識變“活”，對于學生來說，理解起來也比較便捷。

(二)信息資源拓展化

隨著我國逐漸邁入知識經濟時代，信息資源開始逐漸成為一類獨立生產要素，也逐漸成為全球各個國家在人才培養以及提升競爭力方面的重點要素。高校作為新形勢下培養優質人才的重要陣地，在滿足我國培養和輸送優質高等人才方面肩負著重要的使命。對于高校的人才培養工作來說，需具備更加開闊的學術研究視野、更加完整的知識架構體系、積極向上的健康人格，這些都需要通過信息資源的有效使用才能夠實現這一目標。而多媒體教學，就可以實現這一教學目標。在傳統的教學模式下，教師通過板書教學能夠傳遞的知識有限，每次傳遞的信息資源也比較少。但是多媒體教學則能夠有效解決這一問題，在課堂中展示出的內容豐富多樣，其中蘊含的信息量也比較大，能夠將本節課中的教學主題進行聚焦，讓專業課的核心內容更加集中，全面發散學生的邏輯思維，使得學生的知識體系能夠從縱向和橫向兩個方向上進行完善，最終構建出更加完善、更加完整的知識網絡，促使學生的信息資源實現融會貫通［1］。除此之外，不管是高校教育的老版教材還是新版教材，在使用過程中都存在著內容更新滯后的問題，甚至其中的部分理論知識已經被學術界所淘汰，最終成為無效教學資源。但多媒體教學則能夠有效彌補這一不足，通過課堂上的課件設計，能夠隨時補充教學資源，促使高校教學實現與時俱進。

(三)教學活動主體化

在傳統的教學模式中，其最大的問題就是“填鴨式”教學模式的教學效率不高，忽略了學生在課堂上的主體地位，教導和學習逐漸脫節，師生之間缺乏互動，甚至完全沒有互動。在這樣的教學背景下，學生逐漸淪為課堂中的被動接受者，導致學生的主觀能動性被嚴重影響。雖然多媒體教學模式無法從根源上轉變這種教學生態，但是多媒體教學能夠成為解決這一教學問題的突破口。在多媒體教學模式中，能夠緊緊圍繞當前課程的教學內容構建出一個學生更好接收的課堂互動學習情境。在這樣的教學情境中，既包含了傳統教學模式中的知識體系的架構，使得知識能夠在課上循序漸進地講解，又能夠在合理的時機對信息資源進行干預，處理教學問題。學生和教師在這樣的互動下，更容易產生出思維碰撞的火花，形成積極互動的學習氛圍，學生在這樣的教學氛圍里能夠逐漸形成學習的主觀能動性，激發自身的學習興趣，建立更加完善的知識架構體系。

二、新形勢下高校多媒體教學面臨的挑戰

(一)教師運用多媒體教學的技術水平不高

在高校的多媒體教學過程中，很多教師都沒有展開過系統性的學習和訓練，尤其是一些年紀較大、資歷較深的老教師、老教授，對各種新型的多媒體課件制作理論掌握程度不足，只能夠使用自己比較擅長的PPT制作一些簡單的幻燈片。過度追求課件制作的豐富性、趣味性以及頁面豐富性，導致最終制作出來的課件頁面復雜，無法突出主題內容，看不出當節課程的教學目標。個別教師在使用多媒體進行教學的過程中，只知道對課件埋頭苦講，沒有關注到學生和教師之間的互動，在課堂中教師和學生互動不足，就會降低學生對學習的熱情，影響他們的學習主觀能動性，導致教學效果全面下降。再加上課件中涵蓋非常多的信息量，學生無法在課堂中依靠40分鐘的時間消化知識，而新知識的學習就已經開始了，導致學生大腦逐漸疲勞，無法集中課堂注意力，對學生鞏固知識造成不良影響。

(二)過分依賴、盲目追求多媒體教學

新形勢下，我國的教育主管部門以及校方都已逐漸重視多媒體教學的有效使用，導致個別的高校教師忘記了教學質量的重要性，也沒有依照專業課的學科性質選擇科學合理的教學形式，而是盲目追求、過度依賴多媒體教學，認為使用多媒體教學是趕時髦，不但無法達到提升教學質量的目的，反而導致課堂效率降低。在高校的多媒體課堂教學過程中，教師也僅僅是根據課件的順序來對PPT進行播放，課件內容是什么，教師就講什么，對多媒體課件的過度依賴，導致教師逐漸成為課堂幻燈片的放映員，除了導致教師在課堂中即興發揮的效率被降低，還導致學生和教師之間的溝通與交流因為多媒體教學而減少。

(三)重硬件、輕軟件

教學質量是開展教學活動的基本目標，在高校多媒體教學模式和傳統教學模式互相融合的過程中，會出現一些問題，因此需要確保質量保障體系建設的完善。在信息化時代，具備條件的高校都會加大對各類教學硬件設施的資源投入，提高高校的信息化教學水平，多媒體設備的配置也是其中的重點內容。總的來看，高校進行了大量的資金投入，配備多媒體展臺、計算機系統、投影音響設備等，其多媒體教學上的硬件設備已經足夠完善，但是在教學軟件使用方面卻有待加強，很少或是基本不購置多媒體教學軟件，導致個別教師在實際的教學過程中，只能從網絡中下載一些盜版軟件。目前，各大高校的多媒體教學越來越普遍，但并沒有采取強制性措施要求必須開展多媒體教學。就多媒體教學模式使用的群體來說，主要還是青年教師，中老年教師及教授使用頻次較低，原因在于中老年教師對計算機知識掌握不足，無法真正使用多媒體提升教學質量。高校重視硬件的投入，沒有展開對教師的多媒體技術培訓，導致高校的多媒體資源被閑置。其次是沒有對多媒體教學進行更系統化的管控，不管相關制度的制定還是使用過程中的監控，都還停留在表面化階段。最后就是沒有構建有效的客觀評價機制及激勵機制，導致教師開展多媒體教學的潛在動力不足。

三、新形勢下高校多媒體教學的優化路徑

(一)開放教學，將多媒體與網絡連接

高校采用多媒體開展專業課教學，除了需要展現出多媒體技術的優勢和價值之外，更需要將網絡技術的優勢全方位體現出來。實施開放式的網絡教學也是新形勢下高等教育的發展趨勢。遠程教學和傳統的教學模式有著本質上的區別，這類多媒體教學形式是通過網絡在線以及信息交流的模式來完成“教”和“學”。就新形勢下的高等教育工作來說，在使用多媒體進行教學時，相較于課堂上的智能設備，網絡教學具備更強的教學覆蓋性，更加全面，學生在學習過程中也能夠獲得更加豐富多元的知識，教學過程變得更加高效，學生的學習反饋效果更好。網絡教學模式所能夠展現出來的價值和優勢不可估量，在后疫情時代，這類教學模式也逐漸成為高校的主要教學形式［2］。除此之外，教師也可以在實際的多媒體教學過程中，將課堂主體角色進行轉變，對學生加以引導，讓學生對需要學習的內容進行自主性的查閱，展開更加自主以及獨立化的學習。這樣的教學模式，一方面可以培養學生的自主學習精神，另外一方面，能夠促使學生對知識點掌握得更加牢固，使師生之間的互動和交流更加頻繁。

(二)推行微課創新多媒體教學模式

微課是一類全新的教學形式，已經非常廣泛地應用在各個學科的教學過程中。完善的微課教學模式具備以下幾方面的特點:需要以短視頻的形式呈現在課堂中;內容要簡潔明了，通俗易懂;突出主題，微課視頻需要設置清晰的知識點，內容具備邏輯性，結尾要具有引導作用;微課視頻的時間不宜過長，通常在十分鐘之內。在微課視頻的制作過程中，需要教師注意內容設置，根據當節課程的重點知識點、學生易錯點、學生的實際學習狀況對內容進行設置，可以選用典型案例來對專業課知識進行講解。另外，微課視頻的制作需要注重圖文并茂，在字體和圖片顏色的搭配上要注意協調，讓微課視頻保持基本的美感，盡量減少文字的使用。最后，微課視頻中的文字描述盡量活潑，不能太過古板，盡量減少書面語言的使用，以便學生理解。

(三)加強教師培訓，提升教師多媒體技術使用水平

多媒體教學具備一定的技術性以及藝術性特征。伴隨著多媒體技術在高校育人工作中的普遍使用，對教師的教學水平以及信息技術水平提出了更高的要求。教師除了需要掌握所教專業的理論知識外，還需要具備強大的教學活動組織能力，在這樣的基礎條件下，還需要具備較強的多媒體技術使用能力，能夠制作出吸引學生注意力的多媒體課件，熟練使用多媒體設備［3］。由于高校的辦學水平不同，教師之間的文化程度、年齡也存在差異，信息技術的運用能力也有高低。因此，高校應該針對性地對教師開展與多媒體技術使用相關的培訓，包括多媒體設備使用的教學設計、操作模式、教學活動組織等等，全方位優化高校教師的信息素養。

(四)制定多媒體教學激勵制度和專項管理制度

對于教學活動來說，高校是其組織者，需要從校方的角度去率先糾正多媒體教學存在的問題。就高校的多媒體教學來說，相關管理部門需要率先糾正思想認知上的錯誤，還原多媒體教學的真正含義，解決個別高校教師將多媒體教學以輔代主的問題。在各種多媒體技術普遍應用的社會背景下，高校的傳統教學模式正在遭受強烈的沖擊，但是傳統教學模式的地位不能被多媒體動搖，而是需要通過多媒體設備的輔助，促使高校育人質量提升。在糾正教師的錯誤思想之后，想要讓教師對這一教學理念進行深入貫徹落實，就需要強化對制度的制定。首先，需要制定出多媒體教學支持以及激勵制度，除了需要展現在硬件投入以及軟件購入方面，還需要體現在教師的績效考核以及校內職稱評審工作中，爭取將教學成果與個人績效掛鉤。例如校方可以加大教改課題的支持力度，增加教學類別的專項職稱評審等，通過這樣的激勵措施，促使教師正確使用多媒體進行教學［4］。其次，需要制定多媒體的專項管理制度，綜合高校多媒體教學的特征，覆蓋教師多媒體技術培訓、多媒體技術支持、課堂教學監控以及客觀評價等多個維度，對多媒體教學活動展開更加規范化的管理，促使多媒體教學環境更加完善。因此，高校可以綜合信息技術，建立高校課件資源庫，實現高校內教師課件的資源共享，教師之間也可以相互切磋。另外，高校還可以定期舉辦與多媒體教學相關的課件制作大賽，在其中評選出一批高質量的課件，提升教師對多媒體教學的重視程度，并正確使用多媒體提升教學質量。

四、結束語

伴隨著信息技術的發展，以及我國教育改革的深化，多媒體教學展現出來的價值和優勢越來越明顯。正確使用多媒體，在新形勢下制作出符合高校育人目標的多媒體課件是一項較為艱巨的任務，需要教師對多媒體教學有正確的認知，不斷提升自身的課件制作技術水平，吸引學生在課堂上的注意力，提高教學質量和教學效率。

參考文獻:

［1］王慧，崔艷清．多媒體技術在高校英語教學中應用的利與弊分析［J］．中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊)，2021(8):4—7．

［2］鄭卓琳．新形勢下高校體育課程網絡教學創新實踐［J］．新課程研究，2021(21):11—12．

［3］劉曉麗．“互聯網+”背景下地方普通高校混合教學模式的探索［J］．湖北工業職業技術學院學報，2021(2):79—81．

［4］侯文紅，王志獻，張偉，薛宗瓏，葉紅．高校多媒體教學系統的運行管理與維護［J］．中國現代教育裝備，2021(7):11—13．

作者：張瑜文 單位：鄭州師范學院