小學語文高效課堂分析

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小學語文高效課堂篇1

摘要：本文主要分析基于組塊式教學方法構建小學語文高效課堂。提出了運用組塊式教學方法構建小學語文高效課堂的三點有效策略：優化教學內容，重組課程體系；創新教學方法，適用組塊教學，包括提煉生字生詞、對比聯想學習、遷移運用創新、創設語言環境；開展教學實踐，實現活學活用，包括組建全新模塊、總結模塊思路、選取經典體裁。進而充分發揮出組塊式教學方法具有的作用和功能，確保學生有序、有效地學習語文，最終增強學生學習語文的高效性與質量，由此促進學生學習能力和綜合素養的全面提升。

關鍵詞：組塊式教學方法；語文教學；高效課堂

組塊教學就是在復雜任務里不斷分解任務分支，自上而下把復雜任務劃分成系統的任務組塊的過程，每個組塊有固定的聯系和相關性，這些相關性有助于按照特征和類型進行識記和學習，極大地降低了學習難度，促進了學習效率。通過組塊式教學方法，將教學內容分解成多個部分，并將其中零碎的知識碎片重新整合，形成龐大完整的知識模塊，幫助學生按照模塊進行更加系統化的學習，掌握語文知識結構，并且將教學大綱中的關聯內容重組，引導學生進行各個板塊知識的示范，有利于構建高效的語文課堂，促進學生的綜合素質能力水平的多方面發展。

1.組塊式教學方法構建小學語文高效課堂的分類及重要意義

小學語文教材的選文主要分為定篇、類篇和用篇三類。其中，定篇是教材中規定的經典語篇；類篇則是按照文本類型重組的單元語篇；用篇為了完成任務而選擇使用過的語篇，或者引用了其中的觀點、事實和表達方式等。因此，組塊式教學的應用能進一步開發版塊課程內容。其一，定篇的內容以能力為主線，對課程標準的各項語文能力進行分析，提煉出有利于學生能力提高的要素，并且對經典文本展開深入而透徹的解讀，發現學生在閱讀中存在的問題。其二，類篇的內容則是文本類型為主線進行課文的補足，將不足之處進行有效的補充，每組學生圍繞一個議題進行對比閱讀，有利于學生發現語言的規律與奧秘。其三，用篇的內容則是以功能為主線，實際上就是培養學生的交際能力，促使學生發現語篇中隱藏的交際功能要素，從而將各類文本的交際功能要素充分組合，形成完整的教學內容。

2.組塊式教學方法構建小學語文高效課堂的有效策略

（1）優化教學內容，重組課程體系在小學語文教學中，教師要想利用組塊式教學方法構建高效課堂，就要遵循篩選、聯系和重組的流程開展教學。首先，教師要根據具體的教學主題，為學生篩選出教材中與主題相關的知識，并且明確本節課的教學目標，如培養學生提取信息能力、把握文章的思想內容等，促使教學主題、教學目標與教學內容相互匹配。其次，教師可以根據具體的教學內容，為學生挑選他們熟悉的學習資源，建立現有知識與生活經驗的有效聯系。最后，教師要以教學主題為中心，以教學目標為指導，進行教學資源的有效整合和重組，清晰地理出各個教學資源之間的關系，從而確保小學語文課堂教學的高效、有序進行，實現學生高效性的語文學習。

（2）創新教學方法，適用組塊教學第一，提煉生字生詞。因為小學生的知識儲備有限，且缺乏一定的認知能力，這就會導致學生在閱讀過程中容易出現很多對生字、生詞不理解的現象。所以，語文教師就可以應用組塊式教學方法，指導學生提煉出文中的生字、生詞，避免學生的零散識記為語文學習增添難度。因此，學生可以將提煉出生字、生詞進行重組與分類，形成一個完整的識記版塊，讓學生更加全面地記憶各種生字、生詞，以此增強學生的識字效率和語文水平。比如，在部編版教材《難忘的潑水節》一課中，語文教師就可以引導學生在閱讀中將生字、生詞提取出來，如度、潑、炮、鳳凰花、銀碗、柏樹枝、笑容滿面等。同時，教師指導學生把這些生字、生詞重組，將“潑”“笑容滿面”等詞語歸納為人物的形象動作，將“鳳凰花”“柏樹枝”等詞匯歸納為植物名稱等，這樣不僅可以幫助學生牢記生字、生詞，還有利于學生更全面地掌握課文內容，從而讓學生將生字生詞代入文中，在腦海里形成一個有內在聯系的詞匯組塊。第二，對比聯想學習。在小學語文教學中運用組塊式教學，就是將儲存在大腦中的信息整合一起，實現學生的高效性語文學習。因此，語文教師可以引導學生在學習中進行對比聯想，在閱讀課文時思考本文與以往閱讀的課文之間的相似之處，并將兩者放在一起對比分析，比較兩篇課文的區別，促使學生整合各個相似的版塊。這樣不僅深化了學生對課文內容的記憶，還進一步啟發了學生的思維，加深了學生對文章的感悟力與理解力，從而真正實現融會貫通。比如，在學習部編版教材中的《美麗的小興安嶺》一課時，當學生閱讀完后，教師就可以將這篇文章與之前所學的《富饒的西沙群島》結合，進行組塊教學，讓學生自主分析兩篇文章的異同點，引導學生領悟兩篇文章的相通性。例如，學生體會到了兩篇文章都是描寫擁有優美的景色、物產資源極為豐富的地方，但是兩篇文章的寫作結構不同，《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個季節描寫的；而《富饒的西沙群島》是總分總的結構，從海水、海底的生物和海島上的鳥三個方面描寫的。這樣通過兩篇文章的對比和聯想，能有效地培養學生的閱讀能力。第三，遷移運用創新。在小學語文教學中，學生的言語智慧都是在日常的積累過程中逐漸形成的。因此，語文教師可以通過組塊式教學方法引導學生進行知識的遷移運用與創新，讓學生在閱讀中自主獲得具有價值和意義的語言材料，并且嘗試提煉出其中蘊涵的語言結構、思想感情等。這樣不僅可以幫助學生準確地使用語言，還進一步增強學生的語文學習效果。比如，部編版教材中的《桂花雨》是作者借桂花雨表達對家鄉思戀的思想感情。因此，語文教師可以讓學生進行文章的閱讀，去體會“這里的桂花再香，也比不過家鄉院子里的桂花”這句話的含義，并思考作者為什么要強調“桂花香”，引導學生對文章進行深層次的領悟，學習作者借物抒情的寫作手法，促使學生把這種方法靈活地運用到寫作中，從而培養學生細心觀察周圍事物的能力。第四，創設語言環境。語境是學生語言學習的重要保障。因此，語文教師想要運用組塊式教學方法構建高效課堂，就可以為學生創設良好的語境鍛煉學生的語言學習能力，并且幫助學生更加深刻地感悟文章內容，促使學生不知不覺地融入語言場景中，有利于學生更好地將不同信息整合整合起來進行記憶。并且，語文教師可以在特定的語境中對學生進行語言運用的鍛煉，引導學生進一步了解文中語言的上下文關系、社會文化背景等知識，從而有效地激發學生的交際意識和交流欲望，促進學生的語言表達能力得到明顯提升。比如，在學習部編版教材中的《自相矛盾》一課時，教師可以引導學生在閱讀課文時進行角色的扮演，將自己想象成街上叫賣的人，用小販的語氣朗讀出“我的矛銳利的很，無論什么盾都戳得穿、我的盾堅固得很，無論什么矛都戳不穿它”，同時當學生閱讀到課文結尾時，語文教師可以鼓勵學生轉換角色，以旁觀者的口吻朗讀“用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？”，從而根據課文的需要創設出適宜的語境，幫助學生處理好任務的語言、動作，讓學生在閱讀中產生一定的畫面感，有利于學生整合信息，強化學生對文章內容和中心思想的記憶。

（3）開展教學實踐，實現活學活用第一，組建全新模塊。組塊式教學方法可以是一種以教學實踐活動替代傳統單向灌輸的教學模式，讓學生在充滿趣味且豐富的實踐活動中進一步探究語文知識，并實現知識的活學活用。因此，語文教師可以根據具體的教學內容為學生開展語文實踐活動，對學生展開聽、說、讀、寫全方位的訓練，鼓勵學生在實踐活動中汲取更多的知識、產生新穎的想法，充分表達出自己獨特的感受，從而通過語文教師將閱讀、寫作、表達等內容融合一起，組建成全新的組塊教學，有利于促進學生多方面能力的發展。比如，在教學部編版教材中的《手指》一課時，語文教師可以先讓學生角色扮演，分別演繹一只手上的五根手指，然后進行擬人化的介紹，深化學生對文章內容的感受和理解，讓學生可以在表演中概述這篇文章，鍛煉學生的第一人稱語言轉化能力，并體會團結就是力量的真正含義。其次，語文教師可以鼓勵學生去思考生活中的一些團結事件，能運用比喻、擬人等修辭手法展開創新的表達和寫作，不斷增強學生的語用能力，從而促進學生的語文綜合能力和素質水平的有效提升。第二，總結模塊思路。組塊式課堂教學方法是根據分析若干個模塊來切實保證課程內容的展開、教學目標的實現的。其中的各個模塊都具有獨特且清晰的階段性目標，也就是說，模塊的分割需要結合小學語文部編版教材中文章的目標實行，每一個模塊都對應著一個單獨的階段目標，各個模塊之間存在內部的聯系因此，在具體的小學語文課堂教學中，各個模塊之間具有層次性的、遞進的關系，而且模塊的發展也需要跟隨教師對文章的講解進程推動、進步，只有教師充分地掌握課堂教學的目標、具體的教學內容，總結模塊的教學思路，才能應用組塊的模式開展教學，從而確保小學語文組塊式教學的實效性與質量。第三，選取經典體裁。在小學語文教學中運用組塊式教學，利于幫助教師靈活地把握教學進度，促使教師隨時根據教學內容控制教學的時長。因為每一個模塊之間具有明確的關系，所以教師在語文課堂教學的開展時能很好地掌握教學的節奏，以此深化學生對語文知識的理解與記憶。尤其是對學生來說，語文課堂上的組塊式教學模式運用可以在學生的腦海中留下印象，而這正是學生理解與運用語言的基礎，以便學生更深層次地理解文章中的知識。因此，教師在實際教學各個模塊時，應為學生加入實踐的具體內容，以此進一步增強小學語文教學的質量及效果。比如，教師為學生選取散文類的文章體裁，在散文的概括文意模塊中，教師便可以引導學生自主地閱讀散文并進行文段大意的概括，幫助學生理解作者的情感、內心思想，以此訓練學生的閱讀技巧與能力。散文最顯著的一個特征就是言辭優美、形散神聚，作者往往都有對現實生活的表達、感受，文章整體上具有美好的意境，所以散文的組塊式教學正是依據散文的特性，通過品味散文、思考文意、應用語言進行遞進式的教學。因此，教師可以分成三個模塊有序地開展組塊式教學。首先，學生通過閱讀散文整體把握文章的脈絡，教師要檢查學生每個字的發聲，讓學生通過全文誦讀了解散文的基本概括，逐步引領學生分析散文的結構。其次，讓學生賞析、品鑒文章的優美語句，深入、切實地理解文章的內涵，理解作者的想法與思想情感，體味作者敘述時的心情與寫作意圖。最后，教師可以提出個別句子讓學生進行品析與探討，并且針對學生的想法加以指導，促使學生進一步將知識內化與吸收，從而促進學生語文素養與學習效率的有效提升。

3.結語

綜上所述，組塊式教學方法在小學語文教學中的運用，能構建高效的語文課堂，實現學生的語文綜合能力和素質水平的多方面發展。語文教師通過靈活地利用組塊式教學，將教學內容、教學主題和教學目標充分地整合，并為學生創新出適用于組塊教學的方法，確保學生的有序有效語文學習，不斷加強對學生聽、說、讀、寫等技能的訓練，進一步培養學生的學習能力，也有助于學生構建完整的語文知識結構，從而促使組塊式教學方法充分發揮具有的教學作用，提高小學語文教學的質量和實效性。

作者：劉浩凌 單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學

小學語文高效課堂篇2

摘要：顧名思義，“少教多學”就是教師通過少教，即用針對性、啟發性的教學模式啟發學生的思維，引導學生進行深度學習、主動學習。“少教多學”課堂教學模式尊重學生的個性需求，能有效提高課堂教學效率。語文教師要在小學語文教學過程中踐行“少教多學”，構建高效課堂，打破“以教師為主導”的教學模式，尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，促使學生更積極地參與課堂教學活動。本文主要探討突出有機落實分層教學理念、突出有效調動學生學習語文的興趣和多維培養學生自主學習的素質三個方面。

關鍵詞：少教多學；小學語文；高效課堂；分層教學；自主學習

我國教育家孔子所說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”即“少教多學”的典范。和同學段其他課程相比，小學語文明顯具有知識容量更大、知識點聯系方式更多樣以及實踐應用要求更高的特征，同時對學生個人的內在素養也有更多元的要求。在以往的教學過程中，很多小學語文教師常常過于機械地圍繞具體的課本內容講解課程，強調“記憶”與“復刻”知識和技能，這不但限制了學生語文自學能力的可開發空間，而且也容易挫傷學生學習的積極性，不利于實現良好的教學效果。因此，小學語文教師應該在教學過程中充分樹立并踐行“少教多學”的理念，大刀闊斧地改革以往的教學模式，真正立足于學生的情況和教學要求設計、完善課堂，以期取得更有質量的工作成果。

一、突出有機落實分層教學理念

（一）充分了解學生學習的情況

小學語文教師對于理解“學情”要沖破傳統思維的限制，不單單將目光局限在學生的語文學習能力和“底子”上，還要足夠關注和了解學生的性格、興趣、人際交流能力和偏好等。要想實現這一目標，小學語文教師就要豐富自己了解學生學情的路徑和方法：一方面，要通過課堂觀察、試卷分析等傳統手段了解學生學習和掌握課程知識、技能的情況；另一方面，可以借助日常交流掌握學生課程以外的綜合個人信息，以此構建完整的學生檔案。比如，教師可以擴大課堂提問的對象范圍，讓每個學生都能得到回答問題的機會，通過觀察不同學生作答時的狀態、分析學生給出的答案推斷學生學習語文的態度、思維、表達能力以及掌握本課知識的程度；課下教師要多和學生接觸，聊一些生活中比較輕松的話題，在這個過程中了解他們的日常愛好、性格和人際交流能力等。

（二）設定、劃分不同的學習層次和課程教學體系標準

完成上述工作之后，小學語文教師就要結合手頭詳細、真實的學情檔案把學生劃分為不同的學習層次，同時針對不同層次的學生制定內容、方法和評價標準等方面有所區別的多套課程教學方案。具體來說，對于基礎比較薄弱的學生要以夯實基本知識和技能為主，教學要多采用概念理解和基礎例題訓練的形式；對于基礎不錯但綜合運用知識能力欠佳的學生，要將多知識點融合教學和閱讀、寫作練習作為主要教學手段；而對于整體成績良好的學生，則應更多地開展發散性教學，突出學生自主學習的地位。例如，在教學習作方面的內容時，對于在這個方面表現長期欠佳的學生，教師可以先不提出字數和題材方面的要求，可以鼓勵學生嘗試“微寫作”，以一段乃至一句話表達自己的想法和生活經歷，要求他們至少使用一種修辭或描寫技法；而對于有一定基礎但缺乏寫作“亮點”的學生，教師則可以把引導重點放在講解和分析應用多種表達技法上，對學生習作時使用的技法種類提出一定要求；而對于在這方面頗有成績的學生，教師可以鼓勵他們嘗試寫作散文或現代詩歌等更有難度的文體，并提供一些相應的指導。

（三）動態完善和優化學情信息

世界上的任何事物都處于不斷變化和發展的狀態中，學生各方面的學習條件自然也不例外。基于這一基本認知，小學語文教師在完成建立學情檔案的起始工作之后萬萬不可產生“萬事大吉”的觀念，而應當在后續的教學和師生交流的過程中繼續搜集更新、更全、更深入的學情信息，及時補充和調整既有的學情檔案內容，從而為優化教學策略提供動態參考，以保證教學模式和學生的實際情況能保持長久的適配性。比如，教師可以在每一次考試結束之后抽出一些代表學生做試卷分析，根據這些學生不同題型、難度和考查方向題目的作答表現與失分情況判斷他們近一段時間在不同語文學習方面成績變化的情況與趨勢；還可以統計學生半個學期的階段內考試的綜合成績，按照“20名一檔”的標準依照學生年級語文的排名情況調整其學習的層次等。

二、突出有效調動學生學習語文的興趣

（一）注重借助多媒體教學技術進行場景化教學

小學生的思維方式和認知能力還不甚成熟，對于抽象性較強的知識缺乏學習的能力和興趣，反倒是更熱衷于接觸一些感性色彩較濃烈的外界信息。基于這一客觀事實，小學語文教師不妨利用多媒體技術呈現信息的形象化、多元化等優勢條件，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官吸引力的方式營造教學場景，促使學生更生動、直觀地認知學習內容，從而激發學生的學習興趣并優化學習效果。例如，教師在講解《桂花雨》這一篇課文時，可以在學生誦讀完課文之后，利用電子白板等設備給學生播放一段視頻：一片青草綠樹之中坐落著一座農家小院，院子里有一棵高大的桂花樹，隨著風兒的吹拂，淡黃的桂花從樹梢上搖落，一朵、兩朵、十朵……不一會兒竟形成了漫天的“桂花雨”，簌簌的落花聲中還夾雜著一陣銀鈴般的笑聲，猶如一首天籟從畫面中傳來。通過這樣的一段視頻，學生可以很自然地感受文中的場景，并產生了解和學習這篇課文的興趣。

（二）重視多元注入生活化元素

雖然小學生還沒有豐富的社會閱歷，但是他們對于自己身邊的生活事物卻非常熟悉，也有了解和探究的興趣，這是語文教師可以利用的一項有利的教學條件。根據學生這種普遍的心理，小學語文教師在講解知識的過程中要有意識地積極融入一些符合學生日常經歷和認識能力的生活元素，促使學生獲得更真實的課堂學習體驗。一方面，可以讓學生借助既有的生活經驗降低學習的難度；另一方面，還可以促使學生進一步認識到語文學習和現實生活的密切聯系。比如，教師在講解《地震中的父與子》這篇課文時，可以結合文中的相應片段，引導學生回憶自己和父親之間經歷過的一些能深切體會到濃濃暖意的瞬間，如學騎自行車就要摔倒時猛然扶住自己的那雙大手；冬天放學回家的路上突然披在自己身上的那件大羽絨服；過生日時那個被裝在粗糙的禮盒中卻是自己向往已久的禮物等。借助這些片段，學生能更加深刻地理解“無言的父愛”，也能與這篇課文產生更強烈的共鳴。

（三）進一步挖掘、引入課外教學資源

每個小學生都具有強烈的好奇心，他們對于新鮮的事物總有旺盛的求知欲望，一本薄薄的語文課本無法完全滿足他們的求知欲。為了更好地滿足學生這個方面的主觀需求，小學語文教師應當在繼續深入挖掘、整合課內教學資源的基礎上有意識地引入更多課外教學資料展開拓展性和補充性教學。一方面，可以從更多角度給學生提供理解知識、鍛煉技能的素材；另一方面，也可以調動學生課堂學習的積極性，從而起到培養學生良好的核心素養的效果。例如，在教師講解完《少年閏土》這一篇課文之后，可以利用多媒體或紙質材料帶領學生讀一讀諸如《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》《祥林嫂》《阿長與<山海經>》等其他出自魯迅之手的經典篇目或選段，如此既能滿足學生閱讀更多魯迅先生作品的興趣，同時也可以讓學生通過更多材料深入了解魯迅的寫作風格及其諸多作品中蘊含的共有的情懷。

三、突出多維培養學生自主學習的素質

（一）引入小組合作學習模式

小學語文教師對于講解課程知識要堅持“七分講，三分想”的原則，不要將所有知識都“掰開了、揉碎了”再“塞”給學生，而應當留出一些問題讓學生自己思考、解決。在完成這一步工作之后，小學語文教師要按照“強弱結合”的原則幫助學生分成若干個小組，引導學生圍繞知識課題開展自主討論、學習，共同推導出知識結論，以此讓學生真正達成“自主學習”的效果。在此期間，教師也要以協助者的身份參與其中，為學生提供必要的提醒和幫助，同時搜集更多對學生課堂學習情況有用的信息。比如，在教學完《泊船瓜洲》這一首詩之后，教師可以單獨提出“春風又綠江南岸”這一句中的“綠”字詢問學生：“人們常說這個字是這一首詩的‘詩眼’，那么大家覺得這個字到底妙在哪里呢？”而后組織學生以同桌兩人或四人小組的形式展開討論，還要在學生陷入思維瓶頸時分別從修辭和描寫的角度出發給予他們必要的提點。

（二）組織開展富有趣味的學習游戲

和規規矩矩坐在教室里聽講相比，活潑、好動的小學生更熱衷于參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動，他們經常會在參加這些游戲的過程中表現出更豐沛的精力和更強大的悟性。小學語文教師在教學過程中不妨有效利用這個特點，結合學生的興趣、能力、課程內容和要求設立、組織一些有意思的游戲活動，讓學生可以“邊玩邊學”。如此既可以讓學生感受游戲的輕松和刺激，又能促使他們在自然而然的狀態下完成運用知識和技能，同時還可以借助學生好勝心和表現欲的“加持”進一步優化和擴大教學效果。例如，為了鍛煉學生的語言表達和描寫能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：將學生分成幾個小組，每組依次派出兩名學生代表參賽。一名代表背對黑板，一名代表面朝黑板，二人站定之后由教師在黑板上寫上一種事物、活動或者一句古詩詞名句。面朝黑板的學生要在不做動作也不能提及黑板上已有字眼（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導搭檔正確猜出黑板上的內容。用時最短且結果正確的一組學生可以為自己的小組累積1分，最后積分最高的一組學生為優勝者。

（三）設計、組織語文實踐應用活動

“實踐出真知”，一切知識都是來源于實踐、服務于實踐的，要想有效培養小學生的語文核心素養，同樣也要依靠實踐活動。小學語文教師在不斷做好課堂教學工作之余，還要有意識地結合課程的內容、要求以及學生的能力、興趣，積極帶領學生進行具有教學引導效力的實踐活動，促使學生在實踐過程中主動應用已經掌握的學習成果指導實踐、處理問題、完成任務。在這種教學模式下，學生應用知識、技能的層級將達到最高，同時可以具體了解知識的形成過程和技能的運用路徑，從而為進一步完善核心素養提供保證。比如，在講解完《松鼠》這一篇說明文之后，教師可以鼓勵學生回到家里仔細觀察家里的寵物或者利用網絡搜集一些自己喜歡的動物的資料，仿照課文的結構運用自己掌握的說明手法寫一篇說明文，給別人介紹自己的寵物或喜愛的動物。教師可以從中挑選一些質量較好的作品給全班學生朗讀，并請作者介紹自己搜集材料和寫作的過程、心得，而后再將作品統一展覽在班級的“作品角”中。

四、突出有機引入家校合作機制

任何一門課程取得高質量的教學成果都離不開家庭和學校共同的努力與默契配合，小學語文自然也不例外。對于絕大多數小學生而言，家庭無疑是更具有主觀影響力和生活“存在感”的場所，能夠給學生形成各方面的意識和素養帶來更多維度的作用。基于這一認識，小學語文教師也要足夠重視和研究引入家校合作機制的教學模式，讓學生能夠不間斷、多角度地提升核心素養。具體而言，小學語文教師一方面要鼓勵家長和學生一起開展親子語文活動，另一方面也要通過網絡平臺為家長居家輔導提供必要的參考資料和建議。例如，教師可以在講解一些關鍵課程的重點知識時將相應的過程錄制成微課視頻，再上傳到本班家校交流群中，鼓勵學生回家之后給家長匯報當天的學習內容，再由家長及時給出相應的評價和反饋。

五、結語

綜上所述，語文是一方樂土，是能夠帶給學生知識、智慧、靈感和快樂的殿堂。小學語文教師要真正認識并努力踐行這一點，在課堂教學過程中始終堅持“少教多學”的觀念，通過落實分層教學理念、調動學生學習的興趣以及培養學生自主學習的素質等策略從內在層面完善學生的語文學習能力、意識和興趣，引導他們掌握正確而豐富的提升語文學習質量的方法，幫助學生學好語文、用好語文、愛上語文，從而為他們日后培養和發展語文核心素養提供有力的保證。

作者：王海鷹 單位：甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校

小學語文高效課堂篇3

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中首次將“文化自信”寫入其中。在新課改背景下，對小學生核心素養的培養也成了當前教育階段的重中之重，通過語文教學，要實現對學生語言構建與運用能力、思維發展與提升能力、審美鑒賞與創造能力以及文化傳承與理解能力的培養。筆者就現階段如何打造小學語文高效課堂提出創新性教學策略，以期為教育事業的發展提供有價值的參考。

一、結合多媒體技術，創新教學設計

在信息技術高速發展的時代，教育領域也及時吸收了信息技術的優勢，通過把教育和多媒體技術有效結合，使教育方式和教育內容都實現了不同程度的創新發展。小學語文教學作為新時代教育的重點科目，教師在備課階段就可以通過多媒體技術，給課程內容和形式等加入更多現代化、趣味化的元素，為小學語文提供更加精細、全面、多樣的教學內容，為打造小學語文高效課堂做好準備。例如，在教學郭沫若先生的《白鷺》這篇散文時，教師備課時需要從教材實際出發，結合多媒體技術，使學生對這篇散文有更深層次的理解。其中，在導入部分，可以通過提問引出課題：“在上這節課之前，有哪名同學可以給大家背誦一下唐代大詩人杜甫的《絕句》呢？”此舉旨在引出“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。當學生背誦完后，教師要及時肯定并展示相關詩句——將“白鷺”二字標紅，引出課題。接著，就可以播放視頻，提醒學生對本節課的教學重點加以關注：“同學們見過白鷺嗎？它擁有怎樣的美才能讓郭沫若先生為它作文呢？老師給大家準備了一段小視頻，我們一起來欣賞一下。欣賞完后，同學們可以說說你們眼中的白鷺喲！”此舉旨在讓學生初識白鷺，并根據視頻描述自己眼里的白鷺。在這一過程中，教師充分利用多媒體技術，使學生對白鷺有了初步的認識。例如，在針對“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑……”對這一部分進行講解時，教師就可以讓學生感受到白鷺的整體美是通過四個“那”依次展現出來的，讓學生根據“那……那……那……那……”來仿寫句子。在這一過程中，教師可以用投影的方式給學生展示一只小百靈鳥，讓他們運用四個“那”對小百靈鳥的整體特點進行描述。這跟當前新課改理念提倡的發揮學生在課堂上的主體性一致，有利于學生語文核心素養的培養。結合信息技術，不斷創新教學設計，不僅能激發學生學習語文的興趣，還能夠有效提升小學語文課堂的教學質量和教學效率。

二、理論聯系實際，開展生活化教學

陶行知先生的三大生活教育理論，即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，都在闡述生活化教育的重要性。教育來源于生活，又應用于生活。在新時代背景下，教師應當加強教育理論與實際生活的聯系，通過不斷開展生活化教學，使學生能夠真切感受到語文學習的魅力所在，從而激發學生對語文學習的興趣。在這一過程中，教師需要通過不斷開展教學實踐活動，使學生能夠走出課堂，感受大好河山，通過親近自然，使學生能夠敢于探索，勇于求知，更加熱愛生活，熱愛自然，熱愛祖國。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，為了讓學生對圓明園這座皇家園林的聞名遐邇和這段歷史有更加真切的感受，教師就可以組織學生進行一次線上“圓明園一日游”，讓學生近距離接觸、感知圓明園，使學生能夠觀察到文章中所描述的“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”等景物。其次，教師還可以趁機帶學生了解圓明園內典藏的歷史文物，通過對中華文明上下幾千年的歷史進行講述，使學生能夠感受到漫漫歷史長河中人類文明的進步。教師還可以展示圓明園的殘垣斷壁，引導學生對《圓明園的毀滅》最后一段內容進行回憶，從而激發學生的愛國情懷和振興中華的使命感。在切實感受圓明園的輝煌歷史后，教師為了促進學生對語文教學內容的理解，可以“圓明園一日游”為題，讓學生根據自身感受，結合文章內容寫一篇游記，從而實現對語文知識的鞏固和運用。學生通過完成這一教學任務，也能對祖國歷史文化有更深層次的了解。通過教學實踐活動，學生的語言構建和運用能力以及思維發展能力都有所提高，促進了學生語文核心素養的發展。在小學語文教學中，教師通過理論聯系實際，開展生活化教學，不僅使教學方式得到了創新，而且激發了學生對學習語文的興趣，有效提高了語文的教學質量。

三、創新教學方式，激發學生興趣

對于學生來說，傳統的單一式教學方式不僅無法提升他們的學習興趣，而且還會因為強制、被動式學習出現厭學情緒，這不僅與我們當前素養教育的發展理念相悖，而且還不利于青少年身心健康的發展。為了提高學生對學習語文的興趣，教師需要在教學中不斷改進教學方法，創造多元化的教學模式，使學生能夠更加積極主動地投身于語文學習，從而提高小學語文的教學質量。例如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師就可以通過情景話劇來呈現課文內容，讓學生扮演文中的角色，從而加深對課文中“人物”內心活動的理解。教師首先要確定老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛的角色扮演者，同時安排獨白人員。為了使場景更加逼真，教師還可以利用多媒體技術播放相關音視頻，為學生營造風雨交加的夜晚場景，使學生能夠更加直觀地感受到老屋的年久失修、破敗，小貓、老母雞以及蜘蛛的急迫心情。在實際表演的過程中，學生通過精湛的表演，表現出了老屋的“老”和善良，其他學生也通過語言和表情，演繹出小動物們的急切和在離開時的感激。在完成表演后，教師和學生給予了表演者熱烈的掌聲和高度的評價。這一教學活動的開展，不僅加深了學生對教學內容的理解，而且還使學生能夠更加積極主動地參與教學實踐，有效提高了課堂教學的質量。與此同時，教師還可以趁熱打鐵，引導學生對“老屋”的后續發展進行描寫。這一過程可以給學生提供不同的想象角度：蜘蛛先生最后離開老屋了嗎？老屋最終倒下了嗎？還有哪些小動物會來向老屋求助呢？通過提出問題，學生在思考的同時能夠展開想象，對故事進行續寫，使教學質量得到了提高。由此可見，通過創新教學方式來激發學生對語文教學的興趣，不僅能夠提高他們的學習效率，而且還能夠促進高效課堂的構建，提高教師的教學質量。

四、創新課程結構，打造高效課堂

對于學生來說，整堂課全程集中精力認真聽講幾乎是不可能的，不用說學生，就算是成年人，長時間集中注意力做某件事都是比較困難的。為了讓學生保持注意力集中，教師需要創新課程教學，摒棄原來一成不變的教學流程，使學生在不同的課堂教學形式下實現大腦高速運轉。例如，在教學《黃山奇石》這篇課文時，教師就可以通過合理規劃教學時間，使學生在這一階段能夠不斷被新的教學形式和教學內容吸引。在課程開始的前5分鐘，這一階段的學生剛結束課間玩耍，興奮的心情難以一下子平靜下來，這是正常的。在這一階段，教師就可以播放一段小視頻——《黃山》，使學生被視頻吸引，思緒回歸課堂。然后，教師就可以利用15分鐘的時間來講解課文重點內容。在這一過程中，通過展示“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等黃山奇石的圖片，學生更加容易理解文章內容，而后續在背誦課文時，難度也會大大降低。在完成課文重難點知識的教學后，教師可以利用15分鐘的時間，提出相關問題，給學生合作學習的時間和空間。“黃山奇石有哪些特點呢？圈畫出文中不理解的詞語并查閱工具書弄懂意思。”在學生思考和討論的過程中，教師還可以通過巡堂發現學生的問題所在，并及時予以糾正。例如，學生A錯把“峭”的讀音qiào讀成了shào，教師需要對其進行及時糾正，確保在后期的學習中，學生所掌握的內容準確無誤。在完成討論后，教師可以進行小組討論結果展示，促進學生的個性發展。在最后5分鐘里，教師可以對本節課的重點內容進行總結。這樣的總結能夠有效地提高教學效率。這種時間段的安排，使學生能夠在整堂語文課中始終處于積極參與、樂于表現的狀態當中，實現了對高效課堂的打造。本教學實例通過創新課程結構，不僅使學生能夠積極踴躍地參與課堂學習，而且還能夠凝聚學生的注意力，為打造高效課堂奠定了基礎。

五、創新評價環節，樹立學習自信心

學生在語文學習的過程中常常會因為怕說錯被人嘲笑而出現不敢回答的情況。面對這一問題，教師應當創新評價機制，通過建立激勵性評價機制，使學生能夠在教師的肯定中重拾學習自信心。例如，在教學《金色的草地》一課時，教師提出問題：“為什么作者面對同一片草地，卻說它在不同時間段是不同顏色的呢？”一名學生在回答這一問題時，由于緊張，把中午和晚上草地的顏色變化說反了。面對這一情況，教師應當及時安慰并鼓勵該學生，肯定他回答正確的部分，同時再給他重新組織語言回答問題的機會。在學生回答正確后，教師應當及時給予肯定和贊許，并且鼓勵他下次更積極、大膽地展現自己，從而使學生在這一過程中找回學習語文的自信心。另外，教師還可以利用多媒體技術對評價方式進行創新。例如，應用多媒體技術隨機抽取學生回答問題，并將被抽中學生的名字或者頭像顯示到大屏幕上。對于回答正確的學生，教師可以在他的照片下面加上一個小獎杯，在下課前，教師查看哪名學生的小獎杯最多，按獎杯數量依次分發不同等級的獎品，使學生能夠在這一過程中感受到努力帶來的成就感。教師通過創新評價環節，不僅能夠增強學生的學習自信心，而且還能夠提高語文教學的效率和質量。綜上所述，在小學語文教學中，教師為了打造高效優質的課堂，需要創新備課設計、創新生活化教學方式、創新教學結構以及評價機制。相信全新的課堂教學，一定能實現讓學生高效學習的目的。

作者：趙亞楠 單位：南京市江南區湖熟中心小學

小學語文高效課堂篇4

摘要：全面提高小學語文教學質量和效果，“共同學習”成為推動語文高效課堂的源動力。教師在教學中主要做到：創設情境，共商目標；合作探究，共同解疑；小組精彩展示。最終做到歸納整理，共享收獲。只有這樣才能夠使“共同學習”成為推動語文高效課堂的源動力。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；共同學習；源動力

新課程改革的波濤洶涌，改革陳舊的教學方法、創新教學模式，全面提高小學語文教學質量和效果，早已成為灤州教育可持續發展戰略任務。2018年1月，灤州市教育局小學教研室省級立項課題《小學“共同學習”高校課堂教學模式構建研究》真可謂雪中送炭，為筆者所在市課堂教改之路指明了前進的方向。在第一時間筆者如饑似渴地學習了“共同學習”課堂教學理念，因為筆者看到了真正的“教師與學生共成長”的教育春天。未來可期，筆者努力探索著“共同學習”與自己的語文教學模式智慧碰撞的火花，歷經五年的艱苦跋涉與探索，新的教學模式華彩綻放。做法如下：

一、創設情境，共商目標

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）提倡以學生為主體開展教學，讓學生在“用中學”，在“學中用”。課堂教學是教與學雙邊活動的主陣地，教學伊始營造共同學習的氣氛對教學質量的影響是至關重要的。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，把自己融入課堂，成為課堂學習中的一員，引領學生思考，鼓勵學生探究與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，營造一個多角度的立體思維空間，讓學生始終處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規。在師生共商目標時一定選準有研究價值的、貫穿全文脈絡、富有啟發性的問題，教師要審時度勢根據學生質疑的問題，適時調整已創設好的教學目標，對教學內容刪繁就簡，精心設計問題，師生之間進行高效的探究活動。例如《圓明園的毀滅》這類歷史久遠的的課文，教師要擺脫流水作業式講解，教師要根據學生的質疑聚焦課文幾個核心問題引導學生進行探究性學習。導入課文之后讓學生自主質疑問難，師生共同篩選主干問題，歸納：1.圓明園為什么被稱為世界的奇跡呢？圓明園昔日的輝煌美景是怎樣的呢？2.圓明園是怎樣被毀滅的呢？這兩個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀文本，需要深刻理解課文內容、內化吸收，再組織好內部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環節減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。教師把機會交給學生，躬身俯瞰學生學習生活，平等參與學生的探究學習。教師如魚得水般開展高效教學活動，教學相長，調控課堂節奏，成就富有大智慧的課堂教學。

二、合作探究，共同解疑

俗話說“眾人拾柴火焰高”“人心齊，泰山移”。師生共同商榷好本節課學習目標后要立即付諸于實際行動，教師要善于激發學生探究的欲望，深入文本反復通讀課文，全力以赴投入到問題的探究中去，最大限度的發揮教師主導作用的有效性，學生個體探究和群體探究時的主動性，實現了“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時，課件出示：當我們坐上一只小艇置身于景色宜人的意大利威尼斯，“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙感覺油然而生，到底造型別致、別具一格的小艇長什么樣呢？問題一呈現，學生就積極行動起來思考小艇外形的特點，并在一旁做標注。然后全班逐一交流小艇的特點是怎樣的。教師巡回指導，小組長發揮了領頭羊的作用，很快總結出小艇的三大特點：A.威尼斯的小艇有二三十英尺長，船身窄窄的，有點兒像獨木舟。（長、窄、深）B.船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；（翹）C.行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（輕快靈活）然后師生又對這三句話從修辭手法、寫作方法進行了評析，做了拓展訓練“我是小小畫家”將小艇的的樣子深植學生腦海；露一手，選擇一樣事物，小組說一句比喻句。教師給出草原、平靜的湖面、牽牛花、長城四種事物，運用比喻的修辭手法描寫一種事物，學生深刻體會到比喻句的好處，生動形象，文本只不過為將來的寫作提供了范例。這一環節借助小組共同合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度與效度，好中差學生優勢互補，巧妙地攻堅克難，答疑解惑。為了擴大師生、生生交流的范圍，提高學生學習自主性和探究性，“跑組”的合作形式更加新穎別致，學生可以離開座位，自愿選擇班上志同道合的學習伙伴，老師參與其中，穿針引線，適時、適當點撥，參與探究，課堂成了師生共同學習的天堂！

三、構建開放，精彩展示

小組展示是課堂教學最出彩的環節，把班級學生分成4~6人一組，以小組為學習單位。首先由小組長在組內進行展示，目的是展示組員單位時間內的學習效果，暴露學生在主體題探究過程中尚未解決的問題，小組長作為群學召集人，中心發言人，組織組內成員進行逐一匯報展示，也稱為小展示，為大展示提前預演。教師此時要以一位傾聽者的身份穿梭于各組，聆聽各組交流情況。在這里筆者特別強調一下各組要格外注重那些性格內向、沒有自信心、羞于表達、心不在焉、多動、心猿意馬的學生，他們的完美表達是小組成功匯報的關鍵，教師要在課前告訴組長要給這些“問題組員”開綠燈，讓他們享有優先發言權，提高他們的自信心，以最大程度誘發學習動機，提高小展示學習效率。小展示完畢，大展示水到渠成，為學生搭建更大的一方舞臺，是以小組為單位在全班學生面前匯報組內成員學習成果。這是一個智能多元、靈活動態的過程，形式萬千，是課堂教學的點睛之筆。匯報形式可以是小組成員逐一精彩闡明觀點，也可以是上臺板演，情景劇表演，問題對答等應有盡有，其他組成員要認真傾聽，深入思考，隨時要與展示組互動交流，尤其觀點不一致時，要隨時補充和更正，這樣形成了“仁者見仁，智者見智”的濃厚學習氛圍。小組之間既是競爭對手又是合作伙伴，教師也可加入爭論的環節，互動交流，歸納總結形成集體意見，當然還可以求同存異，保留個人意見。小展示是大展示的前提，大展示又是小展示的升華，從而使課堂教學呈現立體化、多元化、生動化的喜人局面。

四、歸納整理，共享收獲

展示完畢，學生們回到座位整理學習筆記，將美妙語言幻化為文字，凸顯本節課教學重難點。如有學生針對本節課學習內容還有質疑，可以繼續交流討論，直至全班學生無疑全解疑。現在每講完一課，筆者都會下放權利，學生作為課堂主人歸納本堂課重點、難點內容、理解方法，教師積極引導，適時補充、點撥。為了檢驗學生的學習效果，教師根據本節課的教學設計、學習目標，設計合適的題目，在規定時間內完成，采用多種形式檢查學生的學習情況，如小組互查、當堂小測、教師抽查等。語文教學過程是師生共同潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在語文教學實踐中不斷實現自主建構、學會自主學習、促進表達的過程。教師與學生共同參與的課堂是生機勃勃、激情四射、自我實現、相互成就的過程，“共同學習”成為推動語文高效課堂的源動力！

作者：楊海青 單位：灤州市茨榆坨鎮謝各莊小學