會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究

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摘要：會(huì)計(jì)行業(yè)面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新趨勢(shì)，高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中存在教學(xué)內(nèi)容缺失、教學(xué)方法落后、教學(xué)過(guò)程偏離工作過(guò)程、教學(xué)考核片面等問(wèn)題。建議重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，緊密對(duì)接財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的新要求；改革教學(xué)方法，引入數(shù)字智能財(cái)務(wù)共享信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；采用“零距離”工作式教學(xué)過(guò)程，與實(shí)際財(cái)務(wù)崗位無(wú)縫對(duì)接；改進(jìn)考核方式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔。實(shí)踐表明，基于數(shù)字智能財(cái)務(wù)共享平臺(tái)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，在融入“１＋ｘ”實(shí)現(xiàn)“崗課賽證融通”、應(yīng)用財(cái)務(wù)共享技術(shù)助力“三教”改革、提升師資素質(zhì)水平和學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面均取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)共享；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

１當(dāng)前會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

１．１教學(xué)內(nèi)容缺失，難以適應(yīng)財(cái)務(wù)工作轉(zhuǎn)型新要求

《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)還是采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容的選取上大部分還是以一本教材一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)為藍(lán)本，依托憑證、賬簿、報(bào)表三個(gè)主要環(huán)節(jié)或項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生填制并審核原始憑證、編制各類記賬憑證、進(jìn)行產(chǎn)品成本歸集分配計(jì)算、各種稅費(fèi)申報(bào)計(jì)算、登記總分類賬。學(xué)生在完成手工賬務(wù)處理操作之后，再通過(guò)用友或金蝶等財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行該賬套的電算化處理。這種實(shí)訓(xùn)方式看似很完整，但與實(shí)際財(cái)務(wù)工作存在較大差距，設(shè)定好的固定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不能有效訓(xùn)練學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，不能真實(shí)反映會(huì)計(jì)崗位工作之間的溝通與聯(lián)系，不能實(shí)時(shí)反映政策的變化，難以適應(yīng)當(dāng)前財(cái)會(huì)職業(yè)轉(zhuǎn)型需求。

１．２教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)、新職業(yè)的需要

目前大部分高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然采用的是“手工操作＋財(cái)務(wù)軟件操作”結(jié)合的方式，借助的材料工具以憑證、賬簿、報(bào)表為主，有的學(xué)校手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)用到了某些專門的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，雖然是通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行電腦操作，但實(shí)際實(shí)訓(xùn)工作流程完全是手工賬的一套體系方法，只不過(guò)是用鼠標(biāo)替代鋼筆而以，財(cái)務(wù)軟件也還是以憑證錄入為主，自動(dòng)生成賬簿和報(bào)表來(lái)完成一個(gè)完整賬套的操作。這樣的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代智能辦公的要求。目前，很多大中型企業(yè)和一些會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)云財(cái)務(wù)和智能辦公，有些企業(yè)甚至建立起了財(cái)務(wù)共享中心，財(cái)務(wù)機(jī)器人也出現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)電子發(fā)票、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)服務(wù)，憑證賬簿自動(dòng)通過(guò)影像處理而快速生成，線上云稅務(wù)同步申報(bào)繳納，各種信息化技術(shù)快速替代傳統(tǒng)工作方法手段。所以，我們當(dāng)前的手工會(huì)計(jì)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代新技術(shù)的新需求［１］。

１．３教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程脫節(jié)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)能力、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面缺一不可。其中職業(yè)素養(yǎng)包涵學(xué)生品德修養(yǎng)、職業(yè)道德、正確的三觀和職業(yè)判斷能力等，前三者是在學(xué)習(xí)、生活與工作中潛移默化形成，而職業(yè)判斷更需要在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中逐步鍛煉并提高，同時(shí)，職業(yè)判斷能力的強(qiáng)弱直接反映一個(gè)專業(yè)財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)水平。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)職業(yè)判斷能力最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，由于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程往往依托教材提供的仿真企業(yè)案例，根據(jù)歸類整理好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和對(duì)應(yīng)的原始單據(jù)，學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度按部就班完成賬務(wù)處理流程練習(xí)，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程脫節(jié)，學(xué)生敏銳的職業(yè)判斷和隨機(jī)應(yīng)變的思維能力難以得到發(fā)揮和加強(qiáng)。

１．４教學(xué)成果考核片面，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考核最主要的有兩個(gè)部分，一部分是手工賬務(wù)處理的資料，包括憑證、賬簿、報(bào)表等數(shù)據(jù)資料，另一部分是財(cái)務(wù)軟件中的結(jié)果賬套，教師一般根據(jù)這些資料和數(shù)據(jù)的結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)資料顯然能一定程度代表部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，但是，不能避免部分自覺性較差的學(xué)生會(huì)抄襲或復(fù)制同學(xué)的操作成果，會(huì)增加教師對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀公正評(píng)價(jià)的難度。而且，僅憑操作結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)判斷和業(yè)財(cái)稅融合處理的能力。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)成果考核比較片面，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

２會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中上述問(wèn)題的解決措施

２．１重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，緊密對(duì)接財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的新要求

當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)面臨由核算型向管理型轉(zhuǎn)型和業(yè)財(cái)融合的趨勢(shì)，會(huì)計(jì)工作重心前移，事后核算重心轉(zhuǎn)向事前預(yù)測(cè)和事后分析并為管理者提供經(jīng)營(yíng)決策，目標(biāo)是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值增值。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基于一個(gè)企業(yè)一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，過(guò)于單調(diào)和模式化，不能全方位訓(xùn)練到學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能、預(yù)測(cè)、分析和決策能力，所以必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)案例企業(yè)的種類和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的多樣性，比如，既要有工業(yè)制造業(yè)案例，還要有商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、建筑施工企業(yè)等多類型業(yè)務(wù)，不僅要有一般納稅人業(yè)務(wù)，還要有小規(guī)模納稅人業(yè)務(wù)。只有豐富多樣和規(guī)模大小不同的行業(yè)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，才能滿足管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需求。

２．２改革教學(xué)方法，引入ＤＩＦ共享信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

改革教學(xué)方法是“三教”改革的重要內(nèi)容，業(yè)財(cái)融合不僅僅是業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的融合，也是與現(xiàn)代信息化技術(shù)的融合，引入ＤＩＦ共享綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，是筆者所在學(xué)校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的一項(xiàng)有效舉措。ＤＩＦ（ＤＩＦ全稱：Ｄｉｇｉｔａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｆｉｎａｎｃｅ）共享信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是配套數(shù)字化智能財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，以財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心日常財(cái)稅業(yè)務(wù)智能處理為業(yè)務(wù)情境，包含智能財(cái)務(wù)共享中心、智能財(cái)務(wù)機(jī)器人、智能稅務(wù)、職業(yè)技能等級(jí)測(cè)評(píng)四大實(shí)訓(xùn)模塊，各個(gè)模塊提供多家不同行業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，包括財(cái)務(wù)共享中心智能核算全流程的賬務(wù)處理，財(cái)務(wù)共享票據(jù)中心多維度票據(jù)練習(xí)，財(cái)務(wù)機(jī)器人智能識(shí)別全流程的賬務(wù)處理［２］，小規(guī)模納稅人、一般納稅人企業(yè)納稅申報(bào)案例，配套財(cái)務(wù)共享職業(yè)技能測(cè)評(píng)的綜合任務(wù)，全面考核學(xué)生對(duì)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷、財(cái)稅核算、服務(wù)辦理和智能技術(shù)應(yīng)用的能力，培養(yǎng)面向新時(shí)代會(huì)計(jì)崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

２．３采用“零距離”工作式教學(xué)過(guò)程，與實(shí)際財(cái)務(wù)崗位無(wú)逢對(duì)接

ＤＩＦ共享信息化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)包含智能財(cái)務(wù)共享中心、智能財(cái)務(wù)機(jī)器人、智能稅務(wù)、職業(yè)技能等級(jí)測(cè)評(píng)四大模塊，提供不同行業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，包括１２家財(cái)務(wù)共享中心智能核算全流程企業(yè)的賬務(wù)處理，財(cái)務(wù)共享票據(jù)中心多維度票據(jù)練習(xí)；８家財(cái)務(wù)機(jī)器人智能識(shí)別全流程企業(yè)的賬務(wù)處理；３家企業(yè)多個(gè)月業(yè)務(wù)納稅申報(bào)案例。所有案例全部是真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，這些企業(yè)涵蓋了制造業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、餐飲業(yè)、建筑施工業(yè)、商品流通業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)等各種類型企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)規(guī)模包括小規(guī)模納稅人和一般納稅人。教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程從學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)共享中心實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)原始憑證影像的職業(yè)判斷開始，基于業(yè)務(wù)情境進(jìn)行職業(yè)判斷，學(xué)生進(jìn)行財(cái)稅業(yè)務(wù)智能處理。教學(xué)內(nèi)容涵蓋財(cái)務(wù)共享中心期初建賬、票據(jù)錄入、財(cái)稅審核、納稅申報(bào)、檔案管理、企業(yè)設(shè)立、變更、注銷、發(fā)票申請(qǐng)與使用、社保公積金辦理、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用等等，全流程與實(shí)際財(cái)務(wù)崗位工作無(wú)逢對(duì)接。

２．４改進(jìn)考核方式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度多主體的，不能單一憑借實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)作為判斷依據(jù)。所以，必須改革考核方式，要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作全過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷、賬務(wù)處理流程、技能訓(xùn)練速度與準(zhǔn)確率、納稅申報(bào)的規(guī)范性等，要有操作痕跡顯示。只有包括學(xué)生、教師、企業(yè)多方評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)網(wǎng)評(píng)多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，才能全面客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

３基于ＤＩＦ共享信息化平臺(tái)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革成效

３．１教學(xué)內(nèi)容融入“１＋Ｘ”崗位技能，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通

利用ＤＩＦ共享信息化平臺(tái)開展會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)接“１＋Ｘ”財(cái)務(wù)共享服務(wù)技能等級(jí)證書，對(duì)標(biāo)共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代智能財(cái)務(wù)、智能稅務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人新技能要求，有廣泛而精準(zhǔn)的崗位對(duì)接。對(duì)接發(fā)票開具、票據(jù)影像分類整理、制單記賬與財(cái)務(wù)核算、納稅申報(bào)等財(cái)稅基礎(chǔ)工作崗位，使課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合，提升學(xué)生技能水平，使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力，大大強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。通過(guò)真實(shí)環(huán)境下“財(cái)務(wù)共享票據(jù)中心”“財(cái)務(wù)共享核算中心”“智能稅務(wù)”“智能財(cái)務(wù)機(jī)器人”的業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，可促使學(xué)生專業(yè)崗位技能和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力有機(jī)給合、課程實(shí)訓(xùn)與理論有機(jī)結(jié)合、課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，平臺(tái)中的案例業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)內(nèi)容與“工匠杯”等會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽內(nèi)容要求對(duì)接，有助于推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)以賽促教、以賽促學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程崗課賽證的融通。

３．２教學(xué)方法應(yīng)用財(cái)務(wù)共享信息技術(shù)，助力職業(yè)教育“三教”改革

ＤＩＦ共享信息化平臺(tái)以大智移云技術(shù)為支撐，緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展步伐，基于ＪＡ－ＶＡ、Ｊ２ＥＥ技術(shù)開發(fā)，三層式架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高可用性、安全性、可擴(kuò)展性和可靠性。緊密結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)升級(jí)和職業(yè)面向自動(dòng)化、智能化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新變化，實(shí)現(xiàn)智能考核、智能判分、智能分析等功能，提高了業(yè)務(wù)處理效率，助力院校全面實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。同時(shí)，ＤＩＦ共享信息化平臺(tái)可以使教師在了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)轉(zhuǎn)型方向、技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，熟練掌握財(cái)會(huì)行業(yè)相關(guān)崗位工作技能，幫助“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接行業(yè)、課程對(duì)接崗位、培養(yǎng)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型與技能型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈無(wú)縫銜接［３］。所以，財(cái)務(wù)共享平臺(tái)的應(yīng)用有效推動(dòng)了教師和教法改革。

３．３教學(xué)資源平臺(tái)財(cái)務(wù)云共享，提升了師資素質(zhì)水平

要利用好ＤＩＦ共享信息化職業(yè)技能平臺(tái)課程資源，全體教師首先應(yīng)參加云財(cái)務(wù)共享師資培訓(xùn)。通過(guò)考試取得合格證書，提高了教師的專業(yè)技能。利用財(cái)務(wù)共享課程資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，需要運(yùn)用多種信息化的教學(xué)手段，在這個(gè)過(guò)程中，教師一直在學(xué)習(xí)提高執(zhí)教能力的路上探索，這不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的提升，還包括執(zhí)教能力提升。這一課程教學(xué)的改革，從整體上提高了整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量［４］。

３．４拓展并創(chuàng)新考評(píng)內(nèi)容與方法，提升了學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

平臺(tái)考核內(nèi)容包括財(cái)稅共享、服務(wù)共享和智能應(yīng)用三大部分，對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”等現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程起到強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展。具體講，強(qiáng)化了財(cái)務(wù)共享中心的職業(yè)技能、知識(shí)和素養(yǎng)等，補(bǔ)充了智能財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用，拓展了財(cái)務(wù)共享中心崗位職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力等。平臺(tái)在考核崗位職業(yè)技能的同時(shí)，融入了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)考核。包括學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的職業(yè)精神，學(xué)生耐心細(xì)致的職業(yè)態(tài)度，學(xué)生靈活應(yīng)變的職業(yè)能力。整個(gè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，平臺(tái)提供完整的操作痕跡數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程全程可控可評(píng)，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)查看每位操作者的操作成績(jī)以及數(shù)據(jù)分析資料，大大提升了學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基于ＤＩＦ財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐，以推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度為手段，助力建設(shè)基于未來(lái)財(cái)務(wù)的整體實(shí)訓(xùn)體系，旨在培養(yǎng)新時(shí)代以管理型會(huì)計(jì)為核心目標(biāo)的智能化、數(shù)字化財(cái)務(wù)共享服務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］沈應(yīng)仙，趙浚．基于智能財(cái)稅云平臺(tái)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［Ｊ］．行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，２０２０（１０）：１２２－１２４．

［２］羅映紅．財(cái)務(wù)機(jī)器人沖擊下應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)教育的改革研究———以《財(cái)務(wù)管理》課程為例［Ｊ］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１９（０１）：５３－５７＋９２．

［３］李勇，李超．利用信息技術(shù)打造混合式“金課”———以“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例［Ｊ］．中國(guó)管理信息化，２０１９（１５）：２２０－２２３．

［４］蘇巧麗．智能財(cái)稅１＋Ｘ證書在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中的實(shí)踐分析［Ｊ］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０２１（０５）：１０８－１１０．

作者：潘純 單位：長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院