高職工程地質勘查專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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高職院校專業(yè)建設的最終目標是向社會輸送具備較高文化素養(yǎng)、品德一流的高素質、高水平的技術技能型人才。隨著新時代經(jīng)濟快速發(fā)展，近年來高職院校工程地質勘查專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面廣且就業(yè)率高，但是畢業(yè)生的就業(yè)對口率和就業(yè)質量與專業(yè)培養(yǎng)目標要求及企業(yè)崗位技術需求還存在一定的差距。隨著工程地質勘察行業(yè)技術更替周期的縮短，設備技術提升速度出現(xiàn)區(qū)域差異的現(xiàn)象明顯，企業(yè)的業(yè)務范疇逐步向多元化發(fā)展；工程地質勘查人才的實踐能力、技能操作能力參差不齊等問題，高職院校部分工程地質勘查專業(yè)畢業(yè)生，不能滿足企業(yè)對于高素質的符合自身產業(yè)發(fā)展的技術人員的需求；[1]隨著社會需求增多，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)與高校聯(lián)合開設的訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)實施，但是在針對企業(yè)要求的專業(yè)化培養(yǎng)仍需進一步規(guī)范考核，提升校企聯(lián)合培養(yǎng)的實效性。因此高職院校工程地質勘查專業(yè)應積極探索以“高平臺、多方向、精服務”就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，以提高工程地質勘查專業(yè)學生的就業(yè)質量為落腳點，進一步促進高職院校工程地質勘查專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設以及招生就業(yè)等工作。[2]

就業(yè)導向培養(yǎng)　提高職業(yè)精神

我國正處在新時代社會經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，高職學生就業(yè)形勢出現(xiàn)新的特征和變化，各個高校都積極搭建了專業(yè)的就業(yè)指導平臺，幫助學生順利就業(yè)。根據(jù)持續(xù)走訪調研，高職院校工程地質勘查專業(yè)畢業(yè)學生，在初次就業(yè)時就業(yè)率能夠達到98%左右，但是由于學生對于企業(yè)的崗位技能需求以及新技術的應用等方面掌握不足，部分學生缺乏吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神，一些畢業(yè)學生在工作一段時間后就會陸續(xù)出現(xiàn)辭職換崗的現(xiàn)象。這對于企業(yè)來說損失了人才培養(yǎng)的時間和價值，對于學生來說失去了就業(yè)機會和發(fā)展機遇。因此高職院校應堅持科學的專業(yè)人才定位和積極的就業(yè)指導，搭建高平臺、多方向、精服務的就業(yè)模式，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和職業(yè)精神，提升學生的專業(yè)實踐能力、就業(yè)競爭力以及吃苦耐勞的崗位奉獻精神。[3]高職院校應堅持以企業(yè)崗位需要的下得去、留得住、用得上的優(yōu)秀員工為目標，努力培養(yǎng)工程地質勘查專業(yè)學生成為具有技能精、能力強、水平高的綜合技能型人才。在國家政策的推動下，高職院校應在培養(yǎng)學生理論知識和實踐技能的同時將職業(yè)精神融入到學生的培養(yǎng)過程中。新時代企業(yè)對人才技能水平及綜合素質需求也逐步提高，不僅在技能上要求能力強，在綜合素質上也要求更高，因此培養(yǎng)學生的職業(yè)精神是以就業(yè)為導向培養(yǎng)過程中一項重要的工作，職業(yè)精神推動企業(yè)的長久穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)工程地質勘查專業(yè)學生的職業(yè)精神是高職院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)需要長期堅持的一項匠心工程。

推動課程改革　提升職業(yè)能力

近年來針對工程類艱苦專業(yè)生源人數(shù)減少、專業(yè)社會認可度低，再加上社會行業(yè)波動、就業(yè)環(huán)境艱苦等因素造成招生人數(shù)急劇下降、就業(yè)不穩(wěn)定等現(xiàn)象，高職院校應順應時代需求，以高品質就業(yè)為導向，以對口就業(yè)率為突破口，不斷推動課程改革，多方聯(lián)動提升學生的職業(yè)能力。按照高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)性、實踐性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)要求，工程地質勘查專業(yè)的課程設置應基于企業(yè)工作崗位的實際需求，課程教學的理論知識和實踐內容應基于崗位工作的實際任務，同時要注重理論與實踐相結合，積極搭建和開辟企業(yè)實踐現(xiàn)場教學的新渠道，[2]使工程地質勘查專業(yè)課程教學與實踐教學真正跟上企業(yè)的需求。高職院校積極實施專業(yè)課程建設與改革，實現(xiàn)以就業(yè)為導向，以企業(yè)崗位需求為引領，夯實理論知識教育，加強學生的實習實訓，不斷提升職業(yè)能力，最終使學生能夠達到具備靈活應用專業(yè)技術的能力，適應企業(yè)崗位需求的能力，勇于開拓創(chuàng)新的能力等一專多能的目標。[3]高職院校應積極探索工程地質勘查專業(yè)教學“多平臺、模塊化、互融通”課程體系改革?！岸嗥脚_”教學是指工程地質勘查專業(yè)理論基礎知識在互聯(lián)網(wǎng)技術的大力支持下，實現(xiàn)資源共享的專業(yè)知識學習平臺，包括專業(yè)課程和公共基礎課程，實現(xiàn)課程體系的資源共享；“模塊化”教學是指按照工程地質勘查專業(yè)技術能力培養(yǎng)要求，根據(jù)高職院校專業(yè)教學的培養(yǎng)規(guī)律，將專業(yè)課程內容進行模塊化有序排列，包括工程地質勘查專業(yè)基礎知識課程、專業(yè)提升課程、模擬實訓課程、現(xiàn)場實踐課程等，實現(xiàn)多種課程的分層次模塊化組合，實現(xiàn)工程地質勘查專業(yè)課程體系的理論基礎扎實、技術技能提升、理論實踐相結合，為學生提供更多的理論學習內容和實踐鍛煉機會；“互融通”教學是指工程地質勘查專業(yè)理論教學和實踐教學相融通，教學內容與企業(yè)需求相融通，專業(yè)教育與素質教育相融通，以實現(xiàn)專業(yè)課程改革的同步性，同時滲透課程思政素質教學提升學生的職業(yè)能力。高職院校工程地質勘查專業(yè)在課程改革過程中，應通過企業(yè)崗位對專業(yè)需求的實際進行調研分析，結合不同企業(yè)對于工程地質勘查專業(yè)崗位的不同需求，從學生就業(yè)的崗位職能出發(fā)，以崗位要求所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質、職業(yè)能力及職業(yè)精神為導向，結合專業(yè)課程的教學標準和課程內容，有針對性地開展各方面能力的培養(yǎng)，努力提高課程教學的目標性和實效性。從而實現(xiàn)五個對接，專業(yè)課程的學習與企業(yè)崗位工作任務對接、專業(yè)課程的內容與崗位職業(yè)資格標準對接、專業(yè)課程的結構與崗位工作過程對接、專業(yè)課程的實踐與企業(yè)實際需求對接、專業(yè)課程的延伸與企業(yè)新技術新材料對接。并且做到四個同步，專業(yè)課程的建設與企業(yè)轉型發(fā)展同步、專業(yè)教學的目標與企業(yè)需求升級同步、專業(yè)的實訓實習與企業(yè)崗位素質要求同步、專業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)精神文化相同步。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的推動下，高職院校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，以智慧教學服務專業(yè)課程改革為目標，推動專業(yè)課程的改革創(chuàng)新。根據(jù)工程地質勘查專業(yè)課程的特點，開展現(xiàn)場模擬實訓，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺聯(lián)合企業(yè)現(xiàn)場情景進行模擬實訓教學，對于在工作過程中所面對的工作任務和工作職責更加直觀的體驗，專業(yè)課程智慧教學模式的改革，為提高學生的職業(yè)能力實習實訓提供保障。

提升專業(yè)水平　提高就業(yè)質量

高職院校工程地質勘查專業(yè)培養(yǎng)學生以就業(yè)為導向，不斷提升學生的專業(yè)技能水平是提高就業(yè)質量的根本。打造一批專業(yè)知識豐富專業(yè)技術過硬的師資隊伍，開拓廣泛的實習實訓實踐基地，提升工程地質勘查專業(yè)教學質量，從而促進高職院校工程地質勘查專業(yè)就業(yè)質量的不斷提高。1、加強專業(yè)教師隊伍建設目前，教師隊伍不斷融新，新入職的專業(yè)教師，普遍專業(yè)技術強、綜合素質高，從學校畢業(yè)后直接到學校工作，擔任專業(yè)教學任務，有非常扎實的理論知識，但是對于工程地質勘察專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)缺乏現(xiàn)實經(jīng)驗。因此，高職院校應在原有教師隊伍的基礎上，積極打造雙師型教師隊伍，在理論知識教學的基礎上，著重培養(yǎng)教師的實踐教學能力，在企業(yè)進行實際的實踐鍛煉，了解企業(yè)的崗位技能需求，與企業(yè)的發(fā)展需求相結合，切身體會工程地質勘查專業(yè)所需的實踐專業(yè)技術，并將實踐鍛煉總結成實踐教學經(jīng)驗，帶入到課程教學當中，這樣能夠更加直觀地將實踐教學內容傳授給學生，能夠從理論學習到實習實訓都符合專業(yè)培養(yǎng)目標、符合企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能的需求，從而學校與企業(yè)招聘簽約儀式現(xiàn)場提高高職院校工程地質勘查專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)質量。2、加強專業(yè)實踐基地建設對于高職工程地質勘查專業(yè)學生來說，實踐能力就是學生將來順利就業(yè)和立足崗位的核心競爭力。加強工程地質勘查專業(yè)實踐基地的建設，有助于通過企業(yè)實踐基地的實踐鍛煉讓學生具有適應企業(yè)要求的實戰(zhàn)能力，同時有助于企業(yè)未來人力資源的優(yōu)化配置。積極搭建實踐教學場地，在對口專業(yè)的實習基地，邀請企業(yè)圍繞員工入職、崗位培訓、技能鍛煉、職業(yè)成長等方面指導學生實習實訓，使學生更深刻地了解企業(yè)對于專業(yè)技術人員的要求及工作的任務與目標。使學生知道專業(yè)實習是什么、專業(yè)實訓做什么、專業(yè)實踐為什么，學生能夠從專業(yè)實踐中深刻理解專業(yè)理論知識，查漏補缺，從而有了明確的認識和目標。高職院校建立專業(yè)對口的實踐基地，能夠縮短學生與企業(yè)的磨合期，提高學生實習實訓的穩(wěn)定性，提高學生的專業(yè)實踐技能，從而提高學生就業(yè)質量。3、加強專業(yè)教學質量高職工程地質勘查專業(yè)建設應積極貫徹國家的教育方針，專業(yè)目標定位要明確高職工程地質勘查人才的培養(yǎng)層次，要堅持服務經(jīng)濟發(fā)展、促進學生就業(yè)提高就業(yè)質量的辦學方向。高職學院應建立學校、院（系）、專業(yè)教研室、專業(yè)教師四級教學質量監(jiān)控體系，提高教學質量，保證教學過程運行良好。高職院校專業(yè)教學質量監(jiān)控體系就是要保障學生學習質量、就業(yè)質量，完善的教學質量監(jiān)控體系是提升學生專業(yè)水平的重要保障。[4]對于高職院校而言，社會口碑與企業(yè)用人單位的滿意度，就是對學校教學質量最好的評價，因此高職院校應進一步完善對畢業(yè)生的跟蹤調研體系，有助于學校通過調研分析，及時了解專業(yè)行業(yè)的發(fā)展以及教育教學內容的更新和改進。

產教融合育人　培養(yǎng)工匠精神

高職院校應積極促進產教融合，將校企合作朝著內涵化、前沿化、全程化發(fā)展，堅持人才培養(yǎng)服務社會經(jīng)濟發(fā)展，促進學生高質量就業(yè)的辦學方向。校企合作產教融合訂單式、委培式人才培養(yǎng)模式對高等教育促進人才培養(yǎng)模式改革具有重要的意義，能夠解決企業(yè)技能型人才需求難的問題，同時能夠提升高校畢業(yè)生的就業(yè)對口率和就業(yè)質量。[5]產教融合育人能夠使企業(yè)的崗位人才需求與高職院校教育教學相互融合同時進行，形成育人責任共同承擔、專業(yè)人才共同培育、學習過程共同管理、教育成果共同享有的多元化育人體制，在專業(yè)教學過程中融入企業(yè)需求、企業(yè)文化，幫助學生樹立學習專業(yè)技術為企業(yè)服務、為社會服務的思想理念，引導學生成為具有工匠精神的技能型人才。產教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一項重要環(huán)節(jié)，高職院校應科學把握“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值，把“工匠精神”融入產教融合提升技能的育人過程之中，“工匠精神”的培養(yǎng)也應該通過產教融合育人予以深化和實現(xiàn)。[6]高職院校不僅要在理論教學中滲透“工匠精神”，更應該將“工匠精神”“職業(yè)精神”融入到工程地質勘查專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，學生在實踐過程中要堅持規(guī)范操作、精益求精、敢于創(chuàng)新、追求卓越的工作作風，同時要體會崗位工作應具備的艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神品質。使學生能夠深刻認識具備“工匠精神”的重要性，自覺立足崗位把個人追求與企業(yè)的需求結合起來，加強技能學習，明確自我定位，從而提高學生的職業(yè)穩(wěn)定和就業(yè)質量，促進學生自身的學習進步和企業(yè)未來的發(fā)展，為高職工程地質勘查專業(yè)學生就業(yè)以及在崗位的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。[7]

結語

提高專業(yè)人才的就業(yè)質量，是高職院校的重要任務之一，也是實現(xiàn)企業(yè)安全高效工作和長久發(fā)展的重要保障。高職院校應根據(jù)專業(yè)特點探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高職工程地質勘查專業(yè)的人才培養(yǎng)應根據(jù)企業(yè)的實際需求，通過就業(yè)導向培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)精神；推動課程改革，提升學生的職業(yè)能力；提升專業(yè)水平，提高學生就業(yè)質量；產教融合育人，培養(yǎng)學生工匠精神。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革使高職工程地質勘查專業(yè)學生能夠成為下得去、留得住、用得上，具有職業(yè)精神、奉獻精神、工匠精神的高素質、高水平、技能型人才。工程地質勘查專業(yè)人才培養(yǎng)模式為高職院校更好地培養(yǎng)技能精湛、敢于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬诺於ɑA。

參考文獻

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[3]趙芝俊，楊瓊，方志濤.高職教育以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）.

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[5]王騫，周磊，馬博華.高校校企合作訂單式、委培式培養(yǎng)模式研究[J].遼寧經(jīng)濟，2019（07）.

[6]朱賽榮.高職院校產教融合的SWOT分析[J].當代職業(yè)教育，2018（06）.

[7]肖波，肖霞.產教融合視域下高職學生工匠精神培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2018（14）.

作者：劉陽 劉曉玲