讀寫一體化與高中語文教學策略

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摘要：閱讀與寫作是高中語文教學中的重點及難點部分。閱讀教學重在培養學生的認知篩選、闡釋、組合調整、擴展等能力，其需要學生從賞析角度思考作者的寫作目的、中心思想、情感表達以及寫作手法。寫作教學則涉及了寫作能力的內涵、結構及培養目標等內容，需要學生以作者身份表達真實情感，運用多種寫作手法烘托文章主題。不難發現，閱讀教學與寫作教學在知識點運用方面有著較高的關聯性，若能建立讀寫一體化的教學模式，發揮讀寫結合的優勢，將能切實提高語文教學效率，促進學生各項能力的提高。

關鍵詞：讀寫一體化；高中語文；教學策略

傳統高中語文教學模式有著零散化的弊端，閱讀與寫作教學相互獨立，兩者的關聯性被忽視。在閱讀學習過程中，學生所掌握的閱讀知識能夠為寫作帶來靈感，同樣，寫作訓練能夠如實地反饋學生的學習成果，提高學生的閱讀能力，這是因為學生通過閱讀習得的寫作手法能夠在寫作中得到實踐應用，學生能夠借助實踐應用加深自身對寫作手法的認知，在閱讀時能更好地帶入作者身份，分析其寫作手法與寫作目的。由此可見，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的，但許多教師在教學實踐中忽視了這些有效信息。此外，學生普遍對閱讀及寫作的興趣不高，由于完成閱讀訓練或寫作訓練需要占用學生較多的時間，且整體訓練過程稍顯枯燥，而學生的學習時間緊張，在此情況下，他們會產生一定的心理壓力，再加上這些訓練的趣味性不足，學生對待閱讀及寫作的態度也就偏向消極。鑒于此，教師應把握閱讀及寫作教學中的實際問題，積極探索高效的讀寫一體化教學策略。

一、高中語文閱讀教學及寫作教學的現實困境

（一）閱讀教學

1.教材文本選擇難誠然，教材是語文教學的主要載體，為學生學習提供了科學指引及大量優秀的范例，但語文教學也應具有靈活性及獨立性，若教師局限于教材內容的講解，容易使得學生專注于課內閱讀，缺乏主動尋找相關學習資料的意識，而課外閱讀實踐活動的不足將會制約學生閱讀能力的提高。舊版語文教材由單篇課文構成，教師在授課時多按照編排順序展開講解，現行的新人教版語文教材由各個主題單元構成，每個單元在主題統攝下設置了多篇相互關聯的文本。例如，高一語文必修上冊第一單元的主題為“青春的價值”，其中包含了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》等多篇文本。但具體實踐中，群文綜合性閱讀教學的開展難度較高，不少教師在面對新教材時仍然采用老一套的教學方法，導致學生的閱讀學習停留于課內單篇文本的層面，影響了其閱讀能力的提高。2.教學方法選擇難教學方法的選擇往往以教學目標為指導，且需要依托具體的教學情境進行實踐運用。教師所選擇的教學方法對學生的學習方法有著直接性的影響。在實際閱讀教學中，教師采取的教學方法較為單一、缺乏新意，導致學生的自主探究意識不足，缺少科學的閱讀方法及技巧，影響到最終的閱讀學習效果。以文言文閱讀教學為例，許多教師習慣于講解作者信息、翻譯文言字詞句子、解讀主題思想這一套教學流程，很少會探索文言文教學的新思路、新方法。在傳統教學模式下，學生較少會自主學習文言文，對文本內涵缺乏自己獨到的思考，學習效果不甚理想。在傳統語文教學模式下，教師大多以提問形式與學生互動，有序開展閱讀教學，但部分教師所設置的教學問題較為瑣碎，或是問題指向固定結論，并沒有引起學生的深入思考，一定程度上限制了學生的思維發展。例如，在教學《祝福》一課時，一些教師會以提問引導學生分析小說中的人物形象特征，待學生回答后再由教師進行總結分析，但對于人物形象特點的形成原因及內涵，教師則探討分析得不夠深入，也未組織學生以合作學習形式探究作者的寫作意圖，致使學生難以理解文本的深層內涵。

（二）寫作教學

1.寫作教學缺乏科學性當前，部分教師對作文教學的重視程度不足。一方面，作文課占用的時間較長，一些教師為節省教學時間，選擇以課后作業的形式開展作文訓練，教師只需對學生上交的作文進行批閱。另一方面，一些教師尚未掌握科學高效的寫作教學方法，索性在作文課上設置好題目，讓學生自由發揮，并不進行點評或修改，這樣缺乏點評與修改環節的作文課是沒有意義的。作文點評是作文教學中的有機組成部分，客觀的點評需要教師充分結合學生的實際情況。部分教師為提高作文點評的速度，將作文下發，讓學生之間相互評改，盡管學生互評能夠取得一定的點評效果，但一篇好的作文離不開教師的指導，將學生互改及教師點評相結合，才能獲得較為理想的點評效果。2.學生的寫作興趣不高議論文是高中作文訓練的常見文體，題材大多與社會熱點、人生態度、個人見解等相關，例如，2021年全國高考一卷的作文為對《體育之研究》的節選闡發議論，其重點考查了學生的寫作能力及歷史素材的積累情況。面對這樣難度較高的作文題，部分缺乏寫作經驗及日常積累的學生往往會在作文中暴露出內容空洞、缺乏條理等問題。當寫作文成了一件難事，部分學生的寫作興趣逐漸減少，寫作態度也轉為消極，在完成教師布置的寫作任務時多有敷衍、抗拒的表現。在實際寫作教學中，部分教師為幫助學生更好地提高其作文分數，常會強調作文寫作模式極為重要，也會給出幾套“萬用”寫作模板，這反而限制了學生的寫作思維，導致學生思想上產生依賴性與惰性，不僅會使得學生寫出來的作文空有其表、缺乏個性，也會影響學生觀察能力、想象能力、創造能力的提高。

二、基于讀寫一體化視角的高中語文教學策略

（一）構建讀寫一體化的教學模式

讀寫一體化教學模式的構建需要師生正確認識閱讀與寫作的關系，承認讀寫結合的教學效果大于簡單相加，做到以讀輔寫、以寫促讀。筆者認為，要落實讀寫一體化的教學模式，教師應遵循三項基本原則。第一，堅持“寫作要從閱讀中來”的原則，在實際教學中，教師應積極開展讀后續寫訓練，讓學生帶著寫作任務去閱讀，在明確的寫作要求指導下主動分析文本的選材依據、結構設計以及語言表達，并將個人的生活經歷與真實想法融入作文，創作出富有個性的優質文章。第二，堅持“閱讀要走進寫作”原則，在閱讀教學過程中，教師應有意識地引導學生感知文本內容，關注篇章結構。當學生完成寫作訓練后，師生可以閱讀賞析的形式點評作文，讓學生明確作文的優點及不足。閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑之一，高質量的閱讀教學能夠讓學生積累下豐富的寫作素材，掌握實用的寫作技巧，助力學生在實踐中寫出好文章。第三，堅持“大量讀寫”的原則，根據高中語文新課標要求，教師應為學生提供更多的讀寫練習機會，增加學生課內外閱讀的數量并設計相關的寫作訓練，引導學生高效完成語言的輸入與輸出過程，提高其閱讀能力與寫作能力。教讀與自讀是閱讀教學的常見形式，教師可將兩者相結合，指導學生認真閱讀課內文章，并督促學生自主閱讀課外優質篇章，確保學生有充足的、可轉化為寫作文本的素材，讓學生進行富有個性及創意的書面表達。例如，新人教版高一語文必修上冊第七單元的主題為“自然的發現與表達”，其中設置了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等五篇文章，教師可將單元學習任務三作為本單元的寫作任務，帶領學生品讀散文，體會其中的自然美感，賞析其藝術手法，鼓勵學生結合生活經歷寫一篇與自然相關的散文。通過在單元教學中設置寫作訓練，能夠讓學生更加關注單元文本的語言藝術，借助練筆實踐習得的語言知識。

（二）優化讀寫一體化的教學設計

讀寫一體化教學模式是對傳統語文教學模式的調整與優化，其與傳統閱讀及寫作教學方式有較大區別。通過認真研讀課程標準，其中提到的“文學閱讀與寫作”任務群可作為讀寫一體化教學的切入點，教師可設計任務組合閱讀與寫作課，以學習任務群為指導，引導學生閱讀文學作品，發揮主觀能動性挖掘作品中的文學內涵，并在寫作中體現出來，達到“讀寫共生”的效果。在具體實踐中，教師可先讓學生自主分析歸納組合任務群，通過與同學相互討論得出大致的讀寫學習方法。前人的閱讀經驗能夠為學生提供參考與借鑒，進而生成個人獨到的閱讀認知，為后續任務組合閱讀的順利開展做好鋪墊。一般情況下，任務組合閱讀涉及了寫讀書提高、寫讀書筆記等內容，教師可根據實際情況確定寫作題材與體裁，為學生創造較為自由的表達自我閱讀見解的空間。在選擇任務組合方式時，教師可優先選擇專題閱讀、比較閱讀等方式，創設貼合閱讀內容的情境，將學生帶入學習狀態，吸引其主動對任務組合進行閱讀與寫作的探究。需要注意的是，在任務組合學習之前，教師應幫助學生明確相關要求，并給出一定的指導與提示，確保學生順利完成組合閱讀。完成學習后，教師則應為學生搭建交流成果、分享經驗的平臺，鼓勵學生積極展示個人的想法與思考，并引導學生進行文學創作，以寫促讀，鞏固任務組合閱讀效果。

（三）創新讀寫一體化的教學方法

學生參與讀寫訓練活動的積極性與主動性直接影響了讀寫一體化教學的成效，鑒于此，教師應以促進學生主動參與為導向，創新調整教學方法，將課堂歸還給學生，讓學生自己去理解、去感悟，進而使學生發揮想象力與創造力高效完成寫作任務。具體而言，教師應將學生帶入閱讀文本的情境中，使其自主建立與文本作者的聯系，更好地體會作者的思想情感，揣摩其寫作目的并分析寫作特點，這樣在寫作環節中，學生只要將閱讀分析成果與個人所見所想有機結合，便能得出一篇個性化的優質文章。那么該如何創新讀寫一體化教學方法呢？文學短評是一類讀者在充分閱讀作品的基礎上評價、分析文章并表達自身體悟的文學體裁，教師可在語文教學中合理應用文學短評，在字詞梳理、情感解讀等基礎環節后，為學生布置寫作文學短評的任務，深化其對文本意蘊的認知。此外，教師還可引入劇本創編、故事想象等具有趣味性的活動，指導學生在深度解讀文本的基礎上進行合理的想象與聯想，續寫或改寫原有文章，以此提高學生的思維能力與寫作能力。例如，在教學《老人與海》一課時，教師可發布“續寫老人桑迪亞哥再次獨自出海”的任務，鼓勵學生以原有文章為基礎合理續寫故事。

（四）讀寫攜手共進提高教學效率

高中階段的學習時間緊、任務重，學生普遍學習壓力較大。隨著高考的臨近，多數學生都會將課余時間用來進行文化知識的學習，極少有學生會主動尋找優質的課外讀物來閱讀。為此，教師應引導學生合理規劃課余時間，定期組織學生參與課外閱讀活動，與課內閱讀教學相互配合，活躍學生的思想意識并提高其閱讀理解能力。例如，高一階段學生的學習任務相對較輕，教師可開展“整本書閱讀”活動，為學生列出必讀書單，鼓勵學生選擇自己感興趣的一本進行自主閱讀，并寫好讀書札記。同時，為檢驗學生的課外閱讀成果，教師可定期舉辦讀書分享會，讓學生相互交流自己的讀書進度，展示讀書札記，在交流探討的過程中增進自身對文學作品的理解。又如，教師可在國慶節前后舉辦“愛國”主題的征文活動，要求學生閱讀“愛國”主題的書籍或文章，并將自己的體悟寫成讀后感，在班級中相互分享交流。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力，還能以優質篇章引領學生的思想觀念，強化其愛國主義意識，提高讀寫教學效率。

三、結語

綜上所述，讀寫一體化教學是未來語文教學發展的主要趨勢。閱讀與寫作相互聯系、相互促進，用“采花”與“釀蜜”形容兩者的關系較為貼切，閱讀就好比“采花”，需要涉獵廣泛，通過精讀與深讀充分吸收文本中的精華；寫作則像是釀蜜，需要學習者勤勤懇懇地“釀造”閱讀材料，生成優質的文章。教師應認識到讀寫一體化教學的優越性與必要性，積極開拓閱讀與寫作的新天地，為學生搭建全面發展的優質平臺。

參考文獻：

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作者：李紅梅 單位：山東省金鄉縣第二中學