高中地理實驗教學的應用價值

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隨著時代的不斷進步和發展，黨和國家越來越重視中小學生各學科核心素養的教育發展，明確了我國各個階段學生核心素養的發展要求。當前，為有效培養高中學生的地理核心素養以及技能，高中地理教學正在積極進行一系列地理實踐教育活動，但是由于多種原因，核心素養技能的形成和發展仍然存在許多問題，并由此引發社會的關注。在這種情況下，學生核心素養的發展對于高中地理教學實踐研究具有非常重要的意義。

一、高中地理核心素養概述

核心素養技能主要代表學生在成長和發展過程中必須具備的重要素質和核心能力。這些重要素質和核心競爭力是學生適應社會和自身發展所必需的。高中階段的教學中，地理學科的核心素養包括人地協調觀、區域認知能力、綜合思維和地理實踐力四方面的內容。其中，地理實踐力在學生觀察和感悟地理環境與人類活動的關系，增強社會責任感方面作用巨大。“實驗教學”是一種很好的增強學生地理實踐力的教學方法。通過課堂的觀察體驗，學生可以對知識的本質有更深入的理解。在課堂上，老師提出問題，并指導學生通過實驗進行深入的思考進而理解知識的本質，學生對知識的掌握就會更加準確和到位。例如，學生在學習“滑坡現象”時，教師準備好粗糙度不同的界面，讓學生依次演示松散物質在不同界面上的滑動能力，學生就可以直觀深入的理解地表粗糙度這個因素對滑坡的影響。

二、核心教學素養在高中地理學科教學過程中的重要應用價值

目前，之所以積極努力推動學科核心素養在我國高中地理學科教學實踐中的廣泛應用，是基于了解學科核心素養在我國高中地理學科教育實踐中的重要性和其應用價值而言的，其主要體現有兩個方面：增強中學地理教育的教學適用性。一般來說，教學主要目的仍然是地理知識的實踐應用。而普通高中地理學科教育的核心知識素養可以大大提高地理教育的適用性。高中地理學科教育的主要目的就是為了讓高中學生不斷提高認識地理環境和社會現象的能力，并運用綜合思維分析地理問題，解決地理問題，從而形成正確的人地協調觀。在教學中逐步提高學生的地理核心素養才能讓他們進入社會時以正確的世界觀來工作和生活，從而實現自己的人生價值。鼓勵學生健康地學習發展。當前高中地理教學實踐的弊端是忽略了學生的實際應用能力，并且只注重學生的學習成績。在這種情況下，高中學生的地理學習就只是極端地追求分數的高低，這樣的教學現狀不利于高中生的整體發展。故此，核心教育不僅可以提高學生的學習技能，而且還可以進一步促進學生科學思維、文化素養、生活技能和感官技能的發展。因此，在高中地理教育中加強核心素養的應用可以逆轉當前高中地理教育的趨勢，并敦促教育者有意識地加強對高中學生的地理知識教育。同時，著重發展高中學生的文化素養、生活技能、責任感和其他重要素質。

三、加強核心素養下高中地理學生實踐能力的對策

作為地理教育者，教師必須充分思考學生的地理核心素養如何培養，在明確了高中地理教學核心教育素養的基本要求后，必須及時采取積極有效的教育手段，來促進地理核心教育素養下高中地理教學實踐的有效發展。

（一）深入研究普通高中地理的教學核心知識素養

地理教科書是各類地理學者在地理核心素養的基礎上精心編排出來的，作為地理老師，需要深入地研究高中地理教科書和教參才能明確好教學目標，做好教學設計工作。在高中地理的教學過程中，地理教師可以通過有效地利用地理環境，用正確的世界觀和人生價值觀培養學生。為此，地理教師應該在日常的地理課程教育中對每個班級學生的學習狀況進行深入的分析和思考，并按照滿足核心素養培訓要求來準備適合學生的地理課堂教學方案。

（二）根據學生個性特點教學

為了加強高中地理教學實踐的改革，教師需要結合高中生的性格，根據學生的學習特性來制定相對應的學習方案，進一步促進學生的學習效率。作為一名高中地理老師，地理閱讀點課程的核心素養培養不僅應尊重高中生的認知階段，而且更應該強調高中生的人格特質，以幫助學生更好地掌握地理實踐技能。

（三）努力建立平等和諧師生關系和民主和諧課堂教學氛圍

在日常教學情況下，活躍的學校課堂氣氛建設，始終是保證學校課堂教學活動效果的根本基礎和重要前提，也是高中學生地理實踐活動的基本條件。因此，作為一名高中地理教師，不僅需要營造活躍的地理課堂教學氛圍，同時還需要充分利用課堂教學時間，積極地開展地理活動并進一步更好地培養學生核心地理素養。為了真正實現這一教學目標，教師必須努力堅持建立平等的學校師生關系，營造民主開放的學校課堂學習氛圍，只有這樣，學生才能更加主動地參與課堂教學活動，進而從課堂教學中獲得更多的知識，完善自己的知識體系，更好地促使學生積極參加學習地理科學的實踐活動，使更多的中學生在地理科學實踐活動中提升科學實踐的技能。

（四）有效利用計算機多媒體技術

多媒體技術促進了課堂教學進一步的創新和優化，計算機多媒體技術在高中地理實驗室教學中更多地使用，可以有效地提高課堂的教學效率。以《地球的運動》一節為例，為了向學生展示地球公轉和自轉的規律性，老師可以在實驗前通過計算機上的多媒體課件演示地球的運動狀況。然后，在課堂上教師可以向學生提出以下實驗要求：利用地球儀和電筒演示地球運動如何形成了“漫長的白天和黑夜”，演示一天當中的正午太陽高度最高；教師還可以將很多實驗場景放到多媒體課件中，如操場上旗桿影子的長度會根據各種條件變化而變化。為了進一步確認該實驗的結論，教師可以讓學生在戶外使用筆進行實驗，讓學生在實踐中驗證知識，這樣的方式可以讓學生對于知識的理解更加透徹和深刻。在地理實驗教學的過程中使用計算機技術和多媒體課件可以提升課堂教學的效率，并且多媒體課件設置可以把很復雜的知識用更直觀的方式向學生呈現，讓學生在課堂上更快更好地理解。多媒體技術的發展和應用，為實驗地理教育的有序和有效發展提供了有力的幫助。

（五）聯系生活實際科學解釋地理實驗的結果

想要學生更加全面地理解地理實驗的結果，教師就需要通過實驗來鞏固地理基礎知識，并且還需要與現實生活建立聯系，并科學地解釋地理實驗的整個過程。《氣壓帶和風帶》這一課程的教學，老師可以根據每個學生具體所在的地理位置來分析當地的氣候類型和特征。比如，山東省屬于典型的“溫帶季風氣候”，教師就可以根據山東省的具體地理坐標分析山東的氣候類型，并將實際生活中當地的氣溫和降水特點展示出來，讓學生更好的理解氣候類型和特點。此外，還可以做另外一個實驗。首先，教師需要準備兩個杯子，一個溫度計，沙子和水以及其他實驗室設備，然后將一個溫度計放在兩個杯子的沙和水中，將兩個杯子放在陽光下，在3個小時后學生將這兩個杯子進行比較。實驗結果表明，水和沙子的溫度不同，反映了不同物質的熱學性質不一樣（即比熱容不同）。在地球環境中，海陸之間也存在著這樣的差異，形成了東亞季風和南亞季風，季風氣候的形成就體現了不同物質的“熱特性”不同。以上兩個地理實驗教學案例可以讓學生通過現實中的具體事例來增強對知識點的理解。這也表明，只有將課本知識與生活實際相結合，學生才能更認真、更深入地探索知識。情景教學對學生的地理實驗探索有較大影響，因此，地理實驗的場景教學是高中地理教育中必須積極利用和發展的。

（六）結合地理實驗，創設情境體驗式教學

高中地理實驗的教學方法，可以使學生參與地理實驗，在參與地理實驗的過程中，學生自主參與并動手實踐，這一過程會加深對地理知識的了解，提升自主學習意識和能力。在地理教學中，地理知識的教學內容會更加直觀、真實，學生理解起來更加容易。地理實驗需要學生自主探究和思考，學生需要做好相應的準備工作，并且要對實驗的過程進行觀察和記錄，因此地理實驗的教學方式對提升學生的動手能力、培養學生的科學精神有益。高中地理教師不能僅僅為了完成教學任務、提高學生成績而授課，還應注意提高學生的動手能力，培養學生的探索精神和科學精神，使學生通過學習地理知識而豐富自身的視野，增長自身的經驗，為今后的學習與工作奠定良好的基礎。地理教師應注意激發學生的潛能，調動學生學習的積極性。常見的地理實驗包括觀察氣候、天文等，教師可以設計一個主題讓學生思考，并帶著問題去做實驗，這樣可以提升實驗的效率。

（七）設計科學合理的問題

在情境體驗式教學中，教師應設計科學合理的問題，引導學生思考。比如在設計問題時，教師可以采用課堂提問的方法，幫助學生減輕課堂學習產生的壓力。教師利用好多媒體技術，并從網絡中找尋豐富的學習資料，包括圖片、視頻等，使學生了解某個地理知識點，并加深對這方面知識點的認識。在學習氣候方面的知識時，很多學生對“冷鋒”“暖鋒”交替等相關的知識不了解，教師可以利用多媒體中的動畫在課堂上展示，并結合經典地區的氣候場景來介紹，例如冷暖鋒面交匯會出現江南地區的梅雨天氣，冷鋒過境以后的天氣變化、暖鋒過境的天氣變化等，并聯系講課期間所處的氣溫變化情況，讓學生思考氣候與冷暖鋒面之間的關系，再聯系地圖等知識進行研究，這樣學生就更加容易理解了。為了檢驗學生學習的效果，教師要在授課的過程中設計一些問題進行提問，以了解學生知識的掌握情況。比如教師可以在學生學習某一個知識點時，提出一個比較有趣的問題，讓學生思考是怎么回事，教師要給學生充足的思考時間，可以讓學生以小組為單位進行思考，最終探究出結果和答案。如果學生思考時比較吃力，教師可以給出一定的提示，這樣集體思考學習的方式讓班級的學習氛圍更加濃厚，學生學習地理知識的熱情也會更加高漲。

（八）創建地理實踐活動，提高學生地理素養

實踐活動可以有效地促進教學質量和效果，但是有效的實踐活動應該選擇合理的活動時間和活動內容，教師在課前應該全面的了解課文內容，分析活動設計的目的以及教與學的關系。教師在設計實踐活動時，應該全面了解學生對知識的掌握情況，并在此基礎上合理的選擇活動內容，保證活動內容的主題和活動內容具有緊密的關系。教師一般在安排設計活動方案內容時，應該明確學生活動主題、活動形式方案和學生活動材料準備計劃等，實踐教育活動計劃的總目標也要真正實現和提高學生地理知識和掌握應用程度、培養學生地理綜合學習實踐技能，并最終進一步提高對學生教育的社會情感態度能力和審美價值。在進行實踐活動教學的過程中，教師應該嚴格按照活動的程序實施活動教學。首先是準備階段，教師在設計了一個完整的實踐活動方案之后，需要進一步收集資料，并對資料進行準確的分析，然后詳細地向學生講解實踐活動的整個過程安排，讓學生做到心中有數。然后對全班同學進行分組，確定每一個小組的成員以及每個學生在小組中負責的事項或者扮演的角色。其次在進行野外生存實踐訓練階段，進行研究過程中，學生都要先按照學生事前就設定過的一個研究調查目標去進行研究與調查，在做這個調研過程中教師在發揮引導的作用，引導著學生通過自主調查和研討，解決學生在實踐活動中遇到的問題。最后就是室內總結階段，總結實踐活動的野外記錄，同時總結報告，對活動進行總結和分析，明確活動過程中的收獲和不足。

（九）利用好地圖進行情境創設

地理學習離不開地圖的運用，現階段很多高中地理知識都與地圖相關，比如學習等高線、氣候知識、地質知識等內容時，則需要應用地圖來學習。如果學生看不懂地圖，地理學習起來比較吃力。在學習區位知識時，則需要結合一個地區所在的位置，分析其地理位置、氣候條件等，比如需要在某個地區設立工廠，而工廠設計在城市的哪個區位則需要結合城市所在地的風向、地勢等進行分析。教師可以設計一個選址的情境，讓學生分析區位，并探究該如何給工廠、學校選址，同時還可以結合學校所在城市的工業、學校、醫院等分布情況，分析城市內各個要素所處的位置是否合理，并給出原因和建議。學生普遍對自己所熟悉的內容感興趣，教師聯系學生的實際生活授課，可以調動學生學習的興趣。

（十）利用信息技術引導學生進行課堂探究，促進學生發展

探究教學可以幫助學生提高探究能力和實踐能力。在引導學生進行課堂探究時，教師可以同時結合多種教學模式，例如小組合作方式，對于學生間的互相幫助有著極為重要的促進作用。在分配小組的過程中，教師首先應對教學內容以及學生的整體情況做好規劃，將學生科學的分組，使學生能夠互相幫助，共同探究，共同進步。同時，針對綜合地理能力較差的學生，由學習能力強的學生帶領其進行學習。當教師確定一個探究問題時，使用信息技術來劃分每個小組的任務，并給出具體要求。小組可以討論和探索問題的解決方案以及相關的知識內容。在這個過程中，教師要引導學生，幫助學生找到相關內容，提高學生的探究能力和對知識的理解。然而，在設置話題時，教師應注意話題的難度和水平，并根據學生學習的實際情況劃分話題。

結語

綜上所述，核心素養在高中地理教育中的應用價值主要來自兩個重要方面，即提高地理教育的應用性和促進學生心理的健康發展。盡管許多學校都在加強針對高中生的核心素養培訓，但由于高中地理老師在核心素養技能方面仍然存在許多問題，所以教師必須提升自身的核心素養的教學能力。主要是強調在特定階段根據學生的個性特點建立平等的師生關系和民主的課堂氛圍，培養高中生的學科核心素養，并且進一步地提高學生的地理實踐技能。

本文引用：

[1]譚秀.核心素養下高中地理分層教學探究[J].山海經：教育前沿，2020(32):0049-0049.

[2]譚富良.淺析地理實驗在高中地理教學中的合理應用[J].神州，2019(14):176-176.

[3]傅清榮.從實踐力核心素養培養角度談高中地理實驗教學[J].高考，2018(23):99-99.

作者：賈丹 單位：山東省鄒平市第一中學