大學生骨干應用文寫作能力提升路徑

導語：大學生骨干應用文寫作能力提升路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應用文寫作能力是大學生綜合素質的一個重要方面，關系到大學生的全面發展。本研究從人才培養的角度，以大學生骨干及部分教職工為研究對象，分析大學生骨干的應用文寫作現狀，并結合問題有針對性地提出解決對策，以期提升大學生骨干的應用文寫作能力。

關鍵詞：大學生骨干；應用文寫作；能力提升

新時代新形勢對大學生德智體美勞全面發展提出了更高的要求。作為社會主義建設者和接班人的當代大學生，既要具備理想信念、愛國情懷、品德修養、奮斗精神，又要具備真才實學和過硬的綜合素質、技術專長。就大學生骨干而言，應用文寫作能力是他們肩負時代重任、實現自我發展的一種必備能力。筆者以大學生骨干及部分教職工為研究對象開展深入調研，積極尋求提升大學生骨干應用文寫作能力的有效路徑。

一、大學生骨干應用文寫作現狀

在日常了解掌握情況的基礎上，筆者以L市H大學為重點，以LG、SY兩所本科院校為參考，對經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等學科門類大一至大四的大學生骨干及部分教職工開展深入調研。調研采取訪談法和問卷法相結合的方式進行，在與師生交流訪談的同時，發放并回收問卷930份，其中有效問卷910份（教師40份，大學生骨干870份）。調研數據顯示，與溝通協調、組織策劃、科技創新、社會實踐、藝術審美、語言表達等能力相比，33.91%的大學生骨干未認識到應用文寫作能力的重要性，對應用文寫作能力不夠重視。71.61%的大學生骨干在服務同學的過程中不經常進行應用文寫作，1.95%的大學生骨干稱自己進入大學階段后從未進行應用文寫作實踐。54.02%的大學生骨干認為自己應用文寫作能力一般或較差，僅有7.50%的教師認為個別大學生骨干寫作能力較強。調研問卷填寫完全遵循自愿、匿名的原則，整理、對比后發現，文科類大學生骨干對“您覺得提升應用文寫作能力是否有用，為什么這么說”“您認為影響自身應用文寫作能力提升的因素主要有哪些”“您對學校加大大學生骨干應用文寫作能力培養有哪些意見和建議”等開放性問題的回答更加積極踴躍，所提意見、建議更中肯貼切。由此可見，是否經過漢語言文學等知識的系統學習、是否具備扎實的語文知識基礎和文字功底，對學生能否正確認識、了解、掌握應用文寫作至關重要。此外，數據顯示，在大學生骨干對應用文寫作的認識、應用文寫作實踐情況和應用文寫作能力評估等方面，三所高校的數據走向幾乎相同。這在一定程度上說明L市三所本科院校大學生骨干應用文寫作現狀基本相同，在同類高校中具有一定的普遍性、代表性。

二、影響大學生骨干應用文寫作能力的因素分析

一是應用文本身性質問題。應用文具有遵循常規、講求實效、實用性強等特點，有特定的邏輯規律和寫作要求。與小說、詩歌、散文等文學類作品相比，其特定的形式、莊重嚴肅的應用場景、細致周密的專業內容，對尚未走上工作崗位、缺乏實際應用需求的大學生骨干普遍缺乏吸引力和感染力。比如，某高校校園媒體中心記者團等經常進行應用文寫作的學生組織，常年存在招新困難的問題，大學生報名參加文字寫作活動的熱情普遍較低。二是學校教育存在短板。“第一課堂”對漢語言文學知識的講授投入精力不夠，以文育人、以文化人的漢語言文化教育氛圍不濃厚。“第二課堂”對大學生骨干應用文寫作能力的專題培養有待強化，新生主題文化節、社團文化節等文化活動也缺少文學藝術氛圍。以某高校為例，除漢語言文學等特定專業外，其他專業2021—2022學年第二學期僅開設一門大學語文公共選修課，應用文寫作方面也只有文獻檢索與論文寫作、應用文寫作技能與規范等少量課程，整體缺乏應用文寫作的育人環境；在開展的校園文化活動中，僅有68篇稿件參與L市舉辦的首屆“某某杯”新媒體文學大賽。三是個人努力程度不夠。大多數大學生骨干的應用文寫作知識儲備停留在中學階段，對應用文寫作謀篇布局、邏輯層次、措辭運用、標點符號使用等方面的要求理解不透徹，對應用文寫作練習內生動力不足，缺乏積極主動性。以2021年某高校開展的“青媒計劃”學習活動為例，該活動7天為一個周期，主要內容是組織大學生骨干進行新媒體文章的寫作訓練。活動報名70人，第一次有65人按時提交了寫作作業，此后提交作業人數逐次遞減，到第五次時只有23人提交作業，大部分大學生骨干半途而廢，未能堅持完成實踐訓練。

三、大學生骨干應用文寫作能力提升的對策建議

一是學校教育層面。高校各級領導干部要充分認識大學生應用文寫作能力其實是漢語言能力水平的折射，是“一瓢水”與“一桶水”的關系，是“詩”與“詩外”的關系。應充分認識到漢語言文字是中華文化的載體，事關大學生“文化自信”，要從落實立德樹人根本任務，厚植學生家國情懷、民族精神、文化素養的高度，重視大學語文教育，重視大學生漢語言能力的培養和應用文寫作能力的提升。高校相關部門在嚴格遵守保密管理制度的情況下，盡可能提供相關實訓崗位，讓大學生廣泛參與文字材料草擬、整理、編寫等工作。要綜合運用“第一課堂”和“第二課堂”，形成協同育人工作格局。要著力發揮課堂在人才培養過程中的陣地作用，加強大學語文教育普及推廣，加大大學語文等課程的開設力度，提升大學生的人文素養和文字處理能力。有條件的高校應積極開設大學寫作、應用文寫作等課程，系統開展應用文寫作理論和實踐教學。在對大學生骨干進行培養的過程中，高校要提供優質的應用文寫作專題輔導，積極開展應用文寫作方面的“大學習”“大培訓”“大練兵”“大提升”。同時，要充分發揮社團等各類學生組織在激發大學生應用文寫作熱情等方面的重要作用，幫助大學生骨干開闊視野、提升能力。比如，某高校黨委職能部門依照教學計劃安排，積極配合馬克思主義學院畢業生人才培養相關工作，接收大學生骨干進行畢業實習，為他們提供應用文寫作指導；校團委在“日新青年講堂”中及時增加應用文寫作培訓內容，分專題對大學生骨干進行應用文寫作系統培訓。二是教師培養層面。教師是推進大學生骨干應用文寫作能力提升的關鍵因素。高校領導干部、任課教師、學業導師、輔導員等要充分認識到“文以載道”“以文輔政”的重要性，不斷發揮示范引領作用，加強對大學生骨干應用文寫作能力的培養與指導。要充分把握不同年級大學生的特點，做到因材施教、個性培養：對低年級的大學生重“選”，把寫作能力作為大學生骨干選拔的重要參考指標，將有一定文字功底、有寫作興趣、有嚴謹細致作風的“苗子”選出來，合理安排工作任務，發掘其在文字方面的專長；對中年級的大學生重“練”，積極提供培訓及實踐鍛煉機會，逐步提高大學生對各類文種的掌握程度，尤其是要以激勵鼓勵為主，精心維持大學生對文字撰寫的自信心；對高年級的大學生重“帶”，指導他們在承擔文稿審核修改等具體工作的同時，培養其管理能力和服務能力，積極發揮“傳幫帶”作用，幫助中、低年級的大學生骨干練好應用文寫作基本功，帶出源源不斷的寫作隊伍。比如，某高校校報編輯部在選拔大學生骨干的過程中，增加應用文寫作相關內容，考查大學生的文字處理能力；在具體培養環節中，善壓擔子、巧壓擔子，有效緩解了大學生骨干應用文寫作團隊青黃不接、前后斷檔的問題。三是學生努力層面。打鐵必須自身硬，大學生骨干要明白應用文寫作能力提升不是“能”與“不能”的問題，而是“為”與“不為”的問題。大學生骨干要克服應用文寫作的畏難與逃避情緒，增強情感認同與主動融入意識，化被動接受為主動追求，自覺把應用文寫作能力作為看家本領，自覺把應用文寫作作為一種愛好、一種習慣。一方面，要在學習中淬煉，充分利用線上線下資源，系統學習應用文寫作在主題、材料、結構、語言等方面的要求，持之以恒地學習、領悟、探索應用文寫作規律與技巧。另一方面，要在實踐中提升，關注社會生活，參與校園活動，主動挖掘寫作素材，以“板凳要坐十年冷”的心性定力和“兩句三年得，一吟雙淚流”的推敲精神，在多寫、多練、多琢磨的基礎上主動嘗試不同文種的應用文寫作。此外，要依托寫作團隊，注重交流互鑒、思維碰撞，避免閉門造車、故步自封。以某高校S學院為例，該學院從大學生骨干中選拔記者團成員，讓他們每周從權威媒體、學校官網選取新聞報道進行研讀背誦，積極參與學院實踐活動和新聞報道，并在指導教師的幫助下，對文稿進行精打細磨、修改完善。同時，該學院組織記者團成員每周開展集體研討交流，定期參與通訊稿寫作比賽。通過學、寫、改、賽的反復鍛煉，記者團成員之間“比學趕超”氛圍濃厚，通訊稿寫作能力普遍有所提升。

參考文獻：

[1]崔美榮.應用文寫作教學需要幫助學生跨過“七道關”[J].應用寫作，2022（2）.

[2]張志強.如何“傳幫帶”機關材料新手：也談寫文稿的基本修煉[J].秘書工作，2021（8）.

[3]厲梅.學生對公文寫作課畏難情緒探析[J].應用寫作，2019（2）.

[4]王芳.民族高校大學生應用文寫作現狀及對策研究：以西南民族大學為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（11）.

[5]蔣洪強.高校大學生應用文寫作現狀反思及對策[J].興義民族師范學院學報，2018（1）.

[6]陳煜.試論影響大學生公文寫作能力的主客觀因素與解決策略[J].林區教學，2012（11）.

作者：司志杰 單位：河南科技大學