人體解剖學課程思政教學實現路徑

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摘要:立德樹人是高校教育的根本任務。課程思政是高校實現立德樹人根本任務的重要途徑。醫學是最富人文關懷和人性溫暖的科學，蘊含著豐富的思政元素。人體解剖學作為醫學課程體系中一門重要的專業基礎課，將思政教育貫穿課程教學全過程，影響深遠、意義重大?；谌梭w解剖學課程思政的現實意義、必要性與可行性，從明確教學目標、加強師資建設、優化教學設計、完善教學內容、創新教學方法、豐富考核方式六個方面探討人體解剖學課程思政教學的實現路徑，以期為人體解剖學課程思政教學及其他醫學課程的課程思政教學改革提供參考。

關鍵詞:人體解剖學;課程思政;醫學人文

高等教育的核心是培養人才，根本任務是立德樹人。課程思政作為一種新型教育理念，強調將高等教育立德樹人的根本任務與高校教師教書育人的核心職責有機結合，充分挖掘蘊含在各類課程中的思想政治元素，把思想政治教育全方位貫穿于教育教學全過程，努力構建全員全課程育人大格局，在知識傳授中實現學生思想和價值觀引領［2—3］。醫學是最富人文關懷和人性溫暖的科學［4］。醫學生作為未來的醫務工作者，將承擔起救死扶傷、維護人民健康的神圣使命，不僅要具備扎實的專業知識與技能，更要具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及敬佑生命、無私奉獻、愛崗敬業的崇高精神。因此，將課程思政融入醫學教育有助于培養學生仁愛之心，形成良好的醫德，做當之無愧的“白衣天使”。人體解剖學是醫學課程體系中一門重要的專業基礎課程，推進人體解剖學課程思政建設，對于培養既有優秀專業能力又有高尚人文素養的醫務工作者具有重要意義。

一、人體解剖學課程思政的現實意義

1.思想政治教育與醫學人文的關系思想政治教育是高校的重要工作。思想政治教育是運用馬克思主義的理論與方法，關注人們的思想觀念、政治觀點、道德規范，使其形成符合國家意志和社會形態發展要求的社會實踐活動。醫學人文是一門醫學和人文學的交叉學科，專門研究醫學與人文關系及從人文觀念角度出發對各種醫學現象、事件進行思考、剖析，致力于培養德才兼備的醫學專業人才?？梢?，思想政治教育和醫學人文教育的方向是一致的，這對推進醫學課程思政建設具有重要意義。思想政治教育是醫學人文教育的基礎支撐，醫學人文教育是思想政治教育的延伸與拓展，兩者存在目標統一、內容同構、過程并行、功高度統一于醫學教育教學實踐中［5］，兩者協同發展既是對教學瓶頸的突破、新醫學模式的順應，又是學科創新的基礎、育人格局的依托［6］。并且對于醫學教育來說，本身就蘊含著豐富的馬列哲學思想、愛國主義精神、社會主義核心價值觀等思想政治元素。因此，醫學思想政治教育的特殊性，要求思想政治教育和醫學人文教育充分、有效地無縫對接、融合，即醫學課程思政。這既符合國家對高等教育的政治要求，又滿足高校人才培養的教學要求，有利于培育政治立場堅定、思想素質過硬并具有高尚品格和人道主義情懷的醫學人才。2.人體解剖學課程思政的必要性和可行性人體解剖學作為一門核心的醫學基礎課程，主要對人體各器官系統的形態結構及位置毗鄰關系和生長發育規律進行分析探討，大多設置在醫學教育早期，是學習其他醫學基礎課程和臨床醫學課程的基礎。該課程要求學生從認識標本和尸體開始，全面、準確掌握人體形態和結構，將靜止固化的知識動態化地學活，并能夠在理解、記憶的基礎上進行綜合分析與應用評價。這就必須堅持以辯證唯物主義的觀點為指導，同時還要堅持進化發展、形態與功能相互影響、局部與整體統一以及理論與實際相結合的思想［7］。因此，開展人體解剖學課程思政，在學生心中播下感恩與生命、責任與使命的種子，能夠為后續人文素養和政治素質的培養奠定更堅實的基礎。人體解剖學有自身的學科特點，蘊含著豐富的哲理和人文精神。人體解剖學研究的對象是人，通過參透人體之美領悟生命之美，即運用理論知識與專業技能指導維護生命健康的實踐。隨著醫學教育理念的轉變，醫療服務模式逐漸發展為“以患者為中心”，醫務人員的德行直接影響著患者的就醫體驗與醫務的工作質量，也與個人職業發展和自我價值實現緊密聯系。誠然，人體解剖學課程不僅只重視知識技能的傳授，還要更多地關注人文關懷、人文精神、人文素養等思政素質的培育。因此，開展人體解剖學課程思政，是順應醫學教育發展的趨勢，符合提高醫學生思想道德水平、人文素養，培養其成為一名合格醫務人員的要求。

二、人體解剖學課程思政教學的實現路徑

1.明確教學目標教學目標是教學活動實施的方向和預期達到的結果。立德樹人是課程思政的根本目標。人體解剖學作為一門基礎主干課程，涵蓋了人體的各局部和九大系統的人體結構知識，融思想性、科學性、系統性、理論性、實踐性為一體，是開展課程思政的良好載體。因此，人體解剖學課程思政教學目標不僅要關注于知識傳授和能力培養的高階性、創新性和挑戰度，更要體現情感、價值、素質培養的指導性、引領性和達成度，引導學生樹立為中國特色社會主義醫療衛生事業科學發展服務的核心價值觀，培養具有愛國主義、科學精神、人文素養的醫學人才。2.加強師資建設“師者，所以傳道受業解惑也。”教師是教育活動的組織者和實施者，也是學生的培養者、引導者和影響者。教師肩負著立德樹人的重任。教師是推動專業課程與思想政治理論課同向同行的關鍵環節，要開展人體解剖學課程思政，就必須依靠專業課教師在授課中深度整合、滲透、融入思政元素，潤物無聲地傳播醫生職業道德和醫學人文精神。專業教師的育人意識和育人能力直接決定了在人體解剖學教學中實施課程思政的效果。因此，專業教師必須以更高標準要求自己，提高思政素養。首先，提高教師對課程思政的認識。鼓勵教師樹立正確觀念，主動深入學習、研討、交流課程思政的政策、形勢、思路、模式、經驗及與教學內容相關的思政元素，增強教師的責任感和使命感，提高思想政治教育在課程教學中的滲透力。其次，加大對教師課程思政的培訓。發揮學校、院系層面引領和指導作用，建立教師培訓機制和制度，以定期開展教學思想討論會、邀請專家作專題報告等形式，組織教師參加課程思政培訓和學習，使專業課教師與思政課教師及各類課程教師之間相互交流，在交流中碰撞思想，提高教書育人的能力。最后，積極開展課程思政教學的評估。建立學校、系部、教研室三級教學督導制度，實現督導和同行共同評價。通過督導組和系部與教研室聽課、填寫評議表，對思政目標體現、思政元素融合、思政成效展示等情況進行評議并及時反饋，促進教師針對優點和存在的問題進行優化與改進，提升教師課程思政教學水平。3.優化教學設計優化教學設計是成功開展課程思政的關鍵。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等要素合理安排，確定合適的教學方案。人體解剖學本身蘊含著豐富的思政元素，教師堅持少而精、點線面貫穿、思政元素與專業知識無縫銜接的原則，通過網絡、圖書、研討等途徑挖掘知識內容中蘊藏的傳奇故事、典型案例、人物事跡、臨床例子等思政素材，精心提煉和構思，并將其中思政元素與知識內容有機融合，優化教學設計。人體解剖學以“理論課程學習—實驗課程操作—專業社會實踐”的形式實施，教學過程、教學目標、教學內容環環相扣，將思政元素貫穿到每個教學環節，既有各自的側重點又一脈相承。理論課程學習主要以故事、人物、案例等思政素材教學為主，注重人文思想和素養的塑造與培養。在實驗操作課程中以臨床例子教學為主，側重人文精神的應用，使學生形成敬畏生命、熱愛生命與尊重患者、善待患者的行為習慣與自覺。例如，在講授頸部解剖結構操作時，設計“甲狀腺次全切除術”的模擬實驗，采用協作學習，既要求學生手法輕柔、準確，做到人性化切除，又培養了學生團隊協作能力，學會做人做事、學會共處。在專業社會實踐環節，主要通過第二課堂，例如，對大體部分結構進行標本制作，培養學生臨床思維，達到活學活用，使學生領悟用知識與技能服務于患者的真諦，明白醫學生的責任與擔當，傳承仁心仁術的醫德醫風。4.完善教學內容青年大學生思維活躍、興趣廣泛，對未知充滿好奇、喜歡接受新事物，其思想可塑性強。教師要深度研究課程特點，充分挖掘思政元素，完善教學內容。人體解剖學要在專業教學內容中滲透、貫穿思政教育，要符合學生的認知規律和發展需求，體現新思想、新成果，注重與醫學人文教育相結合，適時有機融入思政元素，不斷引導學生辯證地理解、分析與思考一些社會現象，潤物無聲，開展好課程思政教學。融入愛國主義教育。人體解剖學的緒論涉及到人體解剖學的發展簡史。通過講好發展簡史，讓學生認知我國在人體解剖學領域作出的貢獻，了解我國燦爛的文明史，激發學生的愛國熱情，增強學生的文化自信，啟迪學生的探索欲和求知欲，引導學生將個人理想融入到國家和民族事業中。融入生命美學教育。人體解剖學是關乎生命的學科。將生命美學教育融入人體解剖學教學中，通過觀看《無語良師》、參與社會公益活動等形式，引導學生將生命美學教育內化于心、實踐于行，培養學生具備對人類生命的尊重、敬仰、關愛與維護的神圣感和責任心，真正理解敬畏生命的意義和醫者仁心的使命。融入科學精神教育。人體解剖學是一門具有很強的實用性的學科，需要偉大的執著奉獻精神。人體解剖學在各系統的教學內容中，可以通過講述科學家科研的艱難歷程和感人事跡，引導學生樹立尊重事實、追求真理、勇于創新的理性精神和執著追求、健康所系、性命相托的無私奉獻精神。人體解剖學研究的對象是人，因此，人體解剖學課程思政還應融入醫學倫理、職業道德、人文素養、社會責任、愛崗敬業、健康中國、團結友愛、仁道博愛、嚴謹奉公、時代精神等思政教育，達到立德樹人之目標，為中國特色社會主義培養致力于服務健康中國的醫學人才。例如，在呼吸系統的教學中引入新冠肺炎疫情，講好抗疫戰場上白衣戰士的先進事跡和英雄壯歌，激發學生的民族精神和時代使命感，增強學生的職業自信心和社會責任與擔當。5.創新教學方法符合學生認知規律的教學方法，將思政教育春風化雨般融入人體解剖學的教學中，使學生在情感、心理上產生共鳴，促進學生認知、行為自覺，這樣才能真正提高人體解剖學課程思政的成效。傳統以教師為中心的教學法，學生的主動性及師生的交互性缺失，嚴重影響學生的學習體驗和思維發展。開展人體解剖學課程思政教學，應堅持“以人為本”原則導向，注重學生的有效參與和主動作為，營造一個和諧、平等的學習氛圍，最大程度上激發學生的學習積極性。這樣可以踐行“以人為本”的理念，體悟“以生命為重、以患者為先”的深刻內涵，從而塑造良好的醫學人文精神，提高道德素養［8］。具體而言，開展人體解剖學課程思政要突出學生主體地位，積極創新課程教學方法和手段，探索啟發式、探究式、翻轉式、討論式、案例式、協作式、問題導向式(PBL)、混合式、情景模擬與角色體驗等多維教學方法，通過以學生為主體的主動學習，并輔以教師的針對性指導，使思政元素潤物細無聲地融入人體解剖學教學當中。例如，學習“女性子宮動脈和輸尿管的位置關系”內容時，采用PBL、協作學習和角色扮演教學法，創設場景，組織和引導學生參與和體驗，學生開展課堂小組討論，子宮動脈和輸尿管的交叉關系，手術結扎錯的后果，怎樣最大限度地補救，如何處理醫患關系，教師面對學生的討論與角色扮演進行指導、評價和總結。如此，在教授專業知識技能的同時，培養學生關愛女性、敬畏生命的職業情操及正確處理醫患關系的能力和責任心。6.豐富考核方式教學評價是檢驗教學過程和結果的導向指標。將教學活動與教學評價體系有機結合，達到以評促教、以評促改、以評促學，利用科學合理的評價機制提升課程思政的成效。人體解剖學課程思政的考核應突出以人為本，注重教學質量信息運用、反饋和改進，主要從課程目標達成度和學生學習滿意度兩個方面進行測評，且遵循注重形成性評價、體現結果性評價、實現評價主客體多元化等原則。在課程目標達成度方面，首先將課程思政相關內容融入課程考核中。采用平時成績、期末考試相結合，充分考慮學生的認知、情感、價值觀等思政指標，減少識記性知識的考核，加大材料分析、問題論述、實踐性與開放性試題的比例，強調活學活用。例如，在考察“老年人防跌倒日”的內容時，以材料分析的形式考查學生是否掌握“髖關節骨折作為最后的骨折”是老年人跌倒后導致臥床不起的重要原因，如此可以對課程內容知識點進行考查并在題干中融入思政元素。其次，設計一套人體解剖學課程思政教學的教師自我評價量表，評估教學目標、教學內容、教學方法和教學活動等方面的完成情況，促進教師的自我反思與提高。在學生學習滿意度方面，設計一份人體解剖學課程思政教學效果的調查問卷。問卷內容包括學生的自我評價(思政知識點掌握、思政情感行為自覺、思政素質提升等)和對教師的評價(思政元素挖掘與融合的內容、方法、活動等)，以及對整體思政教學效果的評價與建議。在課程結束后開展調查，以此為改進課程建設的依據。

三、結語

立德樹人是教育的根本任務。高等教育不僅在于知識傳授和能力培養，更在于塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。新時期，高校要把為國育人、為黨育人放在首位，根據課程特點和學生發展的需要，將思政教育真正融入到各類課程教學中去，形成“三全育人”格局。充分發揮人體解剖學課程思政的育人功能，教學目標是核心，教師隊伍是根本，教學設計是支撐，教學內容是重點，教學方法是關鍵，教學評價是保證。如此，做到知識傳播和價值引領同向同行，培養有擔當、有情懷、政治過硬的高素質專業醫學人才。

作者：蔣香菊 王維 張利 單位：新疆第二醫學院 吉利學院