高中政治課堂提問效率提高方法

導語：高中政治課堂提問效率提高方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育改革的推進，如何快速提高高中政治課堂提問的效率逐漸成為了教育領域中的研究熱點。筆者通過結合自身的經驗在本文分析了有效課堂提問的意義和原則，并從多個方面提出了提高政治課堂提問效率的策略，力求充分發揮出這個環節的教學價值，幫助學生更加清晰地掌握和消化政治知識。

關鍵詞：高中政治；課堂提問；教學策略

政治課堂提問是高中政治教師開展有效政治教學的重要環節，更是教師與學生進行深入政治交流的重要途徑，其重要性不言而喻。但是，縱觀高中政治課堂提問，不難發現部分政治教師只是很隨意地提出一些政治問題，并不能給學生的政治進步提供什么實際性的幫助作用。針對這種情況，高中政治教師更需要針對這一環節進行精心設計。通過有效的政治課堂提問，帶領學生進入到良好的政治學習狀態中，讓他們學會如何思考、如何解決問題，最終促進學生全面發展。

一、有效課堂提問的意義

（一）提高學生學習效率

在整個高中政治課堂上，教師不能保證學生一直都聚精會神地聽講。一旦學生出現走神的情況，那么他們可能就跟不上政治教學進度了，這會影響到他們的政治學習效率。而通過有效的課堂提問，教師可以引導學生將注意力放到政治知識上，讓他們通過解決政治問題來掌握相關的政治知識，進而促進學生政治學習效率的明顯提高。同時，教師適當提出政治問題還可以及時檢查學生的政治學習效果，根據學生回答政治問題的情況，及時調整政治教學內容，這對于學生政治學習效率的提高也有著一定的積極作用。

（二）幫助學生完成目標

面對新的政治知識，很多學生可能根本不知道該如何下手學習，也不知道如何鞏固理解知識，政治學習目標不夠明確。而政治課堂提問往往都是圍繞著政治教學目標進行的，緊扣著政治知識。因此，通過有效的政治課堂提問，學生可以在解決問題的過程中更好地把握和了解政治知識，學生能夠形成更加清晰的政治學習思路。同時對于教師反復提問的政治問題，學生還可以保持高度的重視，概括和總結出其中的政治知識，進而樹立更加明確的政治學習目標。

二、高中政治有效課堂提問的原則

（一）多樣性原則

該原則指的是高中政治教師在充分考慮到每一個學生的個人興趣和學習基礎的前提下，需要圍繞著政治知識設計出多種類型、多種難度的政治問題，讓每一個學生都能積極參與到解決政治問題的過程中。具體來說，教師可以從兩個方面入手，即政治課堂提問內容多樣化和提問主體多樣化。內容多樣化，需要教師圍繞政治內容合理拓展和延伸，吸引學生的注意力；主體多樣化，需要教師公平對待每一個學生，讓每一個學生都有舉手回答政治問題的機會，不能因為某個學生的政治成績好而不斷提問該學生。

（二）趣味性原則

該原則指的是高中政治教師需要在政治課堂提問中適當增加一些趣味性因素，快速激發和調動出學生的學習興趣和探究熱情，進而推動學生充分掌握其中的政治知識。事實上，高中政治教材中含有很多趣味性因素，這些都可以成為教師設計政治課堂提問的點。高中階段的學生各學科的學習壓力都比較大，適當增加一些趣味性，更容易吸引學生，讓學生充分體會到這門課程的趣味性。此外，教師不能一味的追求趣味性而忽視了對政治知識的講解，顧此失彼，進而對學生的政治進步造成不利影響。

（三）生本性原則

該原則指的是高中政治教師必須圍繞著學生政治進步為目標設計政治課堂提問，以此來達到幫助學生理解和掌握政治知識的目的。一方面，教師必須貼近學生的政治基礎設計政治問題，讓學生有能力思考和解決政治問題，幫助學生樹立學好這門課程的自信心，防止學生對這門課程形成抵觸情緒；另一方面，在提問的時候，教師需要保持平等的態度，與學生“平起平坐”，給學生提供一個較為輕松的政治學習環境，相信學生也將會更加積極地參與到課堂中。

三、提高高中政治課堂提問效率的策略

（一）設計啟發式提問

啟發式政治提問，指的是教師根據學生的政治基礎和學習能力，設計出具有坡度的政治課堂提問，逐步啟發學生得到正確的政治答案，以此來充分挖掘出學生的政治學習潛能的提問方法，這有利于學生的政治進步。因此，高中政治教師可以設計啟發式政治提問，由此提高政治課堂提問的效率。這樣具有啟發性的政治問題，可以逐漸引導學生進入到更加積極的政治學習狀態，學生在政治課堂上的學習效果也能得到明顯提高。需要注意的是，教師提出政治問題之后，應該留出一定的時間讓學生獨立思考和分析，使學生的政治思維通過政治問題而逐漸提高。例如，在講解“更好發揮政府作用”這一節內容的時候，教師可以從簡單的政治問題開始提問：“同學們，你們一起來看看這張《2020年工作回顧》圖片。你們有什么發現呢？”有的學生說自己發現有很大的變化，有的學生則仔細說了其中的偉大成就。這時候，教師可以帶領學生總結圖片內容，并且繼續啟發學生：“2020年我國社會主義市場經濟體制為什么取得了如此巨大的成就？反映了我國社會主義市場經濟體制具有什么特征？為什么？”由此來啟發學生思考。最后，教師再引入本節政治知識的學習。而經過了剛剛的不斷引導和啟發，學生將會很好奇為什么會產生這些變化，進而參與到本節課堂學習。教師通過這樣設計啟發式政治提問，啟發學生，讓學生不斷接近和學習政治知識，有利于加深學生對政治知識的理解和印象。

（二）設計生活化提問

生活化政治提問，指的是教師找出現實生活中與政治知識相關的真實例子，并且提出相關的政治問題的提問方式。這種方式并不是直接向學生提出政治問題，而是使學生可以透過現實生活掌握政治知識，有利于降低政治知識的學習難度。再加上高中階段的學生已經有了一定的現實生活經驗，這也就給生活化政治提問的開展提供了基礎。因此，高中政治教師可以精心設計生活化政治提問。教師需要仔細研讀政治教材內容，找出其中與學生現實生活相聯系的點并且設計政治問題，引導學生積極思考，進而有效提高學生的政治學習效率。例如，在講解“偉大的改革開放”這一節內容的時候，教師可以結合學生的現實生活設計政治提問。第一步，教師可以從學生的現實生活入手，讓學生思考自己的衣食住行是否都與改革開放有關。一聽到與自己的現實生活有關，相信學生將會對這個問題形成較大的興趣，進而積極參與到其中。第二步，教師要基于學生的回答而引入改革開放，并且再次提出政治問題：“為什么會有這些變化呢？”由此讓學生了解到改革開放。這時候，教師可以再讓學生之間討論自己的現實生活在改革開放下的各種影響，幫助學生奠定基礎。第三步，教師接著提問學生：“那么什么是改革開放呢？你們誰能說一說呢？”由此引導學生總結出改革開放的含義。若是一開始就直接講解改革開放的含義，那么學生可能難以理解。但是通過這樣設計生活化的政治提問，激發學生的政治學習興趣和學習動力，這降低了政治知識的理解難度，進而推動學生開展更加有效的政治學習。

（三）設計開放式提問

開放式政治提問，指的是教師針對某一個政治知識設計出有著開放性答案的政治問題。這種政治問題沒有固定的答案，更有利于培養學生的發散性政治思維。因此，高中政治教師可以設計開放式政治提問，由此提高政治課堂提問的效率。教師要鼓勵學生從不同角度思考和分析政治問題，讓學生可以得出不同的政治答案，培養和提高學生運用政治知識的能力。需要注意的是，若是某個學生對問題回答的不夠準確，教師也需要給予一定的鼓勵和支持，以免對學生的政治學習自信造成打擊。例如，在講解“世界的物質性”這一節內容的時候，教師可以設計開放式的政治提問。首先，教師可以提問學生，通過開放性的政治問題，讓學生嘗試著分析有神論和無神論。這個政治問題的答案并不是固定的，每一個學生對于這個問題都有著自己的看法，可能有著不同的答案。有的學生可能分析了無神論，還有的學生分析了有神論等。其次，教師可以再向學生提問如何摒棄有神論，以此來促進學生形成更加正確的價值觀。開放式的政治提問讓每一個學生都可以發表自己的看法，學生之間的政治交流得到加強，同時還可以讓學生之間相互借鑒、分析和思考回答政治問題的方式和技巧，最終促進學生政治學習成績的明顯提高。

（四）設計鞏固型提問

鞏固型政治提問，指的是教師以幫助學生鞏固政治知識為目的而設計政治課堂提問的提問方式，教師要緊緊圍繞政治知識，推動學生主動構建出更加穩固的政治知識體系。因此，高中政治教師可以設計鞏固型政治提問，由此提高政治課堂提問的效率。等到講解完新政治知識后，或者是在講解新政治知識之前，教師都可以提出該類型政治問題。這不僅可以提高學生對政治知識的記憶，而且還可以幫助學生打好政治基礎，有利于學生接下來的政治學習，使學生可以更加全面地學習這門課程。例如，在講解“我國的社會保障”這一節內容的時候，教師可以圍繞該節政治知識設計政治提問。等到學習完這節內容之后，教師可以開始提問：“同學們，你們誰能說一說社會保障的含義是什么呢？你們能不能結合具體的案例分析一下呢？”由此帶領學生一起復習和鞏固本節的政治知識。之后，教師可以再繼續提問：“那么你們能不能概括一下我國社會保障的主要內容呢？為了完善社會保障體系，都有哪些措施呢？”有的學生可能回答得不夠全面，教師可以再讓其他學生補充，幫助學生更加全面地掌握知識。最后，教師可以適當增加難度，讓學生談一談自己對社會保險和商業保險的理解，考查學生在本節課堂上的學習效果。通過這樣提出鞏固型的政治問題，帶領學生鞏固和記憶知識，促進學生政治知識體系的構建。

（五）設計趣味性提問

趣味性政治提問，指的是教師適當融入一些趣味性因素，增加政治課堂提問的趣味性。無論哪一個學生，當他們遇到自己所感興趣的政治內容時，他們都將會全身心投入到政治探究中。因此，高中政治教師可以設計趣味性政治提問，由此切實提高政治課堂提問的效率。這也就要求教師需要充分把握每一個學生的興趣愛好，只有這樣才能吸引到學生。這不僅可以進一步提高學生對這門課程的學習興趣和學習動力，而且還可以有效提高學生對這門課程的喜愛程度。例如，在講解“追求智慧的學問”這一節內容的時候，為了增加這個環節的趣味性，教師可以給學生播放“泰勒斯事跡”的視頻，快速吸引學生，之后再結合該視頻提出相應的政治問題。第一步，教師從“猜一猜”開始提問：“同學們，你們大家一起來猜一猜，這個人物是誰呢？”由此吸引到學生的注意力和好奇心，為之后的政治學習奠定基礎。第二步，教師再次讓學生猜一猜：“那么哲學的產生和起源是什么呢？你們能不能嘗試根據該視頻說一說自己的想法呢？”由于學生的政治基礎有限，可能不知道正確的答案，但是教師仍舊需要鼓勵學生。最后，教師再基于學生的回答引入本節政治內容的學習。通過這樣增加政治提問的趣味性，學生對政治知識的興趣將會變得更加濃烈，進而推動他們形成更加積極的政治學習態度。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革的推進，提高政治課堂提問效率已經變得尤為重要了。因此，高中政治教師更需要積極改革和創新自身的課堂提問理念，提出更加有效的政治問題，培養學生的政治思維和邏輯能力，引導學生在解決政治問題的過程中充分掌握到更多的政治知識，以此來提高學生的政治學習質量。

參考文獻：

[1]程姣.高中政治課堂教學中有效性提問策略[J].新課程，2020（4）：140.

[2]楊金鎖.高中政治課堂提問的有效策略探究[J].試題與研究，2020（4）：142.

[3]劉品.高中政治課堂教學有效提問的策略探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（1）：58.

[4]龍蕙.高中政治課堂教學有效提問的策略研究[J].課程教育研究，2018（2）：76—77.

作者：高月偉 單位：山東省五蓮縣第一中學