思政元素如何融入經濟學課程

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［摘要］當前，課程思政面臨著思政與專業分離的實困境，各高校、各專業進行課程思政建設以來，存在著課程思政元素挖掘不充分、課程思政設置課程不合理、思政融入專業過于顯性等問題。通過深度挖掘《經濟學》課程的思政元素、重置課程教學內容安排、改革課程評價方式等，能夠培養學生愛崗敬業的職業精神、誠實守信的職業操守、精益創新的工匠精神，引導學生堅定中國特色社會主義“四個自信”。

［關鍵詞］思政元素;產教融合;價值觀;教學評價

一、研究背景及研究的技術路線

各高校、各專業進行課程思政建設以來，存在著課程思政元素挖掘不充分、課程思政設置課程不合理、課程思政考核制度不健全、思政融入專業過于顯性等問題。與此同時，我國經濟是走中國特色社會主義道路的市場經濟，經濟的特殊性決定了經濟理論和專業技能的教授離不開思政教育。當前我國“一帶一路”合作深入進行，經濟對外開放進一步加深，中美貿易摩擦、亞投行成立等經濟時事與每個人的利益休戚相關。因此，基于“立德樹人”的主線，通過第二、第三課堂的校企合作育人、智慧課堂育人，對《經濟學》課程進行課程思政建設，具有極大的現實意義和必要性。進行《經濟學》的“課程思政”教學改革，以價值觀導向為引領，首先要進行課程分析和學情分析，從而設置新的課程教學目標，進一步構建適合“課程思政”教學的教學環境。教師要時刻樹立思政觀念、立德樹人觀念，通過深挖思政元素、合理設置教學內容、選取恰當的教學方法并進行精心的教學設計及教學組織，最終對教學評價體系進行重塑。

二、依據“一條主線”，重設教學目標

《經濟學》課程是經濟類、管理類專業學生的專業必修課，是學生學習其他課程的先行基礎課程，也是學生認識社會經濟問題的必備課程。這門課程的教學目標主要是使學生對經濟學的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，能夠掌握現代經濟學的基本理論和基本方法，對經濟運行有全面的了解，建立起經濟學的基本思維框架，具備分析經濟現象、解決經濟問題的能力。由于該課程具備理論化、抽象化的特點，因此學生在學習過程中常常會因為學習內容枯燥而失去學習興趣，學習效果大打折扣，對于教學目標中的知識目標完成度較好，但對技能目標的完成程度較差。在“課程思政”的教學改革背景下，將課堂教學內容融入豐富的思政元素，使課堂教學更“接地氣”、學生學習更感興趣。因此，依據“課程思政”這一主線，以專業教學融入思政教學為中心，重設教學目標。在以往知識目標、技能目標的基礎上，必須增加素養目標和價值觀目標這兩項新的教學目標，培養學生在掌握經濟學知識的同時，還要樹立愛崗敬業、誠實守信等品質，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等價值觀。實現知識傳授、價值引領、能力培養的高度統一，進而實現了全員、全程、全方位育人。依據“一條主線”重設后的詳細教學目標如下:(一)知識目標:掌握供求理論、生產者和消費者行為理論、市場與經濟周期理論、國民收入核算理論、公共經濟理論、宏觀經濟政策等知識。(二)技能目標:能運用經濟學理論分析經濟現象、解決經濟問題的實踐能力，運用財政政策、貨幣政策等解決市場失靈問題的能力等。(三)素養目標:愛崗敬業、職業操守、創新力、誠實守信、工匠精神、人文素養等。(四)價值觀目標:生態道德、風險防范、“四個自信”、理想信念等。

三、依據教情學情，確定兩種教學方法

根據《經濟學》課程特點及思政教學融入專業教學后的教學內容安排，通過分析實際的學情及教情，課程宜采用典型案例分析法及比較分析法這兩種教學方法。典型案例分析法:此種教學方法有助于設情境于課堂，能夠增強學生的學習興趣和學習參與度，使學生更好地領悟思政內容背后的人文性。例如，在供求理論的內容中，融入典型的供給側結構性改革案例，使學生領會中國特色社會主義經濟建設不斷創新取得的成就。除此之外，通過國家大力發展綠色金融、低碳經濟這個案例，培養學生樹立生態道德的觀念;通過巴林銀行倒閉案、徐翔操縱證券市場等案例，引導學生樹立誠實守信的職業操守。比較分析法:西方國家的經濟起步早、發育程度較高、經濟體制也相對健全，但近年來我國經濟也處于高速發展之中，在經濟轉型的過程中取得了不可小覷的成就。通過比較分析法的運用，將我國經濟與其他發達國家的經濟進行對比，有利于實現學生的“四個自信”。例如，在進行中國經濟與日本經濟比較時，兩國同為亞洲國家，日本為發達國家，中國是發展中國家。我國改革開放40年的時間，在經濟總量上超越了日本自明治維新以來的發展水平。2010年中國名義GDP超過日本名義GDP，一躍成為世界第二大經濟體。

四、構建涵蓋“三個課堂”的教學環境

將思政教學融入專業教學，在《經濟學》課程的教學內容融入更多思政元素、增加更多經濟案例，需要“三個課堂”的教學環境支撐，不同課堂實現不同的教學功能。(一)第一課堂即傳統教學平臺。通過傳統的教室進行集中知識講授，使學生掌握經濟學的基本原理及相關經濟學知識，實現教學的“知識目標”，同時，利用課堂的教學環境，融入簡單的經濟學案例及思政元素，通過拓展學習及課堂討論，將所學的理論知識延伸到經濟實際和思政實際中去，實現“技能目標”。(二)第二課堂即線上教學平臺。線上課堂的建設重點是建立經濟學與課程思政相關的案例庫，將中國經濟故事、典型經濟案例、熱點經濟問題、前沿經濟事件等文字或視頻形式的學習資料上傳至案例庫，及時推送給學生。同時，利用線上教學平臺，系統將記錄學生的學習軌跡、學習行為等數據，教師能夠實時對學生學習效果進行跟蹤評價。(三)第三課堂即校外教學平臺。通過讓學生到校外實訓基地實訓、實習，有助于學生提升專業技能和專業素養，感知真實的工作流程，鍛煉實務操作能力;通過讓學生到產教融合基地和校企合作單位進行社會實踐，有助于培育學生的工匠精神和創新創業精神、“敬業、精業、樂業”的職業素養。

五、深挖思政元素進行教學設計

針對《經濟學》課程挖掘思政元素，應先從知識本身進行挖掘，找到知識內涵所蘊藏的價值觀和情感力。其次，根據專業知識和思政元素的融合，重新進行知識模塊的分類和整合，深度解讀并通過前沿追蹤來挖掘德育內涵。最后，要注重思政元素融入后知識的前沿追蹤及知識的“中國化”，根據與知識發展密切相關的熱點問題，引發討論和辨析，培養多元化價值觀和創新性思維，并在知識呈現上體現中國特色和價值觀追求。將《經濟學》課程的教學內容劃分為九個章節，每個章節的主要知識點、知識技能要求、思政元素選取、教學案例、教學設計以及實現的價值塑造目標如下:在“經濟學概述”這一章中，主要知識點是資源稀缺性和“經濟學人”假設，要求學生明確經濟學研究的對象及資源的合理配置，提取的思政元素為個體利益與集體利益、珍惜資源等，在教學設計上，采用的案例是學習《綠水青山就是金山銀山》及《牛奶咖啡經濟學》，價值塑造目標是引導學生理解市場經濟體制的優越性。在“供求理論”這一章中，主要知識點是均衡價格，要求學生理解均衡價格的形成及供求定理的內容，提取的思政元素為可持續發展理念以及政府定價模式，在教學設計上，采用的案例是我國的供給側改革及糧食收購最低限價政策等，價值塑造目標是培養學生樹立可持續發展觀念，培養學生敬畏市場的信念。在“消費者行為理論”這一章中，主要知識點是邊際效用，要求學生理解無差異曲線及消費者均衡條件，提取的思政元素為樹立正確的消費觀念，在教學設計上，采用的案例是大學生透支消費、陷入校園貸陷阱等，價值塑造目標是引導學生避免從眾心理、攀比心理，做到理性消費。在“生產者行為理論”這一章中，主要知識點是生產成本及收益，要求學生理解生產者均衡曲線及生產成本的計算，提取的思政元素為科技是第一生產力，在教學設計上，采用的案例是美國對華為的制裁等，價值塑造目標是引導學生抵制假冒偽劣商品，樹立大國自信。在“市場理論”這一章中，主要知識點是市場競爭、市場失靈，要求學生理解幾種不同競爭程度的市場以及市場失靈的應對辦法，提取的思政元素為道德觀、價值觀元素，在教學設計上，采用的案例是徐翔操縱市場、中美貿易摩擦、美國關稅壁壘等，價值塑造目標是培育學生誠實守信的道德觀、公平正義的價值追求。在“國民收入核算”這一章中，主要知識點是GDP、GNP，要求學生能計算名義GDP和實際GDP，提取的思政元素為中美、中日GDP比較，在教學設計上，采用觀看《厲害了，我的國》片段等方式，價值塑造目標是個人責任和社會責任的引導。在“經濟周期理論”這一章中，主要知識點是經濟周期的四個階段，要求學生能掌握經濟周期四個階段的特點及相應經濟現象，提取的思政元素為社會主義經濟制度的正確性、優越性，在教學設計上，采用的案例是金融危機及疫情時期中國經濟的穩定性，價值塑造目標是培育學生“四個自信”、社會責任感及歷史使命。在“公共經濟理論”這一章中，主要知識點是外部性和公共物品，要求學生理解外部不經濟及信息不對稱，提取的思政元素為中華民族禮讓的傳統美德、生態道德觀，在教學設計上，采用的案例是環保稅的征收等，價值塑造目標是引導學生遵守公序良俗、注重道德規范。在“宏觀經濟政策”這一章中，主要知識點是貨幣政策、財政政策，要求學生理解國家如何利用宏觀經濟政策在經濟中的作用與功能。提取的思政元素為人民精神、物質財富極大豐富，在教學設計上，采用的案例是我國“六保六穩”政策等，價值塑造目標是培育學生樹立全心全意為人民服務的精神。

六、依據“四個目標”，優化評價體系

基于課程思政的教學評價體系，不但要注重對學生知識掌握情況、專業理論水平、實踐操作能力的考核，還要著重評價學生德育素質(包括素養和價值觀)的考察，設置科學的教學評價體系。形成性考核與終結性考核的占比調整為各占總成績的50%，形成性考核主要通過課堂討論、熱點新聞點評、經濟現象分析等方式評價學生在學習過程中的形成的職業能力、職業素養和價值觀的情況，終結性考核要減少熟記類知識的考核，增加對開放性問題的考核，重點考查學生知識的應用能力以及分析問題、解決實際問題的能力。

作者：洪瑛楠 單位：金華職業技術學院