高職創新型人才培養現狀與對策

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摘要：伴隨2025智能制造的到來，企業用人需求發生了很大的變化，由傳統技術技能型向創新技術型轉變，高職院校對智能制造創新人才的培養還需要根據市場需求進行有效調整。本文重點分析了智能制造背景下高職院校創新型人才培養現狀及存在的問題，并提出了智能制造背景下高職創新型人才培養的對策。

關鍵詞：智能制造;創新型人才;現狀分析;培養對策

1創新型人才內涵

1.1創新型的定義

我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才或創造型人才以來，有關創新型人才培養的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創新型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：所謂創新人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新知識、創新能力并具有良好的創新人格，能夠通過自己的創造性勞動取得創新成果，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步做出了創新貢獻的人。國外關于創新型人才概念的研究從20世紀70年代——吉爾福特的《創造性才能》和《創造力與創新思維新論》兩本著作的問世開始。之后，創新型人才的研究逐漸成為一個熱門話題。美國《創新雜志》關于創新型人才的定義是：能夠通過已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創造新產品，并能將其付諸實踐，取得新成果的人。由此看出，我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并沒有形成主流。

1.2創新型人才的特征

圖1為江蘇省企業技術改造協會給出的智能制造“四維”人才的培養方案總體構架。不難看出“專業知識”“能力結構”“素質修養”“創新創造”這四項能力為智能制造人才的素質與能力列出了清單，更為創新型人才的培養奠定了基礎。齊嚴教授一文《基于扎根理論的創新型人才素質特征分析》，通過分析提煉可以得到創新型人才所具備的主要素質特征是：豐富的知識儲備、創新和實踐能力、樂觀積極的態度、關心幫助別人、靈活敏捷的思維、溝通和合作能力以及頑強拼搏不畏困難的意志品質六個方面。大量的實踐和理論支持，創新型人才需要具備具體有以下幾個特征：（1）有很強的好奇心和求知欲望；（2）有很強的自我學習與探索的能力；（3）在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業水平；（4）具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；（5）有健康的體魄和良好的心理素質，能承擔艱苦的工作；同時要求創新型人才需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。

2高職院校創新型人才培養現狀

2.1專業開設情況

以江陰市域內高職院校為例，目前全市共有普通高校1所。2021年普通高等教育本專科招生1432人，在校生5870人，畢業生1138人，開設專業數39個；按智能制造相關專業關聯性進行歸屬，包括機電一體化技術專業、數控技術、電氣自動化技術、模具設計與制造專業、工業機器人專業、工業過程自動化技術專業以及服裝設計、藥品生產和物聯網技術等相關產專業，都悉數開設。

2.2培養目標與課程體系

由于智能制造技術的快速發展，企業智能工廠和智能車間增多，傳統一線操作工的需求量大大降低，取而代之的是機器人的操作、編程、維護和調試等方面的人才。高職院校也在不斷地調整自身的專業設置與培養方案，將新設的專業和專業方向朝著智能設備安裝、編程調試等方面傾斜。因此，鑒于適應產業發展需要，高職人才的培養目標旨在培養從事智能制造產業裝備的使用與維修保養;自動生產線的安裝調試與運行管理等工作的高素質、高技能、應用型高級職業技術人才。在課程體系的配置上，專業學生在校期間除學習各種機械、電工電子、計算機技術、控制技術、檢測傳感等理論知識外，還將參加各種技能培訓和國家職業資格證書考試，學生在校期間可以獲取中級甚至高級等職業技能證書。

2.3師資與實驗條件

隨著國家對職業教育越來越重視，地方政府也相應對職業教育也進行了很大的扶持，在師資配備上，都能滿足教學與科研要求；另外職業院校的硬件條件逐年上升，相應的實驗實訓條件都能滿足高技能人才培養的需求，同時地方的企事業單位也為學生的實踐實習提供了良好的保障。以江陰某學院裝備制造大類所含專業為例，其擁有數控維修實訓室、柔性制造實訓室、機電一體化技術實訓室、模具拆裝實訓室、機制工藝實訓室、CAD培訓中心、數控仿真實訓室等十多個校內實訓室以及機加工實訓中心，數控技術實訓基地獲中央財政支持，擁有價值數百萬的五軸加工中心、3D打印機、三維數字掃描儀、數控線切割、數控電火花加工機床、柔性制造系統等先進設備，總資產近3000萬元。伴隨硬件水平的提高，教師的軟件條件還需要逐步加強；企業的高新設備、尖端技術、進口裝備都急需相應的人才對接，這都需要一線的專業教師傳道授業。所以，專業教師隊伍務在提高自身的業務水平的同時，也要掌握培人育人的方式方法。

3高職創新型人才的問題

2022年有上千萬本?？飘厴I生步入社會，絕大多數的畢業生要從一線甚至學徒干起，經過若干年的徒弟生涯才能成為企業的骨干或創新人才，那么緣何高新企業需要的創新型人才無法在職業院校內直接無縫對接到企業，我想總的歸結為以下兩個方面吧！

3.1育人思想相對保守傳統

按以前的傳統教育觀念讓學生掌握一技之長，考取相應資格證書，順利畢業進入企業工作；這種按部就班的培育模式過程可謂說并無錯誤，但產品生產線式的培養同時也斷送或忽視了很多同學的主觀能動性和創新創造思維的養成。單線追求畢業率就業率導致我們以學業為主線，而非以學生為主線。所以在重視專業同時，一定要因材施教，差異教學，讓學生能做到術業有專攻，具備甘為儒子牛的愛崗敬業精神的同時，培養學生思維上有創新，能力上有鉆研的熱愛勁頭。

3.2教育環境軟實力還有所欠缺

首先師資隊伍中具備創新型實力的教師占比太少，同時多數老師在教學崗位上受各種考核限制，從一定程度上影響或束緩了教師教學的初心，減少了教師對教育的熱枕之情。其次職業素養能力的培養缺乏有效的實踐磨練，導致學生對愛崗敬業、文明生產、鉆研精神等素養認知不足，如合作共事、對企業的管理、溝通、科學分析、自主學習等許多方面，高職院校的學生能力都有待提高；另外大多數高職院校并沒有形成完整的創業創新課程學習機制，缺乏實訓與創新的深度合作，無法充分調動學生對創新創業的熱愛，教師授課依然采用紙上談兵，學生學習停留在理論接受吸收，學生學習積極性、重視度不夠高。

4高職創新型人才培養對策

《中國制造2025》明確提出：“加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才和技能人才。營造大眾創業、萬眾創新的氛圍，建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍，走人才引領的發展道路。”綱領的提出，展現了企業發展需要人才引領，體現了人才是驅動產業發展的內驅力，而創新型人才無疑是為企業發展增添了翅膀。高職院校在培養創新型人才上需要從哪些方面圖1智能制造人才培養方案架構機械工程電氣工程信息工程技術技能系統集成現場實施安全規范職業道德團隊協作開發設計改造革新創造創業結合國家戰略與地方產業發展特色的專業方向人文課程認知實習項目參與管理講座科創項目挑戰杯創業項目各類比賽教師科研項目管理課程講座創業項目校企實訓基地實驗平臺專業課程數字化設計/西門子Nx，三維建模工具;電子電路設計/NI;信息化制造/Teamcenter;智能制造應用軟件;智慧物流系統;工業4.0綜合實驗平臺專業知識能力結構素質修養創新創造智能制造與裝備機器人無人機機械電子自動化與智能控制智慧物流系統……工具集與平臺機械設計｜制造｜自動控制自動化｜通信系統｜電子軟件開發｜嵌入式系統等工業4.0實驗平臺智能工廠實訓基地智慧物流實驗系統著手呢？鑒于上文各方原因的存在，我認為高職院校在其培養對策上要尋找一條可行之路需做好以下幾方面。

4.1培養目標和培養方案要與時俱進、思維創新

隨著工業化和信息化的融合、產業轉型升級，高職院校的人才培養定位同時也要升級，崗位設置不但要適應生產、管理、服務等操作性要求，同時也要能服務于技術研發和產品創新升級的需求，與時俱進，制定適應現階段產業結構性人才目標。在創新型人才培養方案上，《國家中長期人才發展規劃綱要》明確提出，培養創新型科技人才的主要舉措之一是“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力?！币虼?，培養創新型人才一定要重視其創新能力和創新思維的培養。

4.2構建課程體系，深挖專業內容

完善的人才培養方案需要有效的課程體系和具體的專業課程來踐行，這樣才能培養出需要的人才。對于創新型人才的培養不能只停留在方案的制訂，一定要結合產業結構需要的人才素養與能力設計全方位的課程體系，首先圍繞“知”“行”“心”三維創新人才的潛能模型（如圖2），開展包含“科學人文”的知識與能力、“發明創造”的思維品質和良好的“心理素質”三個核心要素能力與素養的培養，以此構建創新型人才課程框架。另外落實專業課程，深耕專業內容，以此來完善課程體系。

4.3搭建創新型人才實踐平臺

《江蘇省“十四五”科技人才發展規劃》中有關建設高質量科技人才隊伍提到，利用園區與院校分管負責人角色互換，推行科教、產業部門人才雙向交流制度，發揮高校院所“身份”優勢和地方服務優勢，大力推進落戶在高校、創業在園區的“雙落戶”制度。建立經常性的技術對話機制，鼓勵高校、科研院所定期邀請科技企業家參與科研規劃、成果論證、學生培養等相關工作，共同解決重大科技問題，統籌推進各類科技人才隊伍建設。可見，政府為人才實踐平臺的搭建在產業和院校之間架起了互通互幫的橋梁。而作為產業結構人才生力軍的高職院校更要走出去，把學生輸送到生產一線熟悉前沿技術，掌握專業技能；也要請進來，把企業能工巧匠、行業領頭人請到課堂、實驗室為學生現身說法、耳提面命、親手指導。通過競賽、職業體驗、創業孵化等各種形式的實踐為創新型人才培養提供有效途徑，構建實踐性高、操作性強的創新教育實踐平臺。

4.4借助興趣，發展專長，助攻鉆研創新

知之者不如好之者，好之者不如樂之者；簡而言之，興趣是最好的老師，若要學生在崗位上、在職業生涯上持續不斷的創新，不但需要老師情境激勵，營造創新氛圍，同時教師也要善于培養學生的問題意識，使學生探究性地學習，讓學生愛上鉆研，喜歡創新。圖3是美國職業指導專家霍蘭德在其一系列關于人格與職業關系的假設的基礎上，提出了六種基本的職業類型，即：實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型、傳統型。證實興趣是人們活動的巨大動力，霍蘭德認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，并劃分出六大興趣主題。本測評基于霍蘭德職業興趣理論開發，并對職業興趣主題進行了細分，每個興趣主題對應著更精細的若干興趣單元，形成六大主題28個單元的理論模型；不難看出有智能制造背景的眾多職業都與興圖3以興趣劃分的評測模型趣有著緊密聯系。

5結語

未來，以智能制造為主的工業化生產依然需要更多的創新型人才投入到生產開發和研究中去，據人社局數據統計，到2025年，智能制造領域人才需求900萬人，人才缺口將達到450萬人，承擔人才輸送的高等職業教育任重道遠。為此高職教育要與時俱進，明確人才培養目標，制訂完善的培養方案與課程體系，充分利用校企合作途徑，全方位搭建實踐平臺；調動學生創新積極性、能動性，提高創新興趣，倡導學生養成刻苦鉆研的精神，為智能制造業提供優秀的創新型人才。

作者：張軍 單位：江陰職業技術學院