高校雙線混融教學(xué)優(yōu)化路徑

導(dǎo)語：高校雙線混融教學(xué)優(yōu)化路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新時代賦予高等教育改革新使命，新冠肺炎疫情打破了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，國內(nèi)迎來了線上教育熱潮。疫情的常態(tài)化使中國步入后疫情時代，高校“雙線混融”教學(xué)逐漸深化；但在實(shí)踐中仍面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“異化”危機(jī)、線上知識與線下知識銜接性弱、大學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)實(shí)效低等優(yōu)化困境，亟須遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)評價為重點(diǎn)，探究后疫情時代高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化路徑，為未來高等教育發(fā)展新業(yè)態(tài)提供新思路、開辟新境界。

【關(guān)鍵詞】“雙線混融”；高等教育；線上教育；后疫情時代

２０２０年初，新冠肺炎疫情的侵襲打破了高校“常規(guī)性”教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)掀起了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)熱潮。據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計，從２０２０年春節(jié)后至５月８日前，全國有１４５４所高校采用線上教學(xué)，１０３萬高校教師開設(shè)了１０７萬門線上課程，總計１２２６萬門次課程，參加線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計１７７５萬人，總計２３億人次［１］。線上教學(xué)的興起為深化高等教育改革開辟了新視野，提出了“總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”［２］的新要求。當(dāng)前，國內(nèi)疫情常態(tài)化預(yù)示著中國逐漸步入后疫情時代，但后疫情時代并非意味著疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模暴發(fā)，如從國外回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延時間較長，對各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時代［３］。在后疫情時代，高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐逐漸成為可能；但在從“應(yīng)急策略”轉(zhuǎn)向“常態(tài)發(fā)展”的過程中，仍面臨著教學(xué)理念升級、教學(xué)資源整合、教學(xué)實(shí)效提升等優(yōu)化困境，亟須結(jié)合高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步探究其優(yōu)化路徑。

１概念厘清：“雙線混融”教學(xué)的內(nèi)涵界定

學(xué)界關(guān)于“雙線混融”教學(xué)早有討論，２０１５年有研究團(tuán)隊(duì)通過對多種學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)策略進(jìn)行比較研究，首次指出混合式教學(xué)是以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)模式［４］。２０１６年，中國教育部提出新時代深化高等教育改革應(yīng)“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”［５］，但直到２０２０年新冠肺炎疫情暴發(fā)之際，高校教學(xué)模式才呈現(xiàn)改革熱潮。在疫情防控期間，中國高校教學(xué)以直播模式、ＭＯＯＣ模式以及混合模式為主，但這種混合模式呈現(xiàn)的是“雙線交替”而不是“雙線混融”［６］。與傳統(tǒng)混合式教學(xué)不同的是，“雙線混融”教學(xué)凸顯了“網(wǎng)絡(luò)”取向、“融合”取向以及“共生”取向［７］。通過對學(xué)界已有研究成果進(jìn)行綜合分析，高校“雙線混融”教學(xué)主要指遵循教育規(guī)律，以融通思維為主線，以因材施教為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為媒介，強(qiáng)調(diào)雙線“共存”“共融”“共生”，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)深度融合，多種教學(xué)活動相互融通，多主體協(xié)同發(fā)力的高等教育新生態(tài)［８－１０］。當(dāng)前，高等教育改革已進(jìn)入攻堅期，高校“雙線混融”教學(xué)開拓了高校教學(xué)實(shí)踐的改革視野，預(yù)示著未來高等教育的演化趨勢，為構(gòu)建高等教育發(fā)展新模式提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

２問題透視：高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化困境

高校線上教學(xué)雖在疫情防控期積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；但在轉(zhuǎn)向“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐后仍面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)異化危機(jī)、線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接性弱、大學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)實(shí)效低等問題，高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐逐漸陷入優(yōu)化困境。

２．１互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重“異化”危機(jī)

“技術(shù)是一種使人異化的力量，它侵入社會生活的各個部分。技術(shù)本身日趨自主化，使人類日益在技術(shù)的淫威之下無所作為”［１１］。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學(xué)混融發(fā)展，使“日趨自主化”的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，高校教師、大學(xué)生、平臺規(guī)劃者在技術(shù)運(yùn)用中正發(fā)生著不同程度的“異化”反應(yīng)。高校教師作為學(xué)科知識的生產(chǎn)者、使用者、傳遞者，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行備課、授課、反思時容易被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所裹挾，導(dǎo)致個人隱私泄露、知識產(chǎn)權(quán)侵害以及自我意識喪失。大學(xué)生既是教學(xué)對象，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用者，由于自身成熟度的不完全性使得“異化”反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)在沉迷互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、認(rèn)知范圍受限制、自主意識被削弱等方面。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺作為高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的主要媒介，平臺規(guī)劃者在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與程序設(shè)計時容易陷入數(shù)據(jù)思維、表象思維以及功利思維，并且互聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃領(lǐng)域仍隱藏著未受到社會倫理有效規(guī)范的“灰色地帶”，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技更迭加快、社會風(fēng)氣浮躁等多重刺激，不斷沖擊著平臺規(guī)劃者的倫理底線，將成為中國推進(jìn)教育現(xiàn)代化的安全隱患。高校教師、大學(xué)生以及平臺規(guī)劃者借由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)的“異化”聯(lián)結(jié)，對高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐提出了更高的技術(shù)要求。

２．２線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接性弱

高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐變更了高校傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)，形成了遠(yuǎn)距離、弱交流的主體疏離環(huán)境，加劇了高校教師從線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)的失衡性。在后疫情時代，高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的平臺機(jī)制、實(shí)踐模型、價值導(dǎo)向尚未完善，高校教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方向、途徑尚不明確，以及“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)化勝任力、混融性勝任力、專業(yè)度勝任力尚未達(dá)標(biāo)。高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)交互性而非單一性，忽視這一點(diǎn)的高校教師往往被引入兩個極端：一方面，不借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極挖掘新鮮知識以激發(fā)學(xué)科內(nèi)生動能，而單一地沿襲傳統(tǒng)教材；另一方面，過于依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，難以科學(xué)有效地整合教學(xué)資源，而忽視大學(xué)生內(nèi)化知識的規(guī)律。高校“雙線混融”教學(xué)憑借其混合性與動態(tài)性，正在“悄無聲息”地改變甚至取代教師原本“一切都在掌控之中”的教學(xué)模式［１２］。當(dāng)前，由于高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)機(jī)制僵化，以及高校教師數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化素養(yǎng)參差不齊，缺乏將線上教學(xué)與線下教學(xué)資源相整合的能力，高校教師在“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐中，面對線上教學(xué)與線下教學(xué)的場域跨越，往往容易出現(xiàn)積極性減弱、心理預(yù)期低、教學(xué)適應(yīng)弱等不良反應(yīng)，進(jìn)而對其環(huán)境適應(yīng)性、教學(xué)專業(yè)度、學(xué)科勝任力提出了更高的實(shí)踐要求。

２．３大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)實(shí)效低

在信息化時代，面對教學(xué)主體間扁平的、非正式的、弱連接性的復(fù)雜關(guān)系［１３］，高校線上教學(xué)僅依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行單向信息傳輸，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體間的雙向情感互動，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)生命體的聯(lián)結(jié)力薄弱：一方面，高校教師難以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺準(zhǔn)確判斷學(xué)生的聽課狀況、學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果；另一方面，大學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字環(huán)境、數(shù)據(jù)信息的多重刺激后，難以依靠自身意志實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在高校“雙線混融”教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生命體疏離程度變高，高校教師對大學(xué)生的評價難度增加［１４］，部分高校難以精準(zhǔn)把握教學(xué)需求，對開展高質(zhì)量線上教學(xué)缺乏必要的硬件條件，往往只能依托第三方平臺開展教學(xué)活動。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，第三方平臺雖然呈現(xiàn)多樣化，但是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、平臺擁堵且無法負(fù)荷大工作量的運(yùn)行等問題不斷顯現(xiàn)，使得在線教學(xué)受阻或者效果不佳［１５］；同時，由于平臺更新緩慢、設(shè)計滯后、系統(tǒng)僵化，難以滿足高校教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)反饋等日常需求。在高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐中，各高校大多把關(guān)注點(diǎn)聚焦于線上教學(xué)的系統(tǒng)維穩(wěn)，缺乏對高校教師與大學(xué)生活動進(jìn)度的精準(zhǔn)化追蹤、教學(xué)效果的精確化查詢、心理適應(yīng)的精細(xì)化調(diào)整，使高校教師的備課活動、授課活動、反思活動與大學(xué)生的預(yù)習(xí)要求、聽課要求、考試要求難以實(shí)現(xiàn)適時對接，高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)效呈現(xiàn)出不穩(wěn)定態(tài)勢。

３實(shí)踐意蘊(yùn)：高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化路徑

在后疫情時代，深度激活高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的生命力既離不開宏觀層面的制度設(shè)計，也離不開微觀層面的自主提升，亟須以升級技術(shù)“混融”理念、開展教師專業(yè)培訓(xùn)、強(qiáng)化平臺反饋機(jī)制為著力點(diǎn)，結(jié)合時代特質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

３．１升級技術(shù)

“混融”理念、培育主體正確技術(shù)觀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化是教學(xué)實(shí)踐變革的先導(dǎo)。“雙線混融”教學(xué)理念是現(xiàn)代育人本位觀的進(jìn)化，“雙線混融”教學(xué)理念并非“雙線”簡單相加，而是“雙線”混合發(fā)展與創(chuàng)新融合，主張借助技術(shù)賦能推進(jìn)高校教學(xué)的“課堂革命”，將高等教育與現(xiàn)代技術(shù)混融，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介搭建一體化教學(xué)資源共享平臺，強(qiáng)調(diào)將高校教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與虛擬實(shí)踐的深度對接，豐富高校教學(xué)形式。“必須是人而不是技術(shù)成為價值的最終根源，是人的最優(yōu)發(fā)展而不是生產(chǎn)的最大限度發(fā)展成為一切規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)”［１６］。化解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重“異化”危機(jī)離不開教師、學(xué)生、平臺各主體升級技術(shù)“混融”理念、培育正確技術(shù)觀。高校教師在探索技術(shù)“混融”理念的底層邏輯中，要“重新認(rèn)識教學(xué)在育人中的價值，以及為培養(yǎng)怎樣的人服務(wù)的問題”［１７］，不斷提高自身關(guān)于數(shù)據(jù)隱私保護(hù)與知識產(chǎn)權(quán)侵害的意識，引導(dǎo)大學(xué)生形成發(fā)展思維與獨(dú)立認(rèn)知，善于借助社會綜合治理規(guī)范大學(xué)生的技術(shù)行為，依托平臺機(jī)制及時反饋教學(xué)體驗(yàn)，助力營造風(fēng)清氣正的技術(shù)環(huán)境。平臺規(guī)劃者在及時接受高校教師及大學(xué)生的反饋意見后，結(jié)合時代發(fā)展需求與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特性有針對性地進(jìn)行算法評估與程序設(shè)計，通過準(zhǔn)確把握技術(shù)內(nèi)在矛盾、健全技術(shù)多元評估體系、推動技術(shù)“混融”創(chuàng)新升級，以緩解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重“異化”危機(jī)。

３．２開展教師專業(yè)培訓(xùn)、推動教學(xué)資源整合化

“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培育的有機(jī)結(jié)合”［１８］。高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐改變了“線上教學(xué)＋線下教學(xué)”的傳統(tǒng)“加法思維”，進(jìn)而發(fā)揮了多元主體“雙線互動”的特有優(yōu)勢，以生成師生教學(xué)的“新型空間”［１９］，試圖將虛擬空間納入高校“混融”教學(xué)軌道，形成理論空間、實(shí)踐空間、虛擬空間三位一體的強(qiáng)大合力，對高校教師的適應(yīng)性、專業(yè)度、勝任力提出了更高的現(xiàn)實(shí)要求。在高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐中，建立特色、多元、個性的高校教師專業(yè)培訓(xùn)制度，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，完善培訓(xùn)機(jī)制，扎根于校本特色開發(fā)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展技術(shù)探索，積極開發(fā)高校教師專業(yè)培訓(xùn)平臺，建立高校教師多層次發(fā)展與評估體系，實(shí)現(xiàn)多平臺教學(xué)資源的聯(lián)動整合，致力于打造強(qiáng)大穩(wěn)定的高校教學(xué)“后援軍”。在高校教師專業(yè)培訓(xùn)平臺上，借由云端系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的信息化整合、多端口操作以及跨平臺傳輸，將高校線上教學(xué)與線下教學(xué)相對接，提升了高校教師備課、授課、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作效率。多層次發(fā)展與評估體系的建立則為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了個性規(guī)劃，滿足了高校教師專業(yè)發(fā)展的多元需求，提升了高校教師線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接性，推動了高校教學(xué)資源的深度融合，為高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)提供源泉活水。

３．３強(qiáng)化平臺反饋機(jī)制、提升教學(xué)評價科學(xué)性

教學(xué)評價是溝通教與學(xué)的情感紐帶，是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性”［２０］。高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐借助技術(shù)賦能打造多維交互的智慧課堂，以最新傳感技術(shù)為依托構(gòu)建沉浸式高校教學(xué)評價體系，通過精準(zhǔn)把握大學(xué)生在線課堂狀態(tài)，實(shí)時推進(jìn)教學(xué)評價的動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動。“當(dāng)前，世界百年變局和世紀(jì)疫情交織疊加，國際社會迫切需要攜起手來，順應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展趨勢，抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)”［２１］。高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐正是有效應(yīng)對世界變局與世紀(jì)疫情所探索出的網(wǎng)絡(luò)教育新生態(tài)。線上教學(xué)平臺作為溝通教與學(xué)的橋梁，其完善性、適應(yīng)性、穩(wěn)定性是提升高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的重要因素。在高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐中，各高校通過吸納多主體的動態(tài)評價以豐富其評價指標(biāo)，進(jìn)一步完善師生動態(tài)反饋系統(tǒng)，不斷強(qiáng)化平臺反饋機(jī)制，進(jìn)而生成具有校本特色的線上教學(xué)平臺。高校教師作為線上教學(xué)平臺的主要操作者，在授課前須做好課程調(diào)研、保證師生交流、準(zhǔn)確把握學(xué)情，做到精準(zhǔn)備課、精確授課、精細(xì)總結(jié)，通過結(jié)合校本線上教學(xué)平臺的動態(tài)反饋，及時調(diào)整備課策略、授課方向以及反思重點(diǎn)，不斷提升高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。

４結(jié)束語

在后疫情時代，高校教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。高校“雙線混融”教學(xué)是遵循高校教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐探索，是對高校線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢整合，是后疫情時代高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，通過總結(jié)疫情防控期間線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐所面臨的優(yōu)化困境，系統(tǒng)推進(jìn)高校“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面的模式優(yōu)化，借助技術(shù)賦能構(gòu)建起線上線下各主體協(xié)同發(fā)力、線上線下各優(yōu)勢混融共生的高校“雙線混融”教學(xué)新實(shí)踐，不斷推進(jìn)高校教學(xué)的時代變革，實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

作者：吳秀云 吳宇晴 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院