多維度教學(xué)融合在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用

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摘要：根據(jù)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點，為充分發(fā)揮軍事理論課對醫(yī)學(xué)生的國防教育與職業(yè)品格教育雙功能，切實遵循高校立德樹人根本任務(wù)，本文從分析傳統(tǒng)單一講授式手段運用于軍事理論課程的弊端入手，以問題為導(dǎo)向，提出在軍事理論課程中，采取多維度教學(xué)融合方式在任務(wù)驅(qū)動、戰(zhàn)例推演、課程思政三方面與案例教學(xué)雙結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新。同時，在實踐教學(xué)方面，充分發(fā)揮教師隊伍育人功能，積極推進(jìn)實踐教學(xué)形式多樣化。多維度教學(xué)融合方式不僅使整體教學(xué)質(zhì)量得到提升，達(dá)到高校大學(xué)生國防教育目的，而且育人功能被深度挖掘，達(dá)到對醫(yī)學(xué)生職業(yè)品格教育目的。為醫(yī)學(xué)院校軍事理論課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：軍事理論課程；多維度教學(xué)融合；育人功能；國防教育；職業(yè)品格教育

一、引言

2019年8月，教育部和中央軍委國防動員部頒布新的《普通高等學(xué)校軍事課程大綱》，2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》，2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教育【2020】3號），按文件相關(guān)指導(dǎo)要求，結(jié)合軍事理論課新大綱，對新時代軍事理論課教學(xué)提出了新要求，對要以立德樹人為宗旨，切實踐行黨的教育方針，潛心培育高校大學(xué)生社會主義核心價值觀，樹立正確的國防觀、安全觀，提升國防素養(yǎng)，做出進(jìn)一步明確[1]。但就目前軍事理論課程現(xiàn)狀來說，由于軍事理論知識對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，專業(yè)結(jié)合度相對不高，加之以傳統(tǒng)的教師為主體的課堂講授形式為主，學(xué)生上課情緒不高，更談不上知識的掌握效果。因此，如果要想充分激發(fā)醫(yī)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立正確的國防觀，安全觀，切實提升國防素養(yǎng)，并通過國防教育而提升醫(yī)學(xué)生使命意識，運用軍事理論傳統(tǒng)教學(xué)思路開展教學(xué)，顯然將受到一定制約[2]。故而，為了切實提升對醫(yī)學(xué)生的國防教育與品格教育效能，需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極促進(jìn)教師的引領(lǐng)性和組織性的能動作用[3]，創(chuàng)新設(shè)計授課形式，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生的參與度，拉近學(xué)生與軍事距離的同時，恰如其分的選取適合醫(yī)學(xué)生的德育突破點，從而達(dá)到立德樹人根本目的。探索運用多維度教學(xué)融合模式，開啟任務(wù)驅(qū)動、案例推演、課程思政三方面與案例教學(xué)雙結(jié)合下的教學(xué)形式碰撞與創(chuàng)新，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，多樣化開展實踐教學(xué)內(nèi)容，真正運用好課程育人功能。

二、多維度教學(xué)融合在課程中的應(yīng)用

（一）以案例教學(xué)法為本原多維度結(jié)合教學(xué)

案例教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種教學(xué)方法[4]，教師則是通過指導(dǎo)、組織來啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力，增進(jìn)學(xué)生參與感。以案例教學(xué)法為契機(jī)，采取多維度創(chuàng)新教學(xué)模式，融入醫(yī)學(xué)生軍事理論課程教學(xué)，以達(dá)到新時代國防教育及職業(yè)品格教育目的。1.案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動雙結(jié)合。根據(jù)大綱要求，不難分析出，軍事理論課程授課時數(shù)少但課程內(nèi)容較多，如何能在有限的上課時間將軍事理論課章節(jié)內(nèi)容充分挖掘出來，課前與課后的任務(wù)布置，顯得尤為重要。而在充足的課前準(zhǔn)備情況下，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠提高學(xué)生的專注度。以國家安全章節(jié)為例，為了提升學(xué)生國防意識，正確認(rèn)識國家目前安全形勢，嚴(yán)格落實《新時代愛國主義教育實施綱要》根本要求，讓高校大學(xué)生自覺維護(hù)政治安全、國土安全。本章節(jié)嚴(yán)格選取相關(guān)案例，做為學(xué)生課前任務(wù)目標(biāo)，要求認(rèn)真查閱相關(guān)資料，做好事件整理，并以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生完成討論環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備。在完成課前、課中環(huán)節(jié)后，課后以小組為單位完成總結(jié)報告。選取抗美援朝戰(zhàn)爭、對印自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、中蘇珍寶島保衛(wèi)戰(zhàn)及對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)事件作為保衛(wèi)國防解讀案例。以“為何開戰(zhàn)”作為討論題目，要求學(xué)生以小組為單位完成前期討論環(huán)節(jié)準(zhǔn)備。以“求因”作為了解事件全貌的任務(wù)驅(qū)動核心目的，是為了能夠提升學(xué)生追根溯源意識，自覺加深對歷史事件認(rèn)知的深度與廣度，從而增強(qiáng)保衛(wèi)國家使命意識，堅決維護(hù)國家統(tǒng)一領(lǐng)土完整意識。選取貿(mào)易戰(zhàn)及釣魚島事件作為國際形勢解讀案例。以“美日深層次目的及中國對美日的態(tài)度”作為討論題目，以查閱整體事件、涉及事件的外交發(fā)言內(nèi)容、學(xué)習(xí)強(qiáng)國中關(guān)于中日關(guān)系與中美關(guān)系解讀作為完成任務(wù)實施途徑的指定三個模塊，使學(xué)生在尋找資源時高效且明確。國際形勢解讀案例選取的目的，是讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自覺了解政治環(huán)境，增強(qiáng)樹立危機(jī)意識，堅決與分裂祖國言行作斗爭，正確看待中國與其他國家的關(guān)系，有原則、有底線，牢牢把控住意識形態(tài)主方向，堅定四個自信。在國家安全章節(jié)，通過課前、課中、課后的任務(wù)驅(qū)動，加之案例事件選擇的針對性，完成任務(wù)途徑指向的明確性，有利于學(xué)生在課前查閱資料及課上討論時，加深對事件的了解，提升政治站位，增強(qiáng)捍衛(wèi)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整意識，在討論環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升國家榮譽(yù)感，樹立家國情懷，明確國際形勢，增強(qiáng)政治敏銳度。2.案例教學(xué)與戰(zhàn)例推演雙結(jié)合。戰(zhàn)例推演在軍事院校中比較常見，在醫(yī)學(xué)院校中，如何能夠選取恰當(dāng)案例，以達(dá)到貫穿所學(xué)章節(jié)知識點，從而在避免枯燥的同時，加深學(xué)生對軍事理論的理解，顯得尤為重要[5]。以毛澤東軍事思想章節(jié)為例，“四渡赤水”是最能展現(xiàn)毛澤東運籌帷幄的戰(zhàn)役之一，以“四渡赤水”作為戰(zhàn)例推演教材，有助于對毛澤東軍事思想內(nèi)容的理解，“四渡赤水”經(jīng)典戰(zhàn)役也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。以小組為單位為學(xué)生布置戰(zhàn)例推演任務(wù)，并以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行有效推演，充分思考戰(zhàn)役起因、過程以及分析毛澤東當(dāng)時采取了哪些作戰(zhàn)方式等。在課堂上，要求以小組為單位選取代表進(jìn)行現(xiàn)場推演，然后進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充。通過“四渡赤水”戰(zhàn)例推演，一方面提升學(xué)生參與度，發(fā)揮主體作用，另一方面，也有利于加深學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)的理解，活躍課堂氛圍。另外以現(xiàn)代戰(zhàn)爭章節(jié)為例，選取伊拉克戰(zhàn)爭進(jìn)行戰(zhàn)例推演來加深學(xué)生對信息化戰(zhàn)爭的理解。信息化戰(zhàn)爭模式是未來戰(zhàn)爭趨勢，高校大學(xué)生深刻了解信息化戰(zhàn)爭的整體內(nèi)涵，有利于提升學(xué)生現(xiàn)代化戰(zhàn)爭觀，正確認(rèn)識新時期人民戰(zhàn)爭的定義，樹立學(xué)生打贏信息化戰(zhàn)爭的信心。所以伊拉克戰(zhàn)爭戰(zhàn)例推演能夠有效闡述關(guān)于信息化戰(zhàn)爭的內(nèi)容，是典型的戰(zhàn)例。同樣，以小組為單位進(jìn)行戰(zhàn)例推演準(zhǔn)備，但與“四渡赤水”戰(zhàn)例推演不同的是，為了對信息化戰(zhàn)爭內(nèi)容更加針對性地強(qiáng)化理解，著重對每一步的戰(zhàn)爭策略進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的推演，在解答中引出本章節(jié)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這樣在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到對新知識的理解。3.案例教學(xué)與課程思政雙結(jié)合。《新時代愛國主義教育實施綱要》以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，將思想政治教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是高校育人根本要求[6]。各門專業(yè)課程也開始著手進(jìn)行課程思政的探索，但針對軍事理論課程來說，學(xué)時少、非專業(yè)課程等特點，導(dǎo)致進(jìn)行軍事理論課程思政研究建設(shè)底蘊不夠深厚，一些學(xué)校的重視程度也相對不夠[7]。但對其長遠(yuǎn)深入分析，軍事理論課程思政的大力探究與實施，有其重要的戰(zhàn)略意義，如表1中體現(xiàn)。著眼目前國際形勢，各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、文化方面都在進(jìn)行不同程度的博弈，表面風(fēng)平浪靜，實則是沒有硝煙的戰(zhàn)爭。尤其在國家安全方面，抵御“心智戰(zhàn)”帶來的國家安全風(fēng)險，已然上升到戰(zhàn)略地位。“心智戰(zhàn)”的威力不容小覷，它能夠改變民眾思想意識，瓦解社會道德基礎(chǔ)，破壞國家民族向心力。如果一個民族失去向心力，那就如同一盤散沙，潰不成防。而青年又是一個國家的基石、未來，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)，故不斷提升青年的社會主義核心價值觀，厚植愛國主義偉大情懷，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，不斷增強(qiáng)中華民族的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感，顯得尤為重要，從而為打贏這場沒有硝煙的“心智戰(zhàn)”奠定扎實根基。尤其在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)要求是患者至上，救死扶傷，患者利益高于一切，全心全意為人民服務(wù)。結(jié)合國家目前疫情常態(tài)化防控形勢，醫(yī)學(xué)生作為未來保衛(wèi)人民安全的逆行者，承載著新時代的使命。所以在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行國防教育的同時，要精準(zhǔn)選取能夠加深醫(yī)學(xué)生使命意識的思政元素，在國防教育中滲透職業(yè)品格教育，激發(fā)醫(yī)學(xué)生家國情懷，不畏險阻的使命意識。在各章節(jié)的講授中，結(jié)合專業(yè)特點有針對性的深度挖掘思政素材，通過以案例教學(xué)法為主，討論法、對比法、啟發(fā)法、情景演繹法及影音教學(xué)法為輔的教學(xué)手段，將國防教育與職業(yè)品格教育充分融合。對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的同時，深度培育職業(yè)精神，有利于提升醫(yī)學(xué)生的政治站位，牢牢把控意識形態(tài)總方向，為未來步入醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)后，職業(yè)信念的不斷夯實做好鋪墊。

（二）以云端課堂為平臺的線上線下結(jié)合式教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，慕課資源的共享，讓學(xué)生不用走出校門，就可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程資源，同時也充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，極大豐富了學(xué)生在云端的“資源”。為充分利用慕課資源，拓寬學(xué)生平時課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)途徑，采取線上線下相結(jié)合形式，完成軍事理論課程的教學(xué)任務(wù)。尤其根據(jù)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點，為醫(yī)學(xué)生提供一些關(guān)于全民抗疫的相關(guān)視頻，例如聯(lián)勤保障部隊的醫(yī)護(hù)工作者逆行無畏馳援武漢等，激發(fā)醫(yī)學(xué)生使命意識。利用雨課堂[8]同步課上資源功能以及觀看上傳優(yōu)秀慕課資源，設(shè)置測試內(nèi)容等各項任務(wù)指標(biāo)，來完成線上課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好線上線下無縫銜接。

（三）以創(chuàng)新開展多樣化活動為輔助豐富實踐教學(xué)

為了能夠讓醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對軍事理論課產(chǎn)生濃厚興趣，自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)軍事理論相關(guān)知識，提升國防教育效能，厚植愛國主義情懷，促進(jìn)職業(yè)精神的深度培育，創(chuàng)新形式開展多樣化的實踐教學(xué)模式順勢成為助推劑。1.開展“習(xí)軍魂、立大志”醫(yī)學(xué)生軍事理論知識競賽。通過以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促提升的方式，增強(qiáng)軍事理論知識學(xué)習(xí)效果，提升職業(yè)使命站位。開展方式將采取以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生主體性發(fā)揮為主的形式，從競賽知識題庫準(zhǔn)備，到競賽組織實施，均充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。其中為保證職業(yè)精神的培育，在部分選取的題目中，要將醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點融入，增加思政元素，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)使命意識。一方面，學(xué)生全過程的投入，有利于在提升軍事理論知識儲備的同時潛移默化明確職業(yè)使命在國家層面的政治站位；另一方面，能夠?qū)W(xué)生的組織能力、探索能力等素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到1+1>2的效果。2.設(shè)立“我愛軍營”講堂。一方面請完成服兵役返校大學(xué)生走上講臺，為學(xué)生講述軍營之旅。真情實感地講述，讓學(xué)生們對部隊生活建立初步印象，增強(qiáng)參軍熱情，尤其要積極挖掘以醫(yī)學(xué)專業(yè)定崗的服兵役學(xué)生的事跡，能夠有效夯實醫(yī)學(xué)生報效祖國的職業(yè)使命根基。另一方面，邀請本地區(qū)武裝部征兵辦負(fù)責(zé)人來校做講座，對征兵相關(guān)政策、規(guī)定，展開詳細(xì)闡述，讓學(xué)生能夠更加直觀了解征兵相關(guān)政策等問題，消除征兵困惑，積極響應(yīng)國家號召，應(yīng)征服兵役。不論是在校期間響應(yīng)國家號召服兵役，還是在畢業(yè)后的士官或者部隊文職方面的招錄，醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求一直保持常態(tài)化發(fā)展。故而，在國防教育的同時，積極拓寬職業(yè)精神培育途徑，對醫(yī)學(xué)生政治思想站位高標(biāo)準(zhǔn)要求，有利于為向國家醫(yī)療部隊輸送具有愛國、求真、務(wù)實等時代品格的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生提供根本保證。3.開展時事快報周紀(jì)實。以小組為單位，要求關(guān)注新聞、時事，并適當(dāng)結(jié)合專業(yè)，最后形成周紀(jì)實。在每次上課時，選派小組代表上臺匯報。本次任務(wù)開展，一方面在學(xué)習(xí)能力上，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，另一方面通過周紀(jì)實任務(wù)布置，能夠豐富學(xué)生時事內(nèi)容，及時了解國家大事，提升主人翁精神和國防意識，時刻保持政治敏銳度。

三、完善軍事理論考核評價體系

軍事理論課程的評分機(jī)制，雖然一直以平時成績和卷面成績相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)生成績總體評價。但在平時成績環(huán)節(jié)，往往考查內(nèi)容、形式單一，對提升國防教育及職業(yè)品格教育效能發(fā)揮不足。故拓寬平時成績的考查范圍，有利于提升本課程的教學(xué)育人效能。在學(xué)生按照規(guī)定動作完成課程任務(wù)要求的同時，平時成績采納范圍的拓寬，也會提高學(xué)生對軍事理論課的重視程度，將課堂討論表現(xiàn)情況，布置任務(wù)完成情況，參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況，云端課堂課程任務(wù)執(zhí)行情況，均作為平時成績評判依據(jù)，形成項目列表，學(xué)生“課堂”表現(xiàn)一目了然。

四、教師隊伍培養(yǎng)

軍事理論課程的講授，高校輔導(dǎo)員會作為其中一部分任課教師，雖然會存在專業(yè)性不強(qiáng)的弊端，但輔導(dǎo)員得天獨厚的思政育人優(yōu)勢也被凸顯出來。高校輔導(dǎo)員了解學(xué)生的身心成長規(guī)律，懂得調(diào)動學(xué)生潛力，善于借力，具有意識形態(tài)控制力，是高校大學(xué)生的成長領(lǐng)路人，潛心育人只為扣好學(xué)生人生的第一粒扣子。《新時代愛國主義教育實施綱要》以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》同樣對教育工作者做出了要求，而高校輔導(dǎo)員完全有能力在軍事理論課上以提升國防教育效能為根本，以培育職業(yè)精神、提升職業(yè)政治站位為核心，遵循學(xué)生身心成長規(guī)律的同時，考慮全程化育人階段性實施，充分挖掘思政元素，積極運用好思政育人優(yōu)勢，為課程承擔(dān)的技術(shù)系數(shù)做加法。故而，承擔(dān)軍事理論課程授課任務(wù)的高校輔導(dǎo)員，以思想政治教育能力做加持，定期參與軍事理論專業(yè)教學(xué)能力規(guī)范化培訓(xùn)，從而完善短板，將教學(xué)把控能力等級由基本支撐上升到高質(zhì)量支撐。為實現(xiàn)課程思政全階段育人提供根本保證。

五、軍事理論課程效果反饋

通過醫(yī)學(xué)院校軍事理論課程教學(xué)改革探索，醫(yī)學(xué)生在軍事理論課堂上投入度提高，專注力提升，掌握知識主動性增強(qiáng)，理論知識測試成績普遍有所提高。思想政治站位提升，政治敏銳度增強(qiáng)，并逐漸提升職業(yè)使命意識，在疫情防控常態(tài)化下，能夠積極投身志愿者服務(wù)，大局意識增強(qiáng)，應(yīng)征入伍熱情高漲，主人翁精神、愛國主義精神、進(jìn)取精神被激發(fā)。

六、結(jié)語

從醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點來看，軍事理論課程育人有極其深遠(yuǎn)意義。以發(fā)揮學(xué)生主體作用及教師引領(lǐng)作用為引擎，多維度教學(xué)融合，積極改革教學(xué)方法為載體，充分挖掘軍事理論課程的育人功能，達(dá)到新時代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。而在整個課程運行中，一方面讓醫(yī)學(xué)生了解國情，體會國家精神，厚植愛國情懷，讓學(xué)生認(rèn)清國際形勢、學(xué)會國際比較，提升國防意識，讓學(xué)生感受國防科技力量，明晰科技興國戰(zhàn)略，激發(fā)奮斗精神，樹立正確國家安全觀，國防觀。另一方面職業(yè)品格教育的融入，讓醫(yī)學(xué)生在接受國防教育的同時，自覺提升專業(yè)認(rèn)知的政治站位，有效增強(qiáng)大局意識、使命意識，增進(jìn)實現(xiàn)社會價值的緊迫感。整個教學(xué)環(huán)節(jié)是個不斷提升政治敏銳度的過程，也是為國家輸送合格醫(yī)療行業(yè)人才，培養(yǎng)可堪大用能擔(dān)重任的民族復(fù)興人做進(jìn)一步戰(zhàn)略支撐。

作者：李艷君