師生互動在小學語文課堂教學的價值

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小學語文課堂教學中，主要是學生、教師、教學活動三者之間相互連結而形成的學習過程。師生互動在這個過程中所凸顯出來的激勵功能、改進功能、導向功能等，可以促使小學語文課堂“教與學”的教學體系更加完善，也可使教師對教學經驗加以總結歸納，從而形成具有個人的教學風格。其改進功能則可促使教師的教學及時獲得教學反饋，分析自己教學中的不足和缺陷，以此來調整教學的方式。師生互動在小學語文課堂教學中的價值，主要有以下幾點。

第一，小學語文課堂教學中師生互動模式的有效構建，其實質上是立足于語文課堂的多個教學實踐程序，采取多重元素來打造具有互動性、多元性和豐富性的教學環境，經由師生之間的有效溝通和平等交流，在分析和探索中產生不同思維層面的碰撞，以此來最大程度地激發師生之間的良性互動，從而實現課堂教學目標的一種具有創新性的教學模式。教師在課堂教學過程中，要真正做到條理清晰、深入探究，促使每個學生都能以積極主動的態度深度參與到課堂學習當中，更好地鍛煉其思維創新意識和創造能力。

第二，教師在教學實踐過程中，要與學生開展良性互動溝通，能切實有效地構建高效小學語文學習課堂，使教師在探索教育本質的基礎上，提升自身專業教學的能力。這也進一步說明，教師需要持續利用專業化的發展渠道來對自身知識體系的構建形式加以調整完善，以此作為依據來提升學生的綜合素質水平。現階段教育改革不單指代教育觀念上發生變化，還要求學生能夠對不同的教學模式進行調整適應。這也需要教師實施有效的教學手段，在教學中獲得學生的主動反饋，能夠以此為根據來調整教學方案。教師要關注對課堂教學環境的營造。學生在語文教學中知識能力的形成過程、與教師共同互動行為的發生，必然需要在一定語言環境上加以構建。針對所處環境的差異，學生感知也有所不同，因而也會生成不同的話題內容。這也意味著，對于師生互動過程而言，環境因素的影響作用是比較突出的。從學生教育的角度切入，教師搭建互動環境所采取的方法措施不僅需要引起小學生的注意力，同時還要能夠確保學生產生主動探索的熱情，促使其更加積極主動地去表達自我想法。在相關環節中，教師要注意運用的材料是否符合小學階段學生的能力發展特點、興趣愛好取向、年齡特點等。例如，在講授完《司馬光砸缸》這篇文章后，教師在指導學生理解文章語言文字的妙處的過程中，還可以發揮語言描述能力和寫作水平，以白話文的形式對其進行二次創作。此書面作業的布置，不僅與學生的實際相結合，并且也能檢測學生寫作能力的水平。在課堂分享評價環節，教師還要給予評價反饋，教師評價關注的重點不僅是學生的實踐結果、實踐行為，更要聚焦于實踐過程和學生學習過程中的情感體驗等，通過多元化評價，能促使評價的環節、內容更具整體性，激發學生參與實踐活動的信心。

教師要構建師生良性互動關系，需要多種方式來加以推進。除了在課堂知識學習中創設良好情境，教師也可以將學習延伸到課堂之外，利用信息化教學手段作為補充，搜尋合適的線上資源，以此來豐富和拓展課堂教學各個環節，確保學生在深層次上對語文知識學習過程中形成的邏輯體系加以完善，掌握有效的應用技能。例如，在教學《江畔獨步尋花》時，教師要在課前應用電教媒體對《江畔獨步尋花》的知識點系統說明，期間可設置一個動態性的既有動畫又有音頻朗讀的小短片，引領學生齊讀。同時隨著講解顯示詩人杜甫生活的唐朝背景，以及七言絕句、七言律詩的區別，以此來幫助學生形成清晰的認知思維。之后應用電教媒體構建合適的探究情境，發布問題任務，以此作為驅動讓學生進行練習。最后，教師可按小組合作模式，來指導學生開展分工協作。如對于詩人杜甫詩歌的總體風格、被稱作“詩圣”的原因、詩人所處時代背景進行探究，也可以讓學生依據短片中的文字圖畫，將詩歌進行改編，寫一寫在詩歌中讀出了什么畫面等，以此來完成任務探究目標，在教師的指導帶領下，促使課堂教學更具生成性和吸引力。

綜上所述，目前在我國小學語文課堂教學中還存在一定的問題還有待解決。基于以上問題，教師需要制訂相關策略，將具備互動性、探究性和開放性的教學方法融入小學語文教學中去。構建良好的師生互動過程，教師應該做好相關的教學準備以及創建相關的情境，提高學生的語文課堂專注力，并且教師還要構建完善的評價體系來幫助學生鞏固語文知識，提高學生語文學習的效率。

作者：畢海霞