項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用

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項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用篇1

【摘要】中職教育主要目的便是培育出應(yīng)用型人才，作為中職教育的一個分支，中職英語的最終目的也是培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，并著重提高受教育者的英語水平。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的中職英語教學(xué)之中，過于重視理論知識，不斷重復(fù)的單調(diào)教學(xué)，都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改革，使得項目教學(xué)法逐漸步入了更多中職英語教師的視野之中。本文筆者將對中職教育中的中職英語作為基礎(chǔ)，對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；中職英語；教學(xué)方法；模式分析

職業(yè)教育指的是讓受教育者能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能等方面的知識，職業(yè)教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個等級，需要注意的是職業(yè)教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區(qū)別，而不是教育層次。而項目教學(xué)法作為當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，目前在眾多職業(yè)教育行業(yè)中得到了有效應(yīng)用。在使用項目教學(xué)法時，教師應(yīng)設(shè)置一項任務(wù)作為目標(biāo)，以學(xué)生作為授課中心進(jìn)行教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)氛圍之中，調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，從而讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)法中，教師所規(guī)定的任務(wù)通常是指一些社會實踐活動，教師在決定活動時，需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行選擇，從而對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際工作相聯(lián)系，進(jìn)而保證學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識。因此，在實施項目教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，從而充分地調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。

一、項目教學(xué)法的特征與意義

1.項目教學(xué)法的特征。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方法通常以教師為主體，讓學(xué)生被動地聽教師在講臺上不斷地教授并重復(fù)重點內(nèi)容，被動地接受課堂中所學(xué)到的知識點。這種枯燥的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，拒絕接受新的知識，哪怕學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，也無法將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果受到嚴(yán)重限制。但在項目教學(xué)法中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師所起到的僅僅是引導(dǎo)作用，這一點便于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的區(qū)別。學(xué)生在完成項目的過程中，能夠充分地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學(xué)的知識點。對于教師而言，當(dāng)學(xué)生成為課堂中的主體后，教師便成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在執(zhí)行教師安排的任務(wù)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓其能夠獨立、不發(fā)生偏移地完成任務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生重點發(fā)生偏移時，則應(yīng)不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回到任務(wù)之上。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，自主完成任務(wù)。若學(xué)生完成任務(wù)的過程較為困難，則及時為學(xué)生進(jìn)行解惑，指出并糾正對知識點的錯誤認(rèn)知。在進(jìn)行項目教學(xué)法時，教師應(yīng)明確認(rèn)知，教師自身與學(xué)生的所有行為均是圍繞著項目展開的，項目本身便是教學(xué)活動的重點內(nèi)容。因此，教師在決定項目內(nèi)容時，所需關(guān)注的重點應(yīng)放在項目是否可行、是否可以開闊學(xué)生視野、是否能提高學(xué)生積極性三個方面。2.項目教學(xué)法的意義。歸根結(jié)底，項目教學(xué)法便是將課堂內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過項目的形式，為師生提供合作的平臺，從而幫助教師完成教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，項目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地進(jìn)行了改革，減少了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高了中職教學(xué)的課堂效率。將學(xué)生作為課堂主體，讓教學(xué)任務(wù)從原本的由教師全部承擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐袚?dān)，進(jìn)而使學(xué)生在完成教師布置的項目時，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學(xué)習(xí)的行為，也能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。

二、中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用問題

1.師生存在理解誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)前大部分教師對項目學(xué)習(xí)法沒有足夠的了解，因此在實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。師生經(jīng)常會將結(jié)果論與項目教學(xué)法結(jié)合使用，導(dǎo)致對教學(xué)結(jié)果過度重視，而忽視了在完成項目的過程之中，能夠更好地將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合這一方面。這使得師生在安排選擇任務(wù)時，大多數(shù)都會選擇難度較低，一定會成功完成的任務(wù)，而不是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種情況雖然會在短時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效果，但對于提高學(xué)生專業(yè)能力而言沒有一點好處。2.教學(xué)環(huán)境有待改善。若是想要項目教學(xué)法能夠順利進(jìn)行，教師便需要為學(xué)生提供充足的資料，目前，資料最為充足的地點便是互聯(lián)網(wǎng)之中。當(dāng)下，大部分學(xué)生都是通過互聯(lián)網(wǎng)查詢自身所需的學(xué)習(xí)資料，但當(dāng)前絕大部分的中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不算完善，且可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源有限，這導(dǎo)致項目教學(xué)的前提條件無法得到滿足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，中職教師的教學(xué)水平也參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行求助時，教師往往無法給予正確的指導(dǎo)。種種原因都明確表明，中職學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境需要得到改善。3.教學(xué)評價缺乏不完善。隨著社會教育的不斷完善，獎懲制度已經(jīng)成為各個方面激勵學(xué)生的重要手段之一，而過程評價體系作為獎懲制度的一種變種，也被廣泛運用于中職教學(xué)之中。然而，項目教學(xué)法在這一方面便存在局限性，無法將評價制度作為考核的一項標(biāo)準(zhǔn)，使得獎罰制度無法正常有效的實施。

三、中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的模式分析

1.準(zhǔn)備項目階段。在進(jìn)行項目準(zhǔn)備時，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的興趣與學(xué)生的平均能力水平，制訂出適合本班級的項目目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容選擇讓學(xué)生單獨完成，或者對學(xué)生進(jìn)行分組，以互助的形式完成項目。隨后，當(dāng)學(xué)生選擇研究的項目后，教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，確定項目完成步驟，進(jìn)而做好引導(dǎo)工作。學(xué)生在完成項目后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果制作成報告材料，進(jìn)而為項目內(nèi)容與學(xué)生提供的解決方案做出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，保證學(xué)生的報告具有可行性。這時，學(xué)生便可根據(jù)教師提出的建議，修改報告流程與報告內(nèi)容，并制作好報告時需要用到的材料，完成事前準(zhǔn)備工作。2.實施項目階段。作為項目教學(xué)法的重頭戲，在進(jìn)行到實施階段時，學(xué)生便可按照事先完成的計劃，將自己或本組的想法展示給其他同學(xué)。為達(dá)到這一目的，首先教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料查詢，從而讓學(xué)生能夠迅速獲得需要的參考資料。在完成資料收集工作后，學(xué)生要對收集到的資料進(jìn)行整理分類，并進(jìn)行分析，從而打磨出作品的大體框架。然后，教師在中后期階段，組織學(xué)生進(jìn)行中期匯報工作。對于學(xué)生而言，完成項目的同時，也是學(xué)習(xí)如何將知識點與實踐關(guān)聯(lián)的過程。因此，在項目中，學(xué)生所得到的結(jié)果不一定是教師預(yù)先設(shè)計好的結(jié)果。因此，教師可通過中期匯報，了解學(xué)生在這一段時間內(nèi)，是否存有什么無法理解的問題，若是存在問題，教師便可鼓勵所有學(xué)生互幫互助，在學(xué)生自主解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力。另外，開展中期匯報工作也能有效激發(fā)個人或小組之間的競爭欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中期匯報也能防止學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，輔助學(xué)生做好時間管理工作。當(dāng)完成中期匯報工作后，學(xué)生便可根據(jù)匯報所得到的信息，繼續(xù)完善自己的作品。最后，學(xué)生便可在課堂上，將自身的項目結(jié)果分享給其他同學(xué)，分享的方式不限于情景再現(xiàn)、演講、做活動等方式，如此能夠充分地融入項目教學(xué)中，激發(fā)對中職英語的學(xué)習(xí)興趣。3.評估總結(jié)階段。本階段主要是對學(xué)生完成項目的整體情況進(jìn)行總結(jié)并評估。首先，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的項目與自身收集到的資料，向全班同學(xué)展示本人或本組所完成的項目成果，可通過制作PPT、小冊子等方式進(jìn)行分享。然后，教師應(yīng)根據(jù)所有項目的報告，對所有人或者所有組的過程進(jìn)行評價總結(jié)，為確保公正，教師可讓學(xué)生挑選出適合的代表，對所有作業(yè)進(jìn)行打分。最后，教師可根據(jù)學(xué)生項目的完成情況，挑出出現(xiàn)次數(shù)比較多的問題，或者比較典型的問題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對于正確知識的印象。

四、結(jié)語

總而言之，項目教學(xué)法不僅體現(xiàn)了新時代背景下的新型職教理念，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將所學(xué)知識點與實際生活相連，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。因此，項目教學(xué)法也受到了眾多中職英語教師的歡迎。然而，一個好的學(xué)習(xí)方式是需要教師不斷地進(jìn)行完善所形成的，只有中職英語教師在實際使用中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決項目教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能保證這類教學(xué)方式能夠長久地使用下去，而不是單純地使用一兩次，便漏洞百出，如同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣遭到教師厭惡。

作者：劉榮旭

項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用篇2

項目教學(xué)法可以優(yōu)化課堂教學(xué)流程，輔助和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把它應(yīng)用在中職英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，或直接將某個項目作為英語教學(xué)的課堂主體，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在中職英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互動交流，把項目教學(xué)法應(yīng)用于課堂環(huán)節(jié)，利用項目完成學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，試著推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，為英語教學(xué)提供更多的積極案例。

1利用新穎題材吸引學(xué)生參加學(xué)習(xí)項目

中職英語涉及的大多數(shù)語法內(nèi)容都與學(xué)生參與社會交際活動有關(guān)，具備很多貼近生活的相關(guān)話題，可以用于教學(xué)的學(xué)習(xí)項目設(shè)計過程。教師要針對學(xué)生在口語表達(dá)上的關(guān)注點，幫助他們更多地把視線放在如何將書面用語轉(zhuǎn)化為口語交際內(nèi)容，而不是強(qiáng)調(diào)哪些語言經(jīng)常出現(xiàn)在口語表達(dá)中。這樣他們在完成必要的寫作時，也可以適當(dāng)引用對話內(nèi)容或形式，完成對客觀事實的描述和強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生在英語寫作的過程中，出現(xiàn)過度強(qiáng)調(diào)文明用語或完全套用他人寫作文本的情況。同時根據(jù)大多數(shù)學(xué)生在口語表達(dá)上存在的語氣和語調(diào)強(qiáng)硬問題，在參加學(xué)習(xí)項目過程中對他們進(jìn)行硬性要求，使學(xué)生可以完全脫離教材對話語境，完成比較合適的口語練習(xí)和語法學(xué)習(xí)。例如“Hello”這節(jié)課中，學(xué)生需要完成打招呼和簡單介紹自己的口語表達(dá)，那么能夠吸引他們加入的學(xué)習(xí)項目，就應(yīng)當(dāng)是具有豐富語言環(huán)境的對話或社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠在比較自然和輕松的狀態(tài)下用個人比較熟悉的語言表達(dá)方式來和其他參與項目的人員進(jìn)行友好的交流。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交友中的新穎題材，吸引學(xué)生快速進(jìn)入結(jié)交好友的社交環(huán)境中，然后在平臺中以語音對話的形式向他人介紹自己。把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)項目開展的主體介紹，他們常會因在課堂上沒有接觸到熟悉的人員，而在面對面溝通過程中出現(xiàn)語塞，所以要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須完成的項目任務(wù)：與陌生好友完成一次自我介紹、以自述口吻向剛認(rèn)識的朋友問好。然后通過抽查部分學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解這樣的任務(wù)是否能夠真正使學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。并基于他們基本的口語表達(dá)學(xué)習(xí)成果，細(xì)致講解使用文明用語時要在雙方溝通的語言場景中（湯坤德，2019）；而不是剛剛接觸，在對方還沒有開口想要了解自己時，就過度與對方傾訴。

2設(shè)置中職英語教學(xué)每節(jié)課的項目目標(biāo)

教師應(yīng)用項目教學(xué)法的英語課堂，需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造不同的項目完成目標(biāo)。這樣，學(xué)生在規(guī)定的任務(wù)時間內(nèi)就可以圍繞整個課堂的目標(biāo)或主題來實施與人溝通或完成書面形式的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，為他們制定統(tǒng)一的任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，避免過大難度的學(xué)習(xí)要求給他們的學(xué)習(xí)生活帶來不必要負(fù)擔(dān)。大多數(shù)中職院校學(xué)生的英語文化素質(zhì)都來自初中階段口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的一個知識體系，在認(rèn)識英語語言的學(xué)習(xí)過程中，總是習(xí)慣性用口語表達(dá)來代替比較詳細(xì)的說明，對于新學(xué)習(xí)的知識難以消化理解。教師需要以高中生階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，來對這些學(xué)生進(jìn)行項目目標(biāo)上的學(xué)習(xí)要求，使他們能夠通過一定程度上的文化學(xué)習(xí)銜接過程，提升自身的英語文化素質(zhì)。例如“I’mfromChina”這節(jié)課中，學(xué)生要站在比較普遍的公共社交角度，與他人討論自己的過往經(jīng)歷。這時他們所處的國家和文化交融點，就成了各自能夠進(jìn)行深入溝通的重要契機(jī)。很多學(xué)生通過閱讀教材中的原文可以認(rèn)識到介紹自己所在國家和文化環(huán)境的固定句式。但他們這時還沒有展開深入溝通的能力和依據(jù)，需要在這個基礎(chǔ)框架上進(jìn)行語言的補(bǔ)充。那么，這節(jié)課教師所設(shè)置的項目目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠完成一次比較深入的溝通對話，細(xì)致描述自己對一個國家的熱愛和對國家文化的向往。在這個項目階段內(nèi)，教師可以允許學(xué)生以查閱資料或模仿他人對話的形式，先給自己的對話內(nèi)容進(jìn)行一個框架的設(shè)計，然后再套用教師提供給他們的目標(biāo)，具體完成這個課上學(xué)習(xí)項目。這個過程可以作為英語課堂的主體，也可以作為教師講解更多語法內(nèi)容的一個環(huán)節(jié)。如果教師想要講解語法的話，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生選取的對話內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后幫助他們認(rèn)識當(dāng)中個體沒有敘述清楚的句式表達(dá)意思，使他們的語言學(xué)習(xí)能力能夠得到提升（陳齊，2021）。

3依據(jù)教材開展項目教學(xué)法的計劃

教材是開展英語教學(xué)的一個重要素材來源。很多學(xué)生都需要從中找到自己完成學(xué)習(xí)的語言點，模仿當(dāng)中的原文句式和展開語言敘述的對話語境來提升個體運用英語語言的能力和實際對話能力。大多數(shù)學(xué)生在對話過程中遇到的阻礙就是總把書面形式的語言當(dāng)成溝通過程中的阻礙。在遇到想要表達(dá)的語言時，會怯生生地把到嘴頭上的口頭語吞回去，然后再思考用怎樣的口語更能表現(xiàn)出個人的學(xué)習(xí)能力。教師必須要制定一個能夠讓學(xué)生提升個人自信心和口語表達(dá)能力的計劃，使他們能夠依據(jù)教材積累一定的語言能力，然后再通過一定的學(xué)習(xí)項目，將其運用到生活化的口語語境中，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語的文化素質(zhì)。例如“CanyouspeakEnglish”這節(jié)課中，學(xué)生要從書面形式上認(rèn)識，用英語表達(dá)客觀事實的語法內(nèi)容。對話學(xué)習(xí)正是影響他們使用英語語言的一個交際工具，一方面能夠提高學(xué)生在英語表達(dá)過程中的簡潔能力，另一方面也給他們使用書面語言帶來溝通上的不便。教師首先要考慮到學(xué)生在口語對話中想要充分表達(dá)書面語言復(fù)雜情緒的念頭，讓他們能夠通過對話形成對語言表達(dá)的基本認(rèn)知，然后再讓學(xué)生通過書面表達(dá)的基本寫作形式掌握本節(jié)課需要理解的語法及新的詞匯。那么這個整體的計劃，就是在英語課堂上引入本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先行完成對教材原文的閱讀和討論。之后再在學(xué)生討論原文句式和難點詞匯的過程中，讓部分學(xué)生先完成以對話形式或閱讀課文旁白形式的練習(xí)，使他們能夠客觀總結(jié)哪些書面形式的語言容易出錯。最后再讓學(xué)生把自己總結(jié)成的內(nèi)容提煉為可書面形式表達(dá)的簡單語句，為他們講解當(dāng)中存在的語法知識和學(xué)生需要再次深度學(xué)習(xí)的詞匯，為他們積累更多的英語語言文化知識奠定基礎(chǔ)。

4有效總結(jié)中職英語教學(xué)項目成果

英語應(yīng)用項目教學(xué)法的英語課堂設(shè)想，可以讓教師在完成教學(xué)前就對如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。但并不是每個學(xué)生都會乖巧地配合教師的引導(dǎo)，有時還會再討論環(huán)節(jié)提出讓教師完成獨立解答的問題。那么，教師就需要通過總結(jié)教學(xué)項目所完成的成果，來幫助學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課，他們需要完成的學(xué)習(xí)要求和教材有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容（謝亞敏，2021）。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能夠從聽懂教師總結(jié)的過程中，記錄和整理該節(jié)課上他們所完成學(xué)習(xí)項目的重點，以及要在今后的學(xué)習(xí)中多注意哪些容易出錯的語法點。例如“Everydayisabusyday”這節(jié)課中，學(xué)生需要對一天中發(fā)生的大事小情進(jìn)行盤點，用書面語言簡潔地表達(dá)出自己生活中的日常。這時他們的英語文化知識儲備，就成了自己獨立完成學(xué)習(xí)項目的重要支撐。很多學(xué)生在不了解如何描述這些內(nèi)容的過程中，容易出現(xiàn)病急亂投醫(yī)的現(xiàn)象，盲目模仿教材原文來完成本節(jié)課要求他們完成書面表達(dá)的學(xué)習(xí)項目。這當(dāng)中最容易出錯的語法內(nèi)容，當(dāng)屬把一天中總要完成的任務(wù)，當(dāng)成前一天完成的任務(wù)進(jìn)行表達(dá)，使用一般現(xiàn)在時的語法去說明現(xiàn)在進(jìn)行時的內(nèi)容。這兩種不同的語法雖然在人稱表達(dá)上沒有太大的變化，但是在連接動詞時，一個需要使用動詞原形，另一個則需要使用動詞的名詞形式來進(jìn)行表達(dá)。教師可以通過這個方向總結(jié)學(xué)生完成項目的具體成果，對項目教學(xué)法進(jìn)行整體教學(xué)內(nèi)容上的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識個人在表達(dá)語法上存在的誤差，鼓勵他們在描述客觀事物時尊重自己的觀點，也尊重他人在閱讀時可能存在的不良感受。

5評價項目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

對于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，項目教學(xué)法是引導(dǎo)他們在課上認(rèn)識語法和詞匯用法的可行方法。但他們未必能夠?qū)崿F(xiàn)這種方法的學(xué)習(xí)要求，有時還可能表現(xiàn)出不感興趣的態(tài)度。而教師又不可能因為學(xué)生的喜好，忽略他們在學(xué)習(xí)方面不能滿足項目要求的實際情況。那么要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就成了評價項目教學(xué)法真實應(yīng)用效果的必要條件。教師要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)要求和自主學(xué)習(xí)成果的判定，時刻提醒他們以謙虛的態(tài)度完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)項目。例如“Iloveshoppingforclothes”這節(jié)課中，描述了各種服裝的詞組和詞匯表達(dá)用法，需要學(xué)生將自己認(rèn)識的語法知識融入新學(xué)習(xí)的詞匯語言中，完成必要的口語交際練習(xí)。教師就需要讓他們完成練習(xí)口語語言的過程中，對和自己溝通的另外一名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人表現(xiàn)的具體形式，促進(jìn)項目教學(xué)法在項目溝通設(shè)計上的合理評價。最后再總體評價學(xué)生群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力，對他們未來的學(xué)習(xí)生活展開新一輪的設(shè)想和要求，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)如何鍛煉自己的口語交際，來完成更多利用新學(xué)習(xí)的書面或口頭形式表達(dá)和學(xué)習(xí)項目。

6做好項目導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項目教學(xué)法具有較多應(yīng)用優(yōu)勢，可最大化提升教學(xué)質(zhì)量，高效率完成教學(xué)任務(wù)。因此，在中職英語教學(xué)中，需在明確教學(xué)法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，做好項目導(dǎo)入工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使項目教學(xué)法應(yīng)用實效性突顯。如何做好項目導(dǎo)入工作，成為英語教師當(dāng)前迫切需要解決的工作任務(wù)之一。項目導(dǎo)入時需注意達(dá)到以下幾個要求：①可將學(xué)生的注意力吸引到項目中。②利于激發(fā)學(xué)生對項目的參與興趣。③可打造輕松活躍的課堂氛圍。④便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，同時明確學(xué)習(xí)方向。⑤便于學(xué)生在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順利投入學(xué)習(xí)中。教師依據(jù)上述五點要求設(shè)計項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通常情況下，一般采用的項目導(dǎo)入方法需結(jié)合各種情境教學(xué)方式開展，如媒體情境、故事情境、問題情境等。例如，“Iloveshoppingforclothes”這節(jié)課的內(nèi)容與各種服裝知識相關(guān)，學(xué)生需掌握各種服裝的詞組和詞匯表達(dá)與用法，進(jìn)而將新學(xué)詞組與詞匯融入已經(jīng)掌握的語法知識中，增加實踐應(yīng)用能力。為此，教師可以采用媒體情境完成項目導(dǎo)入。教師在備課時，在互聯(lián)網(wǎng)上收集各種圖片與視頻，將其重新調(diào)整，結(jié)合教材內(nèi)容制作成微課小視頻，在課堂教學(xué)活動開始時，教師先向?qū)W生播放微課小視頻，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在微課中，以此激發(fā)學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向。接著，教師依據(jù)項目導(dǎo)入微課中展示的內(nèi)容向?qū)W生提出教學(xué)問題。在適合的項目導(dǎo)入方式引導(dǎo)下，學(xué)生會自然地對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究與分析，并與小組成員積極討論。此時，項目教學(xué)將順利開展，教學(xué)質(zhì)量也將獲得較大保證。

7致力于構(gòu)建科學(xué)合理的分組合作模式

項目教學(xué)法是以一個項目內(nèi)容為核心，學(xué)生突顯學(xué)習(xí)主體地位，教師為引導(dǎo)輔助地位，進(jìn)而開展的教學(xué)模式。在此教學(xué)法中，需重視將班級學(xué)生分成若干個項目學(xué)習(xí)小組，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添助力，便于學(xué)生集合小組成員智慧，逐步完成項目任務(wù)。中職英語教學(xué)中，需重視構(gòu)建科學(xué)合理的分組合作模式，使每個小組成員都恰到好處地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，小組成員間互為促進(jìn)，互為補(bǔ)充。通常情況下，英語教師需依據(jù)項目特點、項目難易程度以及項目完成涉及內(nèi)容等多方因素指導(dǎo)學(xué)生按需成立小組。一般5~6人的小組合作模式最為適宜。確定人數(shù)后，教師需從學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)生性別、學(xué)生性格與能力特點以及綜合能力水平等多個方面思考，有效調(diào)整每個小組的成員，確保小組內(nèi)成員都有可發(fā)揮之處，可互補(bǔ)性、有效性完成項目任務(wù)。小組成員確定后，教師需放手讓小組成員自行確定小組長，一是可以再一次強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作凝聚力；二是利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，為項目任務(wù)高質(zhì)量完成奠定扎實基礎(chǔ)。例如，以“Thespecificprocessofshopping”為主題的項目合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展時，教師引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定要求分成以6人為一組的合作小組，并經(jīng)研究后確定小組長。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動，在此過程中，教師需對每一組的合作進(jìn)度、合作質(zhì)量以及合作效果等進(jìn)行觀察，觀察分析小組成員是否全身心投入項目合作學(xué)習(xí)中。此學(xué)習(xí)方法是否起到互助互利教學(xué)效果，每一名小組成員是否都充分發(fā)揮自身才能，能力得到一定提升，等等。項目教學(xué)法依托小組合作學(xué)習(xí)模式開展，一來可有效引導(dǎo)每一名學(xué)生充分發(fā)揮個人智慧，二來利于學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得合作分工效率與質(zhì)量高于個人獨立工作的意義與價值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作意識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價值觀，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

8結(jié)語

在應(yīng)用項目教學(xué)法的課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生個體在總體上的表現(xiàn)，防止有人在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)他們的平均文化素質(zhì)，完成對學(xué)習(xí)項目及項目實施內(nèi)容的規(guī)劃，利用適當(dāng)?shù)囊筇嵘龑W(xué)生的自強(qiáng)心理。以引導(dǎo)和鼓勵的基本立場，幫助他們以自信的態(tài)度完成項目過程中的溝通和表達(dá)。教師應(yīng)有針對性地評價學(xué)生和指導(dǎo)項目，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)教材中新知識的能力，充分表現(xiàn)出個體在英語語言方面的學(xué)習(xí)能力。

作者：丁樹楠

項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用篇3

項目教學(xué)法是一種基于現(xiàn)實的特定學(xué)科探究與應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動，一方面提供與課程和現(xiàn)實應(yīng)用緊密相關(guān)的實踐情境，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。中職英語教學(xué)要保證學(xué)生更快地從基礎(chǔ)積累和理論學(xué)習(xí)階段過渡到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的嫻熟應(yīng)用階段，在這一背景下，項目教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法相比更為高效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，也更有利于學(xué)生快速構(gòu)建知識體系。

一、項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有二：一是實用主義理論。杜威批判傳統(tǒng)的“以課堂、課本、教師為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)為在以行業(yè)、生活應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)化學(xué)習(xí)中實踐性學(xué)習(xí)顯然有更高的優(yōu)先級。二是建構(gòu)主義理論。皮亞杰認(rèn)為，知識從文本、符號、工具形式需要經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自我實踐、組合和調(diào)控來重新建構(gòu)，這種后驗式的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于以上兩種理論來看，項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用更有助于構(gòu)建實踐性學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于解決中職學(xué)生英語語言環(huán)境、輸出型訓(xùn)練不足的問題；同時也表明自主探究和后驗式學(xué)習(xí)能夠矯正學(xué)生低效化學(xué)習(xí)習(xí)慣（如反復(fù)背誦和題海訓(xùn)練），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）應(yīng)用思路

結(jié)合上述兩種理論可以將項目教學(xué)法的應(yīng)用要點總結(jié)為兩個方面：一是構(gòu)建職業(yè)化、生活化的應(yīng)用情境，使學(xué)生在未來專業(yè)知識應(yīng)用的相關(guān)情境中進(jìn)行專業(yè)化的輸出訓(xùn)練；二是提供與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相關(guān)的引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出項目任務(wù)和目標(biāo)，最終結(jié)合所學(xué)知識自主解決應(yīng)用問題并在此過程中總結(jié)經(jīng)驗等。具體到中職英語教學(xué)，可根據(jù)中職英語教學(xué)的特點對教學(xué)思路進(jìn)行完善性設(shè)計。首先選擇與中職專業(yè)高度融合的項目，然后將英語知識的鞏固和應(yīng)用目標(biāo)融入其中，使學(xué)生能夠在理解的前提下進(jìn)行記憶，最后在項目活動中開展學(xué)生自主探究、分析、評價方法的滲透教學(xué)，讓學(xué)生在項目教學(xué)活動中不斷積累和完善從“做中學(xué)”的個人學(xué)習(xí)方法。

二、項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）幫助學(xué)生做好項目方向的選擇

中職英語項目教學(xué)應(yīng)將行業(yè)應(yīng)用作為項目選擇的基本原則，將“英語學(xué)科學(xué)習(xí)”和“專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用”有效銜接起來。比如在中職機(jī)電專業(yè)的英語教學(xué)中，教師可以選擇工業(yè)展會服務(wù)實踐為基本項目，將國際化團(tuán)隊銷售服務(wù)中的展會接待、機(jī)電產(chǎn)品性能陳述、專業(yè)設(shè)備操作講解、機(jī)電設(shè)備經(jīng)銷中的技術(shù)服務(wù)交流、機(jī)電設(shè)備設(shè)置與使用問題答疑等場景設(shè)置為基本情境，在此基礎(chǔ)上融入當(dāng)前課時中英語學(xué)科教學(xué)的知識，由此實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用的有效銜接。教師在選擇項目的過程中還應(yīng)注意三個要點：一是充分考慮部分中職生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，將項目難度控制在合理范圍內(nèi)；二是注意項目的實用性和開放性，使學(xué)生在項目結(jié)束后還能在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行頻繁應(yīng)用；三是明確中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言應(yīng)用能力，切實提高學(xué)生的英語水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展項目需求分析

在項目教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師需要保證學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生分析項目背景，發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用需求，使學(xué)生在解決專業(yè)應(yīng)用問題的過程中鞏固和強(qiáng)化英語知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對項目中必要的英語應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理英語實踐的基本需求。例如，中職機(jī)電專業(yè)的英語教學(xué)中，專用詞匯與特有合成詞、特殊句型等相對較多，學(xué)生在對照行業(yè)前沿研究文獻(xiàn)、專業(yè)設(shè)備說明與技術(shù)手冊、與企業(yè)的國外客戶進(jìn)行設(shè)備或技術(shù)經(jīng)驗交流的過程中很容易在專業(yè)詞匯、特殊句型等方面出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到項目選擇的基本目標(biāo)，即為未來的自主性專業(yè)學(xué)習(xí)、工作應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，從當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中挖掘英語應(yīng)用的實際需求。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生項目小組自主梳理需求，并制訂項目計劃。例如，在工業(yè)展會服務(wù)實踐項目中會用到教科書中未介紹過的車床設(shè)備，學(xué)生在閱讀原版技術(shù)手冊時會因陌生專業(yè)詞匯過多而面臨閱讀障礙。學(xué)生可以選擇梳理某個專業(yè)設(shè)備技術(shù)手冊中所有的名詞性專業(yè)詞匯，總結(jié)詞塊特點以便快速記憶。以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)校和校企合作單位（主要是外企）的主要加工設(shè)備如下：

（三）指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項目方案設(shè)計

基于實踐需求調(diào)查，項目小組可以明確訓(xùn)練任務(wù)，具體訓(xùn)練任務(wù)至少應(yīng)包含兩個部分：一是設(shè)計具體的英語表達(dá)內(nèi)容。例如在工業(yè)展會服務(wù)實踐項目中，學(xué)生應(yīng)對接待中面對外國參觀人員的基本表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，組內(nèi)學(xué)生應(yīng)對迎接詞進(jìn)行多樣化的設(shè)計并討論哪種方案更合適，如對比“I'msogladyouhavecometovisitus!”和“WelcometoShanghaiIndustrialFair!”分別更適用于哪種情況（區(qū)分不同關(guān)系下的溝通技巧），通過這種設(shè)計討論來提高學(xué)生對句式、表達(dá)技巧等的認(rèn)識。二是設(shè)計模擬演練方案。學(xué)生要在對話設(shè)計后進(jìn)一步安排模擬人員，教師應(yīng)建議小組成員進(jìn)行輪換，一方面讓組員都能夠進(jìn)行充分的練習(xí)，另一方面讓組員都能夠從工業(yè)展會服務(wù)對象的視角體會銷售人員或技術(shù)人員話術(shù)是否能夠正確傳達(dá)信息等，以這種代入式的體驗來對自己的英語口語表達(dá)進(jìn)行評估。為了更準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生開展英語項目方案設(shè)計，英語教師必須對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定了解。例如，在工業(yè)展會服務(wù)實踐項目講解環(huán)節(jié)設(shè)計中，涉及設(shè)備安全規(guī)程、設(shè)備種類介紹、設(shè)備功能介紹以及操作步驟介紹等，對于陳述性表達(dá)的應(yīng)用較多，如數(shù)控加工中心操作演示講解中,涉及大量專業(yè)詞匯和常用句型：First,youshouldchoosecuttingtools,fixtureandcuttingparameters.（首先，選擇切具、夾具以及切削參數(shù)。）Second,youshouldprogramallthedetailsoftheworkintothecomputerandbringthetooltotherightpositionandsetthepositionas（0,0,0）.（第二，把加工程序編入計算機(jī)，將刀具移至正確位置并將該位置設(shè)置為原點。）Then,themachinecenterwillmachinetheworkpieceautomatically.（然后，加工中心就會自動加工工件了。）Thelastthingyouhavetodoistomeasuretheworkpiece.（最后，你必須要測量工件。）教師可根據(jù)項目背景提前選擇應(yīng)融入項目中的講解環(huán)節(jié)易混單詞（設(shè)備種類：普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、磨床、鉆床、鏜床等）、口語表達(dá)方法（不同設(shè)備的操作步驟演示等）、呈現(xiàn)服務(wù)態(tài)度的附加話術(shù)（如表達(dá)對未來購買的期待）等應(yīng)用內(nèi)容。此外，教師還可以根據(jù)英語閱讀、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練的要求對小組的項目方案進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在有技術(shù)交流等口語應(yīng)用需求時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)電技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢等領(lǐng)域常見的句式和句法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，如：A1:What'sitsfunction?B1:Wecanuseitto...或A1:Couldyoutellmehowtoproducetheseworkpieces?B1:Lathesaremainlyusedforproducingthesekindsofmachineparts.A2:Whatarethesemachineparts?B2:Theyarebearings.A3:Whataretheymadeof?B3:Theyaremadeofmetal.A4:Whatkindofmetal?B4:Steel.然后由小組成員進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，總結(jié)范文中的典型用法，并對machineparts（機(jī)械零件）和material（材料）進(jìn)行梳理歸納，根據(jù)表2歸納范例進(jìn)行替換操練。教師要為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的機(jī)會，并讓學(xué)生在討論的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高寫作能力。寫作訓(xùn)練中，教師可以要求組內(nèi)學(xué)生提供多個文本，比如針對某項機(jī)電設(shè)備操作的禁止項目要點介紹中，可以要求學(xué)生同時采用多種否定句式進(jìn)行寫作，靈活使用not、no、nothing、nor、neither等否定詞，并嘗試變換否定詞使用的位置，提高學(xué)生對特定句式用法的熟練度。總的來說，教師對于項目方案的設(shè)計要同時考慮英語教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)應(yīng)用實際，使學(xué)生能夠真正結(jié)合專業(yè)實踐來思考英語的應(yīng)用條件、方式和特色用法。

（四）深度參與學(xué)生項目實施過程

項目化教學(xué)中，學(xué)生對任務(wù)設(shè)計、知識訓(xùn)練、實踐經(jīng)驗的總結(jié)具有較高的主導(dǎo)性，這雖然能夠提升學(xué)生的參與度，但也會限制教師對項目學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督質(zhì)量。對此，教師需要更深入地參與項目以保障監(jiān)督質(zhì)量，同時也及時為學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，技術(shù)文獻(xiàn)中有多種復(fù)雜的定語從句用法，翻譯難度較高，教師可以參與到學(xué)生項目小組的討論中，對于學(xué)生閱讀操作手冊時常見的前置定語、后置定語等語法知識進(jìn)行指導(dǎo)。如螺絲刀的使用說明書中就有定語從句“Turnthescrewdrivertotherightuntilthescrewisfullofthematerialyouareworkingwithoruntilthescrewissecure”，教師提醒學(xué)生根據(jù)從句結(jié)構(gòu)及其與先行詞的關(guān)系來進(jìn)行區(qū)分，總結(jié)應(yīng)用規(guī)律，幫助小組更快地推進(jìn)項目。在此基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計多元項目評價方案。一要開展基礎(chǔ)性的教師評價。教師在評價中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向而非以理論為導(dǎo)向，先指出用法和習(xí)慣問題，再從理論角度解釋語法、用詞等方面的問題，評價結(jié)果應(yīng)側(cè)重于形成性評價。以機(jī)電設(shè)備經(jīng)銷中的技術(shù)服務(wù)交流為例，教師要先針對學(xué)生應(yīng)用中的錯誤、非理想的文本設(shè)計進(jìn)行說明，重點說明這對技術(shù)服務(wù)工作的負(fù)面影響，然后再從語法、句法理論等角度解釋原因，鼓勵學(xué)生從英語理論的角度思考實踐中的問題。這類評價應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的形成、發(fā)展水平，使學(xué)生看到自己的成果和進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要開展組內(nèi)學(xué)生互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和指出同學(xué)的問題，同時教師也可參與其中，對出現(xiàn)問題的學(xué)生提出建議或進(jìn)行鼓勵，幫助其理清應(yīng)用中的不足，樹立信心，也使高效的學(xué)習(xí)方法、成功的實踐經(jīng)驗更有效地分享和傳播開來。條件允許時，教師還可與加工企業(yè)或機(jī)電設(shè)備銷售企業(yè)（校方合作企業(yè)）溝通，由用人單位參與評價，提供更精準(zhǔn)的實踐評價。最后，教師還應(yīng)要求學(xué)生個人做好項目成果、經(jīng)驗的自主歸納和總結(jié)。項目學(xué)習(xí)最終應(yīng)回歸到英語學(xué)科學(xué)習(xí)層面，學(xué)生要能對項目推進(jìn)過程中小組成員共同查找的資料、共同討論的英語應(yīng)用情景及基本應(yīng)用、英語口語與寫作內(nèi)容、關(guān)鍵的單詞與語法、行業(yè)特定的社交習(xí)慣與英語表達(dá)技巧等進(jìn)行歸納總結(jié)。由此一方面總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗，另一方面不斷積累和提高基于實踐的英語學(xué)習(xí)能力。

三、項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的問題與建議

（一）典型問題

項目教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)有明顯優(yōu)勢，但就個人實踐來看，項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用容易出現(xiàn)兩類特殊問題。一是學(xué)時限制項目教學(xué)效果。中職英語學(xué)時相對有限，而項目教學(xué)法占用時間較多（一個項目通常需要一周甚至更長的周期），部分教師為追求項目質(zhì)量會利用較多的課堂時間推進(jìn)項目，這會對一般課堂教學(xué)造成影響。二是項目教學(xué)本身的開放性導(dǎo)致過程質(zhì)量難以得到有效監(jiān)控，尤其是項目成果不能準(zhǔn)確反映每一位組員的工作量、工作成果。

（二）預(yù)防建議

從實踐角度來看，避免占用過多課堂時間就必然會導(dǎo)致項目過程質(zhì)量下降，二者之間存在固有沖突。對此，教師可以嘗試將項目教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，利用課后時間監(jiān)督項目推進(jìn)過程。教師可以根據(jù)自身課余時間條件，要求組員將對重點應(yīng)用需求的調(diào)查結(jié)果報告、項目任務(wù)討論與設(shè)計、項目實施與應(yīng)用模擬等過程在線上集中進(jìn)行，教師進(jìn)行全面監(jiān)督；在課堂教學(xué)中保留項目精品成果展示、項目評價與總結(jié)性指導(dǎo)等內(nèi)容，提高教師對項目的指導(dǎo)水平。

作者：陳力靜

項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用篇4

1引言

我國教育改革工作正在如火如荼的開展，國家對職業(yè)教育的重視程度有所提升，在這個背景下，中職英語學(xué)科教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注和重視。而對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，就是為了適應(yīng)中職學(xué)校改革和發(fā)展的步伐，保證中職英語教學(xué)工作的順利展開。本文試圖結(jié)合英語教學(xué)的實際情況，從不同的角度探索中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體策略。

2項目教學(xué)法

項目教學(xué)法最早由克伯屈提出，他認(rèn)為在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生主動參與到模塊學(xué)習(xí)中，使得他們在學(xué)習(xí)的過程中汲取經(jīng)驗。隨后K·威拉德也對項目教學(xué)法持肯定態(tài)度，他認(rèn)為項目化的學(xué)習(xí)方式能夠給予學(xué)生緊迫感，讓學(xué)生在競爭壓力的趨勢下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，在此之后，美國教育學(xué)家凱姆伯又將項目教學(xué)法分為了四個部分，分別為構(gòu)思、計劃、實施和評判，這對項目教學(xué)法的應(yīng)用和實施具有極大的參考價值。在國內(nèi)的學(xué)術(shù)界，尹維偉認(rèn)為項目教學(xué)法指的是師生共同參與某一個教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。根據(jù)上述的分析和解讀，筆者將項目教學(xué)法定義為：由教師引領(lǐng)、學(xué)生獨立完成某一個具備實踐性質(zhì)的教學(xué)活動，其實施載體為學(xué)習(xí)項目，主導(dǎo)者為教師，完成項目任務(wù)的則是學(xué)生。

3在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的價值

在中職英語的教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)方法，不僅有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量，還能極大地調(diào)動中職生的英語學(xué)習(xí)興趣。但是在英語的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，其教學(xué)方法比較單一和陳舊，教師將教學(xué)的重心放在了背誦、默寫等方面，在這種模式下，處于思維發(fā)展高峰期的中職生就很容易產(chǎn)生叛逆和抵觸的心理，從而阻礙了中職英語教學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)中就體現(xiàn)出了巨大的價值?？偟膩碚f，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的價值可以從以下幾個方面出發(fā)：

3.1有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力

在中職英語的課堂教學(xué)中引入項目教學(xué)法，教師會在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或者仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)感受，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在項目教學(xué)模式中，教師將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以項目的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中接受不同的挑戰(zhàn)，這就為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會，而且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生也會對英語文本中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者演繹，這就改變了過往中職教學(xué)中僵化、沉悶的狀態(tài)，賦予了英語教學(xué)生機(jī)與活力，這就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動力[1]。

3.2有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

項目教學(xué)法要求學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這就與新課改中的生本觀念相吻合，將課堂的主動權(quán)交還給了學(xué)生。而在與同學(xué)合作和探討的過程中，學(xué)生就能掌握合作學(xué)習(xí)的方法、技巧等，他們會在項目小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組內(nèi)就會形成通力合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境和氛圍中不僅能夠形成創(chuàng)新意識，還會增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力[2]。

3.3有助于增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集能力

在項目化的英語學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，在分工后，親自動手搜集材料和資源，對搜集到的信息和素材進(jìn)行整理和歸類，并提煉出對項目化學(xué)習(xí)有利的信息，在這個過程中，學(xué)生搜集信息、整理信息的能力能夠得到大幅度的提升，他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力也會不斷增強(qiáng)。

3.4有助于提升學(xué)生的英語實踐能力

中職學(xué)校的英語教學(xué)中，對中職生的英語實踐力提出了較高的要求，這正與項目化教學(xué)法的理念和特征相符合。在項目化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會根據(jù)理論教學(xué)的基本內(nèi)容，在實踐中驗證和應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識，這就改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中死記硬背的教學(xué)方法，而學(xué)生在這樣開放式和體驗式的環(huán)境中，其英語實踐能力也會有所提升[3]。

4在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體策略

4.1合理制定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是項目教學(xué)法的首要任務(wù)，且制定的目標(biāo)要貼合中職生的實際學(xué)習(xí)情況和英語教學(xué)的特征，只有合理的目標(biāo)，才能促進(jìn)項目教學(xué)法的發(fā)展、提升項目化教學(xué)的效果[4]。例如，針對中職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，教師可以根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生感興趣的內(nèi)容合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師就可以選定“Computers”這一單元的內(nèi)容作為項目化教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)定“Understandthemaininfluenceofcomputersonmodernsociety”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)展開項目學(xué)習(xí)。在設(shè)定了目標(biāo)后，教師可以將計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分成5~7個人的小組，要求每一個項目小組自行推選出一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師與組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系，讓每一個小組內(nèi)的成員數(shù)量和結(jié)構(gòu)都達(dá)到最優(yōu)化。與此同時，教師也要根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生傳達(dá)項目學(xué)習(xí)的選題，即“Whatchangeshavecomputersbroughttohumanlife?”引導(dǎo)不同小組的學(xué)生依據(jù)項目選題進(jìn)行合理的分工，由此，項目學(xué)習(xí)就能在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下走向正軌。

4.2科學(xué)設(shè)定項目學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是項目化學(xué)習(xí)模式中的關(guān)鍵組成部分，如果教師能夠合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，那么項目小組就能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化。所以，小組在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目選題之后，就要展開項目分工和分配任務(wù)的工作，并由小組長帶領(lǐng)學(xué)生逐一明確自己的任務(wù)，制定結(jié)構(gòu)清晰和流程順暢的學(xué)習(xí)計劃，在計劃中要包括各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容以及完成任務(wù)的時間等。在小組內(nèi)，各個成員要各司其職，以此達(dá)到密切配合、互通有無的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣，中職英語教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)[5]。譬如，在《Food》的項目化學(xué)習(xí)中，為了使項目小組成員能夠提升各自的學(xué)習(xí)效率，首先，教師可以設(shè)置總體的任務(wù)，即“Whatarethedifferencesinfoodcultureindifferentcountries?”讓學(xué)生明確不同文化背景下，食物文化存在的差異。待學(xué)生明確了總體任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)小組長在組內(nèi)細(xì)致劃分任務(wù)，使得每一個學(xué)生都有獨立負(fù)責(zé)的內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)去圖書館查閱圖書資料，有的同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集電子信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納學(xué)生搜集的信息等，在這個過程中，學(xué)生就能接觸到大量的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會在搜集信息時掌握課外英語詞匯和語句，所以他們的合作學(xué)習(xí)能力和搜集信息能力也會得到提高。

4.3組織項目小組交流探討

小組交流和探討是項目學(xué)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以整理信息、交換信息，所以說，交流探討環(huán)節(jié)對最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生極大的影響。首先，學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，就展開了信息搜集工作，在完成各自搜集信息的任務(wù)時，學(xué)生就可以在小組內(nèi)展開交流和分享活動，對信息進(jìn)行加工與提煉，辨別信息是否對項目化學(xué)習(xí)有利，在這個過程中，學(xué)生的視野就會愈加開拓；其次，小組成員對已經(jīng)提煉出的信息進(jìn)行整合和分析，形成一個信息圖表，然后小組長鼓勵各個成員發(fā)表自己的意見和見解，將在學(xué)習(xí)中遇到的疑問提出來，最終討論出問題的答案[6]。如，在《Health》的項目化教學(xué)中，學(xué)生在明確各自的任務(wù)后，就可以廣泛地搜集信息，明確“Mainfactorsaf?fectinghealth”，將自己搜集的信息與其他組員進(jìn)行分享，如“Sleepisoneofthemainfactorsaffectinghealth”，這時學(xué)生就可以舉出幾個實際的案例來證明自己的觀點，以此類推，直到每一個小組成員都發(fā)表了自己的見解和想法后，小組長對組員的觀點進(jìn)行總結(jié)，讓組員在重新討論之后得出最終的答案，以此得出項目化學(xué)習(xí)的結(jié)論。而在交流和討論的過程中，中職生的英語水平就會得到飛躍式的提升，學(xué)生也會更加深入地理解英語教學(xué)的主題思想。

4.4展示項目小組研究成果

成果展示是項目教學(xué)法的又一重要環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)不同小組的良性競爭和思維交流，使得持有不同觀點的學(xué)生能夠在同一空間內(nèi)進(jìn)行互動和溝通，這就加深了英語教學(xué)的效果，也體現(xiàn)了項目化教學(xué)模式的價值和意義。而在展示項目小組研究成果的過程中，其展示的形式可以是多種多樣的，不同的小組可以根據(jù)本組討論的結(jié)果選擇適宜的成果展示形式，如情境對話形式、幻燈片展示形式、角色表演形式等，這些形式可以充分體現(xiàn)出不同項目小組的特色，也能夠讓小組間了解和學(xué)習(xí)到更加豐富的英語知識[7]。例如，在《Shopping》的項目化學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)小組可以選擇不同的成果演示形式，如角色扮演形式，這就要求組內(nèi)成員要將項目化學(xué)習(xí)的成果合理地改編為劇本，讓組內(nèi)成員扮演不同的角色，“customer”“Salesperson”“Passersby”等，將項目化學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和主要研究內(nèi)容滲透在角色表演的過程中，讓其他組別的學(xué)生在觀看表演內(nèi)容時能夠明確本組的觀點和主要研究成果，這就體現(xiàn)了成果展示活動的價值，使得不同組別之間能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)、良性競爭的學(xué)習(xí)效果。

4.5評價項目小組學(xué)習(xí)成果

與其他教學(xué)模式和教學(xué)方法相同的是，教學(xué)評價仍然是英語教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，它起到了承上啟下的重要作用，不僅能夠?qū)椖炕虒W(xué)的效果進(jìn)行反饋和評價，還能為日后的教學(xué)提供經(jīng)驗和參考數(shù)據(jù)，所以教師要在中職英語的項目化教學(xué)中展開科學(xué)化的評價[8]。在項目的進(jìn)行過程中，教師可以根據(jù)各小組的實際學(xué)習(xí)情況，記錄下各小組和小組內(nèi)成員的具體表現(xiàn)，以此完成過程化評價，在過程化評價中，教師要以小組長的意見和學(xué)生的意見為主，從而保證評價的科學(xué)性和合理性。而在項目學(xué)習(xí)完成后，教師就可以展開結(jié)果式評價，這時教師不僅要參考各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，還要將過程性評價的數(shù)據(jù)引入到結(jié)果式評價中，從而增強(qiáng)評價的多元性和客觀性。

5結(jié)束語

在全球一體化的背景下，英語學(xué)科教學(xué)的價值和作用愈加明顯，它對于一個人的全面發(fā)展具有重要的作用。而在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，則極大地提高了中職英語教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)實踐中，教師要不斷地進(jìn)行反思，對英語教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全方位地調(diào)整和改進(jìn)，以此構(gòu)建特色教學(xué)模式，推動中職英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)性技術(shù)人才。

作者：王麗 單位：安徽亳州新能源學(xué)校