新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)路徑

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摘要：本文基于新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)實(shí)踐，提出面向問題解決的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)路徑。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)化構(gòu)建指向培養(yǎng)路徑實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)體系，該體系包含課程、實(shí)訓(xùn)、師資三個(gè)子體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；新聞傳播；數(shù)據(jù)分析；培養(yǎng)路徑；培養(yǎng)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，受技術(shù)發(fā)展影響深刻的新聞傳播專業(yè)更是如此。新聞傳播教育融入大數(shù)據(jù)內(nèi)容迫在眉睫，然而現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)效果不盡如人意。分析其原因是當(dāng)前培養(yǎng)方式主要停留在課程層面，通過直接在傳統(tǒng)課程體系中加入一門或幾門數(shù)據(jù)類課程實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)分析能力獨(dú)立于新聞傳播傳統(tǒng)核心能力培養(yǎng)之外，需在專業(yè)內(nèi)生需求驅(qū)動(dòng)下，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)過程需充分考慮專業(yè)特點(diǎn)。

新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播生態(tài)面臨重大調(diào)整的同時(shí)也深度參與時(shí)代形態(tài)塑造，因此數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)目標(biāo)指向：深刻理解大數(shù)據(jù)內(nèi)涵，既能利用數(shù)據(jù)分析方法支持新聞傳播領(lǐng)域需求，也能清楚認(rèn)識(shí)新聞大數(shù)據(jù)在解決其他領(lǐng)域問題上的潛能。培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)亦圍繞該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，主要內(nèi)容包括：（一）強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)，弱化技術(shù)細(xì)節(jié)傳授。數(shù)據(jù)分析能力分為兩個(gè)層面：數(shù)據(jù)分析思維能力與數(shù)據(jù)分析技術(shù)能力。前者包括：理解分析方法背后數(shù)學(xué)邏輯，明晰方法適用問題類型，能正確解釋分析結(jié)果；后者包括：根據(jù)數(shù)據(jù)分析方法特點(diǎn)能利用可視化軟件或編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)分析過程。因此，數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)方式細(xì)化為三種：數(shù)據(jù)分析思維與技術(shù)并重培養(yǎng)；重技術(shù)實(shí)現(xiàn)，弱分析思維培養(yǎng)；重分析思維，弱技術(shù)細(xì)節(jié)培養(yǎng)。毋庸置疑，思維與技術(shù)并重培養(yǎng)最為全面，但在加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不可避免地會(huì)壓縮其他能力培養(yǎng)空間。正如哥倫比亞大學(xué)教授James?W.Carey所言“新聞學(xué)的學(xué)術(shù)來源應(yīng)該根植于人文科學(xué)和人文類的社會(huì)科學(xué)中，新聞應(yīng)該與政治、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史聯(lián)系”[1]，并重式培養(yǎng)不免舍本逐末，影響人才整體培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。得益于集成軟件的可視化操作以及新一代編程語(yǔ)言豐富的可調(diào)用程序“包”，數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度降低，為“重技術(shù)實(shí)現(xiàn)”培養(yǎng)方式創(chuàng)造條件。但集成操作在封裝數(shù)據(jù)分析過程的同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法內(nèi)涵及其背后邏輯理解不透，缺乏舉一反三的能力，更無法融合知識(shí)背景對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行深度解讀。另一方面，計(jì)算機(jī)性能提升促進(jìn)數(shù)據(jù)分析方法快速迭代，從技術(shù)角度培養(yǎng)學(xué)生，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后或在該能力培養(yǎng)上投入過多時(shí)間。因此，筆者傾向“重分析思維，弱技術(shù)細(xì)節(jié)”?培養(yǎng)模式。該模式重點(diǎn)講授數(shù)據(jù)分析方法原理，適用問題場(chǎng)景以及對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行有效解釋。在原理講授上可根據(jù)內(nèi)容難易程度采用不同方式，例如對(duì)于基于單一數(shù)學(xué)公式的可直接補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)；對(duì)于涉及復(fù)雜數(shù)學(xué)原理的，可采用通俗的符合現(xiàn)實(shí)邏輯的語(yǔ)言來講述。無論采用何種講授方式，其目的就是讓學(xué)生真正理解數(shù)據(jù)分析方法內(nèi)涵，切實(shí)具備將方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題解決的能力。（二）開展信息素養(yǎng)教育，提高信息檢索與連接學(xué)習(xí)能力。采用“重思維，弱技術(shù)”培養(yǎng)方式必然存在兩個(gè)弊端：一是學(xué)生技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力不足；二是無法及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿。總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為開展信息素養(yǎng)教育是解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵。“信息素養(yǎng)”概念由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)提出，根據(jù)Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中下的定義可知：理解信息在問題解決上的重要性，描述面向信息需求的問題，利用工具獲取目標(biāo)信息，選擇有效信息并將其準(zhǔn)確運(yùn)用到問題解決上是開展信息素養(yǎng)教育的目的[2]，也正是克服“重思維，弱技術(shù)”培養(yǎng)方式下人才技術(shù)短板的關(guān)鍵。首先，針對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力不足問題，可通過與有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)人員合作來彌補(bǔ)。識(shí)別合作對(duì)象是開展合作的前提，當(dāng)前數(shù)據(jù)分析方法種類繁多，在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)需要與有不同技術(shù)專長(zhǎng)的對(duì)象合作。因此僅依靠人際網(wǎng)絡(luò)很難全面識(shí)別，需運(yùn)用信息檢索技術(shù)，多渠道獲取信息才能更全面定位潛在合作對(duì)象并與之建立關(guān)聯(lián)。另外，不同專業(yè)人員的思維習(xí)慣以及對(duì)問題的理解存在差異，這種差異將影響合作效果。為提高溝通效率，除加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生溝通技巧外，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)信息處理需求進(jìn)行準(zhǔn)確的、符合專業(yè)邏輯的描述的能力，而這正是信息素養(yǎng)教育內(nèi)容之一。其次，針對(duì)無法及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿問題，除了需要授課教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，保證課程緊跟技術(shù)前沿，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生連接學(xué)習(xí)能力。連接主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)可以看作在特定時(shí)間訪問與使用所需信息的過程，與之對(duì)應(yīng)，連接學(xué)習(xí)能力就是在學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)下獲取與利用分布廣泛的信息的能力[3]?[4]。信息素養(yǎng)教育正是該能力的養(yǎng)成途徑之一。（三）深化人文社會(huì)學(xué)科教育，促進(jìn)深厚人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的深度解讀能力。上述兩條路徑培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的能力，但在發(fā)揮新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢(shì)方面效果有限。本節(jié)將探討新聞傳播專業(yè)在數(shù)據(jù)分析流程中的優(yōu)勢(shì)以及如何強(qiáng)化這種優(yōu)勢(shì)。面向問題解決的新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析流程可劃分為：?jiǎn)栴}解析、數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲取、數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀三個(gè)階段。問題解析階段任務(wù)包括：判斷問題是否可采用數(shù)據(jù)分析方式解決，如可行需要采集那些數(shù)據(jù)、選擇那些數(shù)據(jù)分析方法，該階段考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維。數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲取階段任務(wù)包括：確定數(shù)據(jù)獲取渠道并明確采集需求；定位專業(yè)人員并與之建立關(guān)聯(lián)；通過與專業(yè)人員合作獲取數(shù)據(jù)分析結(jié)果，該階段需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的信息素養(yǎng)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀階段任務(wù)包括：準(zhǔn)確理解數(shù)據(jù)分析結(jié)果，融合背景知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行深度解讀，形成可供閱讀的分析報(bào)告，該階段需要學(xué)生具備深厚的人文素養(yǎng)。近年來，數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀在分析流程中的重要性日益凸顯，深厚的人文素養(yǎng)是開展深度解讀的前提，而這正是新聞傳播專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。一方面，新聞傳播專業(yè)重視人文主義教育，與文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等不斷交融，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、獨(dú)立思考能力與批判精神[5]。更有學(xué)者呼吁在當(dāng)前環(huán)境下更要加強(qiáng)文史哲教育，夯實(shí)新聞傳播人才的人文基礎(chǔ)[6]。另一方面，新聞傳播學(xué)科內(nèi)在基因強(qiáng)調(diào)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生跨界能力[7]。由此可知，數(shù)據(jù)分析過程中凸顯新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵在于深化人文社會(huì)學(xué)科教育，促進(jìn)學(xué)生深厚人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果深度解讀及對(duì)解讀結(jié)果準(zhǔn)確描述的能力。

新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)體系

培養(yǎng)路徑指明實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方向，而真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需構(gòu)建相應(yīng)培養(yǎng)體系。參考美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院方式與郝紅霞、劉峰學(xué)者研究[8]，培養(yǎng)體系包含三個(gè)子體系：課程、實(shí)訓(xùn)與師資子體系。

（一）數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)課程子體系

面向數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的課程子體系既是內(nèi)部關(guān)聯(lián)緊密的完整課程集合，又隸屬于新聞傳播人才培養(yǎng)上層課程體系，因此既包含完全獨(dú)立的課程門類，又有與新聞傳播傳統(tǒng)課程相融合的模糊邊界。課程子體系包含三個(gè)模塊：數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)課程模塊、信息素養(yǎng)訓(xùn)練課程模塊、人文素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊。1.數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)課程模塊。該課程模塊目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析思維，使其理解數(shù)據(jù)分析方法內(nèi)涵，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能選擇正確分析方法。總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為案例式教學(xué)能更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，但課程設(shè)置上有兩條不同思路：一是以數(shù)據(jù)分析方法為維度設(shè)置課程。可開設(shè)課程包括：“數(shù)據(jù)挖掘”“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”等。課程講授時(shí)可先講授方法理論基礎(chǔ)，包括方法的定義、數(shù)據(jù)邏輯、適用場(chǎng)景等；然后介紹數(shù)據(jù)分析方法在現(xiàn)實(shí)問題解決中的成功案例，幫助學(xué)生掌握方法的運(yùn)用技巧。另一思路以新聞傳播領(lǐng)域需求為維度設(shè)置課程。可開設(shè)課程包括“網(wǎng)絡(luò)輿情分析”“數(shù)據(jù)新聞”等。課堂中可以講授解決領(lǐng)域需求的傳統(tǒng)做法是什么，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下有什么新的思路，并以案例形式介紹成功運(yùn)用于領(lǐng)域需求解決的數(shù)據(jù)分析方法。2.信息素養(yǎng)訓(xùn)練課程模塊。該課程模塊目的是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)以及掌握信息檢索與數(shù)據(jù)獲取技能。課程設(shè)置分為三部分：一是信息素養(yǎng)理論課程，從宏觀層面向?qū)W生展示社會(huì)信息化過程、數(shù)據(jù)時(shí)代特征及對(duì)社會(huì)各方面影響等。該部分既可獨(dú)立開設(shè)課程，也可融合在其他課程內(nèi)容中，例如“數(shù)據(jù)挖掘”“網(wǎng)絡(luò)輿情分析”；甚至可融入新聞傳播核心課程，如“新媒體概論”。二是信息檢索課程，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確檢索所需信息技能。該部分既可單獨(dú)開設(shè)課程，如南京財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南財(cái)”）開設(shè)的“文獻(xiàn)與信息檢索”，也可融入其他公共基礎(chǔ)課中，如融入“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。三是數(shù)據(jù)獲取課程，訓(xùn)練學(xué)生利用數(shù)據(jù)采集工具，獲取目標(biāo)數(shù)據(jù)的技能。因?yàn)榇祟愓n程開設(shè)的目的是從技術(shù)角度強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)，所以將課程設(shè)置為選修課更為合適。3.人文素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊。該課程模塊目的是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果深度解讀能力。課程設(shè)置分為兩部分，一部分為夯實(shí)，學(xué)習(xí)文史哲基礎(chǔ)，如南財(cái)新聞學(xué)院開設(shè)的“中國(guó)文學(xué)史”。另一部分為豐富學(xué)生其他領(lǐng)域知識(shí)，具體可結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)，例如南財(cái)新聞學(xué)院依托學(xué)校財(cái)經(jīng)背景開設(shè)了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)原理”等課程。

（二）數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)子體系

數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)據(jù)分析方法熟練運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題解決上，開展課程實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑，而實(shí)訓(xùn)體系是進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的保障。實(shí)訓(xùn)子體系包含三個(gè)模塊：硬件保障模塊、軟件保障模塊、成果發(fā)布模塊。1.硬件保障模塊。硬件保障模塊分為兩部分：一部分為計(jì)算機(jī)硬件保障；另一部分是教室硬件保障，數(shù)據(jù)分析過程是團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作過程，教室設(shè)置更推薦采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。2.軟件保障模塊。筆者傾向與專業(yè)人員合作來獲取分析結(jié)果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過選修課等方式學(xué)習(xí)分析技術(shù)，另外參與數(shù)據(jù)清洗等預(yù)處理工作可訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)。軟件保障模塊分為三部分：第一部分是數(shù)據(jù)采集軟件，例如：火車瀏覽器；第二部分是編程軟件，例如：?R語(yǔ)言、Python；第三部分是可視化軟件，例如：用于數(shù)據(jù)預(yù)處理的Notepad++；支持?jǐn)?shù)據(jù)挖掘的SPSS；支持社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的Ucinet、Gephi等。3.成果發(fā)布模塊。數(shù)據(jù)分析報(bào)告生成后如能及時(shí)發(fā)布出去不但能激發(fā)學(xué)生積極性，還能讓成果接受大眾檢驗(yàn)。與傳統(tǒng)媒體時(shí)代新聞報(bào)道刊發(fā)平臺(tái)稀缺不同，社會(huì)化媒體資源豐富，可利用微博、微信等平臺(tái)創(chuàng)建公眾號(hào)[9]，及時(shí)發(fā)布數(shù)據(jù)分析成果，并根據(jù)受眾反饋持續(xù)改進(jìn)。另外，公眾號(hào)有運(yùn)營(yíng)管理需求，數(shù)據(jù)分析成果發(fā)布前也需經(jīng)過編輯、排版、配圖、美工等操作，客觀上促進(jìn)新聞傳播人才綜合能力提升。

（三）數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)師資子體系

課程子體系確定授課內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)子體系提供實(shí)踐平臺(tái)，師資子體系則是兩個(gè)子體系發(fā)揮實(shí)效的保證，也是培養(yǎng)體系中最為關(guān)鍵一環(huán)，包含三個(gè)模塊：師資準(zhǔn)備模塊、教學(xué)培訓(xùn)模塊、學(xué)術(shù)認(rèn)同模塊。1.師資準(zhǔn)備模塊。師資來源有兩條渠道：從本學(xué)院選擇或跨專業(yè)教師聘請(qǐng)。根據(jù)課程性質(zhì)，思維培養(yǎng)模塊課程更適合從本學(xué)院選擇教師，原因有二：核心模塊課程需要穩(wěn)定的師資隊(duì)伍；數(shù)據(jù)分析思維課程講授需依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)采用針對(duì)性方法，本院教師對(duì)學(xué)生了解更透徹。信息素養(yǎng)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊課程更適合聘請(qǐng)跨專業(yè)教師，原因有二：其一，兩個(gè)模塊課程性質(zhì)以公共基礎(chǔ)課、選修課、通識(shí)課為主；其二，訓(xùn)練信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)目的之一是開闊學(xué)生視野，跨專業(yè)教師更可能帶來新視角。2.教學(xué)培訓(xùn)模塊。教師選聘有兩條渠道：從新聞傳播相關(guān)專業(yè)選聘或數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)選聘。前一渠道選聘教師對(duì)新聞傳播專業(yè)及其學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清晰，但數(shù)據(jù)分析能力相對(duì)薄弱，需有針對(duì)性地加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析方法及其技術(shù)前沿培訓(xùn)。后一渠道選聘教師剛好相反，需及時(shí)補(bǔ)充新聞傳播知識(shí)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)更好定位領(lǐng)域需求及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)改進(jìn)授課方式。不同專業(yè)背景差異較大，課程先驗(yàn)知識(shí)也不盡相同，直接套用跨專業(yè)授課方式，容易增加學(xué)習(xí)難度。3.學(xué)術(shù)認(rèn)同模塊。學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作相輔相成，也是衡量教師專業(yè)水平的指標(biāo)之一。跨專業(yè)選聘教師必然會(huì)面對(duì)“是否需要學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型”這一問題。不轉(zhuǎn)型，容易缺乏專業(yè)歸屬感；轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)與新聞傳播專業(yè)的研究對(duì)象、范式差別大，學(xué)術(shù)成果發(fā)表存在一定難度。因此，該模塊任務(wù)是制定跨專業(yè)學(xué)術(shù)認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，幫助跨專業(yè)教師順利度過學(xué)術(shù)磨合期，保障師資層面的有機(jī)融合。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前新聞傳播教育中數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)不足的問題，本文系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑、構(gòu)建培養(yǎng)體系。培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)綜合了新聞傳播整體人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方因素，在確保不影響整體人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)前提下凸顯新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢(shì)。圍繞培養(yǎng)路徑構(gòu)建的培養(yǎng)體系全面涵蓋了課程、實(shí)訓(xùn)、師資三個(gè)子體系，可操作性強(qiáng)。另外，鑒于數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)是近年來對(duì)新聞傳播教育提出的新要求，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐還在探索階段，相關(guān)理論還需在實(shí)踐中檢驗(yàn)并不斷改進(jìn)與完善。

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作者：肖璐 曾爽