GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育策略

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摘要：我國高校gis專業(yè)人才培養(yǎng)在實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面均顯不足。為提升GIS專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與GIS專業(yè)教育的深度融合，分析了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出了完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；提高師資水平，改進教學方法，完善考核制度；打造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，營造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的融合策略。

關鍵詞：GIS專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合策略；人才培養(yǎng)方案；課程體系

1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

1.1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的主要融合途徑

自專業(yè)教育中引入雙創(chuàng)教育以來，我國各地高校紛紛根據(jù)自身的辦學特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的人才培養(yǎng)方案；②籌建“整合科學”等跨學科專業(yè)，以適應新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；③整合優(yōu)化教學內(nèi)容，制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程標準；④改革教學方法、創(chuàng)造實踐條件，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情；⑤通過鼓勵學生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進雙創(chuàng)開花結(jié)果；⑥一些高校制定了配套的激勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

我國高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合雖取得了一定成效，對提高我國科技創(chuàng)新水平和以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用；但與發(fā)達國家一流高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平相比，依舊存在差距，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合仍存在諸多問題。1）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合深度不夠。我國高校雙創(chuàng)教育起步較晚，發(fā)展還不成熟。2010年才第一次將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”相提并論，并寄希望二者相互融合、相互促進，引導高校不斷深化雙創(chuàng)教育工作，引領“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流[6]。因此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合模式、融合策略仍處于初期的探索階段。在推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的過程中，部分院校呈被動執(zhí)行狀態(tài)，僅按教育部文件要求設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識的灌輸，缺少真實案例的導入，學生無法感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于專業(yè)教育的現(xiàn)實意義。除此之外，在實際教學實踐融合過程中，傳統(tǒng)教育理念的影響依舊根深蒂固，即輕雙創(chuàng)教育、重專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未深度融合，二者往往各行其道。另外，由于我國各高校的雙創(chuàng)教育推行時間不長，開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程門類較少，且以職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課為主，授課模式單一。多數(shù)高校采用合班大課的形式組織授課，不同專業(yè)的學生一同接受無差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導理論并未根據(jù)各專業(yè)的特點進行有機、深度的融合，課堂授課只能是泛泛而談[7]。2）具備雙創(chuàng)思維的專業(yè)師資配備不足。具備雙創(chuàng)思維的高水平專業(yè)師資力量是推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的必要條件。我國雙創(chuàng)專業(yè)教育起步較晚，雙創(chuàng)教育師資配備不足。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多由高校輔導員承擔，高校輔導員雖然對學生就業(yè)工作較為熟悉，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和理論基礎，更遑論在雙創(chuàng)教育中融入專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性強，雙創(chuàng)專業(yè)教師作為學生的引導者，不僅應具備扎實的專業(yè)知識，還需擁有一定的實踐操作技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更重要的是具有與時俱進的創(chuàng)新思維，這樣才能對學生進行引導，激勵學生不斷創(chuàng)新，引領學生進行創(chuàng)業(yè)。然而，當前高校的專業(yè)教師很多都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閱歷[1]。3）基于成果導向的雙創(chuàng)教育評價體系尚未普及。構建成果導向的雙創(chuàng)教育評價體系是提高高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”的根本，也是各高校雙創(chuàng)教育長效持續(xù)發(fā)展、保持高校人才培養(yǎng)核心競爭力的重要途徑[8]。然而，目前我國一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核仍只注重理論考試成績，缺乏基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導向的雙創(chuàng)教育評價體系，這樣勢必會阻礙學生專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而將更多的時間和精力投入到理論知識的被動學習和死記硬背中，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進及其與專業(yè)教育的融合。

2GIS專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問題

GIS是一門融合地理科學、測繪科學和信息科學等多學科的交叉型學科。目前我國開設GIS專業(yè)的高校和科研院所有174個，其中本科專業(yè)高校151個、碩士學位點單位98個、博士學位點單位37個，每年培養(yǎng)各學歷層次的GIS畢業(yè)生近萬人[9-10]。在開設GIS專業(yè)的所有本科院校中，僅有49%的院校畢業(yè)生專業(yè)對口率在80%以上[10]。畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依舊是制約GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的關鍵因素[11-12]。趙天成[12]分析我國高校GIS專業(yè)教育中存在的問題發(fā)現(xiàn)，我國高校GIS專業(yè)教育缺乏對學生的系統(tǒng)思維訓練，對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足，對實踐動手能力培養(yǎng)重視不夠。一些高校的GIS專業(yè)缺乏完整的GIS課程體系，教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；師資和教學方法落后，學生缺乏創(chuàng)新型思維方面的引導，解決實際問題能力較弱[13]。

3GIS專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合策略

1）完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)人才的頂層設計，只有從頂層設計入手，深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育從源頭上深度融合，從指導思想上奠立雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的重要性，才能從根本上引領專業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向邁進。基于雙創(chuàng)教育的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應在人才培養(yǎng)目標上就突出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的特點，課程設置、學時安排、師資隊伍、教學保障以及成績考核等方面也都應圍繞人才培養(yǎng)目標進行設定。課程體系是人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。GIS專業(yè)的特點是學科跨度大、應用實踐性強、學科發(fā)展快，因此要將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育中，課程體系必須根據(jù)專業(yè)的特點來構建。董雋[14]等研究了高校地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程建設，提出了普適性、特色性、靈活性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系構建原則，并構建了GIS專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系“目標+模塊”的結(jié)構模式，即以目標為導向的模塊設置，全部課程分為素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎模塊、實踐能力模塊、能力拓展模塊4個部分。因此，應以模塊化的方式構建課程體系，突出GIS專業(yè)的實踐性，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，繼而進行引導創(chuàng)新；在能力拓展模塊突出GIS專業(yè)發(fā)展的前沿性，使學生及時了解最新的GIS學科發(fā)展動態(tài)，從中獲得創(chuàng)新的靈感，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠立基礎。2）提高師資水平，改進教學方法，完善考核制度。一方面，鼓勵GIS專業(yè)教師多參與各類科研項目了解GIS學科最前沿的發(fā)展動態(tài)，深入生產(chǎn)實踐一線發(fā)現(xiàn)實際工作中的具體問題，由此擴充專業(yè)視野的廣度和深度，這樣在具體的教學過程中便能將前沿學科發(fā)展動態(tài)和實際工作經(jīng)驗傳輸、展示給學生，以激發(fā)、引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一方面，動員GIS專業(yè)教師通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、教育教學類的會議、培訓，學習雙創(chuàng)教育的方法和專業(yè)教學方法，改進專業(yè)教學手段，科學引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，組織專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學的思政輔導員進行GIS專業(yè)的知識普及，并進行實際案例分析、雙創(chuàng)教育與GIS專業(yè)深度融合座談等，以期從專業(yè)視角多維度地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的影響。顧留碗[15]研究基于第二課堂的GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)現(xiàn)，基于第二課堂的GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的學生創(chuàng)新能力指數(shù)平均值提高了33.6，可有效提高GIS專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。另外，應創(chuàng)造有利于學生全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的教學條件，完善考核制度，打破以往唯理論、唯成績的考核方式，制定多元的成績認證互通制度，如互聯(lián)網(wǎng)+大賽獲獎證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎證書、發(fā)明專利、注冊公司、創(chuàng)業(yè)營收等均可通過認證兌換為相應科目的成績，以此打消學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。3）打造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，營造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一方面，在專業(yè)層面應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，遴選有豐富科研、實踐經(jīng)歷，具備創(chuàng)新思維、樂于指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師組成導師團隊，在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向上指導學生；另一方面，應配備專職的輔導員負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關事務，給予學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務上的幫助，如在專利申請流程、創(chuàng)業(yè)政策宣貫咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織等方面予以指導和幫助；同時，學校應給予參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的教師相應的指導補助或獎勵，從而使得該項工作得以長效開展。另外，積極與專業(yè)企業(yè)對接，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化平臺，鼓勵學生深入企業(yè)進行實踐鍛煉。在專業(yè)實踐的過程中，校內(nèi)導師聯(lián)合企業(yè)導師引導學生積極發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的問題，進行創(chuàng)新改良。依托校內(nèi)的專業(yè)實驗室和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學生的創(chuàng)新提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺。鼓勵教師指導學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生、案例進行宣傳，并可請創(chuàng)業(yè)成功或創(chuàng)新立項的學生返校對在校生進行報告宣講，同時對創(chuàng)業(yè)學生在畢業(yè)事務等方面給予必要的便利和幫扶，營造“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。

4結(jié)語

深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新促進專業(yè)學習，以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)并就業(yè)，是當前我國高校專業(yè)教育的方向；而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升專業(yè)教學效果、提高專業(yè)人才在人才市場持續(xù)競爭力的必要途徑。推進GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，應根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，爭取獲得地方政府、學校、GIS行業(yè)協(xié)會在政策、資金、創(chuàng)業(yè)條件等方面的支持，需在GIS專業(yè)層面進行深入剖析，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、確立人才培養(yǎng)模式時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主旨融合到GIS人才培養(yǎng)的頂層設計中；最重要的是解決人的思維問題，即應積極培養(yǎng)引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和專業(yè)教師形成樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。抓好源頭、掌握方向，才能使雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進行深度融合，并持續(xù)發(fā)揮融合效應，培養(yǎng)出更多的能順應新時代發(fā)展潮流的創(chuàng)新型GIS專業(yè)人才。

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作者：曾洪云 劉蕊 孫正寶 趙飛 單位：云南大學地球科學學院