電工電子技術(shù)課程教學(xué)措施

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摘要：隨著教育體制改革的深化，國(guó)家更加重視職業(yè)教育。中職教育是職業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，其與普通學(xué)校存在顯著差異。中職電工電子技術(shù)課程將就業(yè)作為最終目的，時(shí)刻把握時(shí)代需求，充分滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。但是，中職教育在發(fā)展過程中，并未保持教學(xué)過程的科學(xué)合理性，逐步呈現(xiàn)出很多問題。需要對(duì)中職教學(xué)過程的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，采用更加合理的教學(xué)資源，以此提升改革成效，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子電工技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐分析

一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工電子技術(shù)課程是中職學(xué)校理工類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程涉及很多內(nèi)容，包括但不限于電工、電子等理論知識(shí)，還必須掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決或者提出梳理方案。但是，這種效果達(dá)到，這源于教師在教學(xué)過程存在較多問題。中職學(xué)校在生源來(lái)源上，招收的學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)線都低于普高，大部分都是沒有考上高中的學(xué)生[1]。這種生源直接造成學(xué)生沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生存在混日子的現(xiàn)象，學(xué)生上學(xué)僅僅是為了順利拿到文憑，不會(huì)對(duì)任何疑問產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法得到提升。該課程不同于其他學(xué)科，電工電子技術(shù)理論性更強(qiáng)，具有應(yīng)用性、理論性、綜合性等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程前，必須有較好的理論基礎(chǔ)，否則難以掌握知識(shí)要點(diǎn)。電工電子技術(shù)要求學(xué)生必須對(duì)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升理論知識(shí)的掌握程度。目前，中職教育教學(xué)過程存在較多問題，但是，中職教學(xué)最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育信息化，要進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的融合。很多中職學(xué)校都不具備相應(yīng)的實(shí)踐條件，多數(shù)設(shè)備和器材常年不使用或者長(zhǎng)期不更換，直接造成大部分設(shè)備和器械已經(jīng)無(wú)法使用，其設(shè)備性能已經(jīng)不能充分發(fā)揮，實(shí)踐結(jié)果與實(shí)際存在差異，不能滿足當(dāng)前電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐需求[2]。

二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（一）教材設(shè)置不合理，缺乏時(shí)代性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)傳播媒介逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊姆绞剑瑢W(xué)校可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的改變和調(diào)整，以此保障中職教學(xué)的資源充足。信息技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)了很多企業(yè)成立了信息化為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)，這些企業(yè)對(duì)中職技能型人才制定的標(biāo)準(zhǔn)更高[3]。而且，中職教學(xué)所采用的教材長(zhǎng)期沒有進(jìn)行更換，內(nèi)容老舊，也沒有根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)人才需求進(jìn)行調(diào)整，限制了學(xué)生的視野。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的案例較少，并不能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）師資力量不足，教學(xué)方法單一化

通過對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行分析，大部分中職學(xué)校教師都是進(jìn)行理論講解，對(duì)理論理解很透徹，但是，一旦需要進(jìn)行實(shí)踐往往并不具備這方面的能力。這是由于很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行任教，基本沒有從事系統(tǒng)的電工電子技術(shù)工作，只是對(duì)教材知識(shí)的片面理解，根本不能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開展。新課改實(shí)施后，要求發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，但是，整個(gè)教學(xué)過程都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起著重大作用。中職學(xué)校如果擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的教師，就能充分提升教學(xué)效果，學(xué)生也可以更加適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境。在具體教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式過于單一。大部分教師都沒有經(jīng)過雙師培訓(xùn)或者并引起其重視，導(dǎo)致教學(xué)過程無(wú)法達(dá)到雙師要求，甚至有的教師直接將教材內(nèi)容進(jìn)行抄寫，使學(xué)生進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)興趣。而且教師間溝通并不暢通，相互較為獨(dú)立，雖然會(huì)進(jìn)行教研組開會(huì)，但也僅僅是流于形式，無(wú)法建立溝通交流的渠道。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設(shè)備

中職電工電子技術(shù)課程在課程設(shè)置上是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅僅需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，更需要加重視實(shí)踐教學(xué)的開展。只有實(shí)踐教學(xué)的有效開展，學(xué)生才能逐步增強(qiáng)實(shí)踐能力，將理論和實(shí)踐融合，可以對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用形成較好的思維觀念。學(xué)生的實(shí)踐過程必須借助相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備才能開展，但是，大部分中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)是不完善的，并未根據(jù)課程和社會(huì)需求建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有的學(xué)校雖然建立了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，也配置了相應(yīng)設(shè)備，但教師卻在教學(xué)中很少使用，也缺乏對(duì)設(shè)備的保養(yǎng)和維護(hù)，導(dǎo)致設(shè)備性能逐漸下降，無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)提供幫助。設(shè)備配置不合理也是當(dāng)前中職學(xué)校存在的普遍問題，這直接造成教材內(nèi)容無(wú)法通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)，甚至與現(xiàn)實(shí)結(jié)果差異很大，容易誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的措施

（一）結(jié)合社會(huì)需求，合理編制教材

中職學(xué)校是基于社會(huì)服務(wù)開展的教學(xué)過程，學(xué)生畢業(yè)后直接服務(wù)于各個(gè)行業(yè)。在專業(yè)設(shè)置和課程教材選擇上一般都會(huì)結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行，以此確保學(xué)生未來(lái)的就業(yè)率。但是，中職學(xué)校在教材選擇上更多偏向普高教材，無(wú)法體現(xiàn)出職業(yè)教育特點(diǎn)，不具備專業(yè)服務(wù)的能力。因此，中職教師必須根據(jù)社會(huì)需求，對(duì)傳統(tǒng)教材的編制過程進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行更改或者重新編制，確保當(dāng)前教材內(nèi)容符合時(shí)代需求。在教材應(yīng)用方向要秉著滿足社會(huì)需求、符合時(shí)代趨勢(shì)的原則，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)職業(yè)教育的很多專業(yè)來(lái)說，必須考取相應(yīng)的證書才能從事某個(gè)行業(yè)的工作，這一點(diǎn)早在我國(guó)就業(yè)制度中有所體現(xiàn)。對(duì)于電工電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，也必須取得相關(guān)證書，才能在特定的崗位從事工作，如電工人員必須具備電工上崗證。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

中職學(xué)校比較常用的教學(xué)方式是教師直接傳授的過程，采用板書或者直接演示開展教學(xué)，這樣的教學(xué)過于單一化，對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，中職教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)信息技術(shù)的使用，需結(jié)合電工電子技術(shù)課程教材設(shè)置的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，在課程教學(xué)中通過視頻、圖片等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從思維上認(rèn)識(shí)到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生視覺帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也保障了教學(xué)課堂的活躍性。在教材內(nèi)容上，要發(fā)揮整合作用，逐步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，制定出項(xiàng)目清單，充分利用校園內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地，將課堂教學(xué)完全放置在職業(yè)崗位工作中，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)工作。通過項(xiàng)目教學(xué)的辦法，教師可以將實(shí)踐教學(xué)在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)工作真實(shí)融合，確保學(xué)生可以在工作環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，聲控?zé)羰浅Ｒ姷碾姽る娮蛹夹g(shù)的應(yīng)用。讓學(xué)生對(duì)聲控?zé)艟唧w設(shè)置流程和制作方式進(jìn)行探究，學(xué)校可以安排學(xué)生到相應(yīng)的產(chǎn)品生產(chǎn)工廠，真實(shí)感受聲控?zé)舻纳a(chǎn)過程。學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)線上可以對(duì)產(chǎn)品從研制、生產(chǎn)、組裝等全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究意識(shí)，由此充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的優(yōu)化上，學(xué)校也要重視教學(xué)過程案例的設(shè)置和啟發(fā)引導(dǎo)。通過現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的工作開展，將其作為教學(xué)載體，深刻把握學(xué)生主體，進(jìn)行教學(xué)方式的更新。教師將教材中難以理解、抽象的理論知識(shí)，融合在具體的教學(xué)案例中，通過對(duì)案例展開探究和分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能進(jìn)行案例探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且可以運(yùn)用現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）調(diào)整考核評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以看出，職教所實(shí)施的考核評(píng)價(jià)方式和普通高中并無(wú)差別，考核評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一化，基本上沒有考慮職教學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程所利用的信息來(lái)源渠道單一，很容易造成主觀臆斷等人為因素影響，不能保障評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮作用，逐步讓學(xué)生處于消極狀態(tài)，甚至沒有辦法發(fā)揮學(xué)生的主體性，只能體現(xiàn)出理論知識(shí)的評(píng)價(jià)效果，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)太少。為真實(shí)、客觀考核評(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新。在具體的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該將理論知識(shí)考核作為考核總分的30%，實(shí)踐能力考核為考核總分的50%，課后作業(yè)考核為考核總分的10%，平時(shí)表現(xiàn)考核為考核總分的10%，通過這樣的考核占比，形成中職學(xué)校的考核評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行記錄，準(zhǔn)備相應(yīng)的作業(yè)本。在課堂記錄本上，學(xué)生可以記錄自己參與課堂活動(dòng)的過程，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。在每節(jié)課結(jié)束后，教師也應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)或者實(shí)踐探究任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展及教育體制的改革，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育更加重視。中職學(xué)校也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，以此適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型技術(shù)技能型人才的需求。通過就業(yè)為主要導(dǎo)向，把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將社會(huì)和企業(yè)需求作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過程制定更加適合的電工電子技術(shù)課程的教學(xué)措施，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，改善考核評(píng)價(jià)方式，編制合理的教學(xué)教材，增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)課程改革的成效。通過這樣的課程改革過程，中職教學(xué)更加適合當(dāng)前的社會(huì)需求，有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，以此提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳梨芳.基于專業(yè)需求的中職"電工電子技術(shù)"課程教學(xué)改革探討［J］.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2020,22(01):5.

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［3］楊小高,丁德瓊.課程思政下的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革研究［J］.科技資訊,2020,19(01):150-153.

作者：肖曉琳 單位：廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校