小學語文作文教學的重要性

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小學語文作文教學篇1

摘要：在我國教育領域體系中，語文科目是非常重要的科目之一，它影響著我國民族文化和文化實力的提升，是我國文化建設的重要影響因素，而且對學生的成長和思考方式以及學習習慣起著重要作用。在小學語文教學中的主要體現(xiàn)在于語文作文教學，語文作文教學有利于小學生語文知識的掌握與運用。課外閱讀是小學語文教學中運用較廣泛的教學方式，起到輔助作用，能夠提升小學作文教學質量，有效提高小學生的作文效果，以此提高小學生語文科目的學習能力。本文就課外閱讀在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀以及帶來的影響和重要性進行分析，希望能夠為小學語文教學工作帶來參考價值。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學；重要性

語文是我國教育體系中重要的學科之一，不但對我國的傳統(tǒng)文化發(fā)展有著重要影響，也對學生的發(fā)展有著重要作用，因此語文教育要增強發(fā)展。作文教學是語文教育的重要表現(xiàn)，語文作文水平直接影響著學生的語文質量，能夠體現(xiàn)出該學生的語文綜合能力以及思想價值觀念。想要提升學生的作文能力就要增強學生的閱讀能力，學生可以通過閱讀積累寫作素材，也可以不斷地擴展學生的寫作能力。寫作能力能夠提高學生對于語文綜合運用能力，更是對邏輯思維能力和語言表達能力的提升。因此，小學語文教師想要提升教學水平，就要提高語文閱讀能力，增加學生的閱讀量，引導學生閱讀課外書籍，以此激發(fā)學生對語文學習主動性。

一、小學語文作文教學的主要內容

小學階段是學生打好語言基礎能力的重要時期。小學語文主要體現(xiàn)在學習更多的漢字、詞語以及學生運用字詞的基礎能力，提升漢字、詞語、語句的運用，為學生的語文能力奠定基礎。小學語文作文教學能夠提升學生的詞匯量以及運用語句的水平。低年級小學生的詞匯量掌握較少，認識的漢字也較少。利用寫作的方法，能夠讓學生對常用的字使用繁多，而且對這些字也更加了解，能夠熟練地運用這些文字。語文作文的寫作，漢字是主要組成部分，提高學生的寫作訓練，有利于提升學生對字詞的理解。小學語文作文教學能夠促使小學生用詞規(guī)范，改正不好的用詞習慣。小學語文的教學目的不但要提升小學生的詞匯量，還要促進小學生養(yǎng)成較好的用詞習慣。只有正確地運用詞語，才能真正地了解詞語含義，才能充分了解語句中的句型結構。例如在語句當中必須包括三點要素，主語、謂語以及賓語，會有一部分學生在造句的時候存在欠缺要素的狀況。在學生寫作文時，教師要充分教育學生對于語句的把握以及詞語的正確使用。

二、現(xiàn)階段小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）教學中以教師為主要載體，缺乏交流互動

在小學語文作文的教學中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式。在課堂上的大多數(shù)時間都是采用“教師在演講，學生在聽”這種被動的教學方式，極少地能夠讓學生自主思考。學生在進行詞語的運用學習時可能存在一些疑問，例如“這個詞語的含義是什么”“這個詞語為何要這樣運用”“這個詞語能否運用到別的地方”等疑問，這些問題能夠激發(fā)學生的思維，提高學生的積極性。但是在實際的語文作文教學中，語文教師只是要求學生能夠依據(jù)教師提出的模板進行造句，這樣不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也對學生的思考能力有所影響。

（二）教學內容不夠具體

小學語文作文是一門較考驗教師教學水平的教學科目。因為在小學語文的教學中，沒有具體的教學模板，提高學生的詞匯量是語文教學的主要內容。有一部分人認為，小學作文教學是一項較簡單輕松的，教師只要布置任務就完成了，但是在實際的作文教學中，教學難度是比較大的。語文教師在語文作文的教學中要先了解學生的語言能力，再依據(jù)學生的語言能力選擇適當?shù)淖魑念}目。由于小學階段學生的詞匯量掌握得比較少，語言的表達能力也較低，教師在要求學生寫作文的時候，大多數(shù)都是要求學生運用記敘文的寫作方式，在選擇作文題目時盡量選擇簡單明確的題目。這些問題都要根據(jù)教師的教學經驗能夠對學生的狀況予以正確判斷，才能夠進行教學。

（三）教學方式變動不大

在新課改下，由于改革還沒有完全深入到教學細節(jié)當中去，一些教學當中只是融入了素質教育因素，使得小學語文的教學方式還沒有較大的變動。在現(xiàn)階段語文教學當中，只是在傳統(tǒng)教學的基礎上融入了一部分新的教學方式，使得學生能夠更好地理解語文知識。會有一些學校歸納出新的教學方式，但是由于這些教學方式沒有進行普遍的實驗，只是在一部分學校比較適合。另外，教師的教學經驗大不相同，對于新課改的教學理念理解也不同等因素的影響，致使新的教學方式效果也有所不同。例如有些教師在教學中加入了游戲的教學方式，利用游戲的方式激起學生對于語文學習的興趣，但由于教師的經驗不足，對于這個問題的掌握不夠具體，因此在活躍課堂氛圍的時候讓學生的心理也活躍起來，使其學生把活躍的教學課堂當作游戲場地，沒有真正地融入到學習中去，因此影響了學習效果。

三、課外閱讀在小學語文作文教學當中的重要因素

（一）課外閱讀能夠培養(yǎng)與提高學生的學習興趣

好的閱讀習慣能夠使人開闊眼界，增長知識。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，能夠提升小學生的學習興趣，起到重要作用，也是促進小學生對于小學語文理解以及作文學習的有效途徑。在新課改的背景下，小學語文教師要加強學生的課外閱讀習慣，讓學生們了解到課外閱讀對于學習的重要性，意識到在小學作文學習中課外閱讀的有效性。有一部分小學生認為寫作文是一件枯燥無趣的學習，在進行寫作的時候會產生不知如何寫作的問題。這種問題的產生主要是因為大部分語文教師在作文的教學過程中運用了宣教方式，或是運用了分段拆解的模式，這樣就會使學生降低了學習興致。這就需要教師利用其他途徑培育以及提高學生語文寫作水平。在新課改在當下教育領域中的不斷融入，對教師在課堂教學中也明確了相關要求，其中包括在教學當中要以學生為主要載體，并實施有針對性的教學方式提升學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成較好的學習習慣，以此推進教學的不斷發(fā)展。所以，小學語文教師在對學生進行小學作文教學時，首先就要意識到課外閱讀對于提高培養(yǎng)學生語文寫作能力的重要作用，并且要組織以及展開各種類別以及方法的課外閱讀，以此提高學生的基礎知識，提升語文寫作興趣。當下，我國的小學課外閱讀形式多種多樣，類型較廣泛，與以往傳統(tǒng)的書籍教材比較，更符合小學生的心理要求。在進行課外閱讀的過程中，語文教師要根據(jù)課程標準，依據(jù)學生的學習狀況和學習能力為學生布置課外閱讀。同時，語文教師在教育學生閱讀書籍時不能只停留在閱讀表面，要求學生把自己感興趣的文章記錄下來，讓學生在長期的積累中豐富作文素材。只要語文教師運用合理有效的教學模式就能提高學生的閱讀興趣以及主動性，以此增強學生的語文作文寫作能力。

（二）課外閱讀能夠幫助學生積累豐富的寫作素材

在小學語文作文寫作當中，具有豐富的寫作素材，對于學生的寫作水平的提高有著關鍵作用，也是限制學生實現(xiàn)寫作的重要因素。積累寫作素材較有效的方式就是課外閱讀，因為學生在教材中的學習內容是有局限的，不能滿足學生的閱讀需求，影響了學生寫作水平的提高。因此，開展課外閱讀十分重要。在課外閱讀的過程中，學生能夠在語言文字中感覺到寫作的魅力，提高學生的寫作技能，能夠有效促進學生的寫作水平。在課外閱讀過程中，學生對于句子以及詞匯等方面的積累會越來越多，這就為學生實現(xiàn)較好的寫作能力搭建更好的外部因素。在小學語文作文的學習當中，景物描寫是需要重點把握的主要內容之一，語文教師可以利用有關的課外閱讀素材幫助學生掌握作文中自然景物的描寫特征，引導學生對于景物描寫的寫作技巧，使其在漸漸地積累中實現(xiàn)寫作效率的提高。所以，語文教師要鼓舞學生進行課外閱讀，鼓勵學生閱讀不同題材以及體系的文章，幫助學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣，以此提高小學階段的寫作能力。

（三）課外閱讀能夠提高語文的教學質量

由于教育觀念的不同，有一部分家長認為過多的閱讀課外書籍會對學生的學習產生影響，致使學生對于課外閱讀不夠重視。導致了學生在語文作文的寫作時想象力以及故事語言組織能力的欠缺，直接致使了學生的寫作水平難以提高。所以，小學語文教師應該意識到課外閱讀對于語文教學的重要性。在課外閱讀當中內容更傾向于故事的完整性，而小學語文課本內容更傾向知識的精準度，但是他們兩者的本質都是利用故事內容向學生們表達正確的思想理念與知識文化。為了保證課外閱讀能夠有效展開，教師需要向學生家長普及課外閱讀對于學生發(fā)展的重要性。例如在學生進行閱讀課外書籍《三毛流浪記》之后，可以利用主人公面對困難絕不后退的精神以及樂觀的態(tài)度面對生活困難的精神，在潛移默化之中就影響了學生的心理。這樣不僅激發(fā)學生的求知欲望，還能夠提高學生學習的積極性。

（四）課外閱讀能夠豐富學生的寫作方式

每篇文章都有自身的構造和寫作手法，這些因素的使用能夠在較大程度上影響作文的質量。在傳統(tǒng)的作文教學當中，語文教師只是以“灌輸式”的教學方式講解寫作手法，不夠重視學生的自主性，使學生無法真正地了解掌握寫作手法，直接影響了學生的寫作能力。在語文作文中，表達的方式和修辭方法以及表現(xiàn)手法較多，形式上也有不同的寫作方式與技巧。課外閱讀書籍當中作品較多，寫作形式也較多，能夠使學生全面地了解寫作方式，可以讓學生通過分析討論、概括總結、歸納分析等充分了解課外閱讀內容，掌握作者的寫作方式以及文章中運用的寫作技巧并且深入學習，豐富自身的寫作方式。在小學語文作文的初級時期，較重視的是學生的觀察能力，主要培養(yǎng)學生寫作內容完整通順、造句仿句以及續(xù)寫能力。在中期就會重點增強學生的自我感受與感悟的表達，注重學生的表達能力、見解、感受及想象的水平，學生能夠糾正語句。在后期的語文作文當中，要求學生能夠明確地表達自我和交流的方式，提高學生的自我表達能力以及與他人交流的方式，以此加深語文作文的教學內容。課外閱讀不僅能夠使小學生學習與了解多樣化的寫作方式，還能夠為學生增強豐富的作文表達手法，幫助學生提升作文質量。

（五）課外閱讀能夠提高學生的社會意識

語文教學并不只是識字、語句以及作文等，其中還包括了社會、生活等因素，這些都是語文教學內容的基礎。作文與人們的生活有著密切的聯(lián)系，把生活作為語文教學的基礎，學生在進行作文寫作時才會擁有豐富的素材來源。我國現(xiàn)階段獨生子女在學生中占據(jù)主體，他們對于接觸社會的機會較少，唯一了解社會意識的途徑就是課外閱讀，課外閱讀的書籍較多，內容豐富，從民族風情到人文情懷，從大海內陸到航空宇宙，了解更多的國家以及世界等時事，這些都可以在課外閱讀中見到，這些能夠使學生提高社會責任感。學生可以依據(jù)自身的興趣愛好選擇適當?shù)恼n外閱讀物，這樣不僅能夠拓展學生的視野，還能夠提升學生的社會意識。另外，語文教師在教導學生選擇課外閱讀書籍時，在有必要的狀況下進行篩選，以免學生接觸到較于敏感的書籍。語文教師還應當把語文教材中包含的知識和課外閱讀相融合，能夠大大提升學生的語感，將寫作與社會意識相融合，對寫作質量也有著較大影響。

（六）課外閱讀能夠提高學生對事物的理解能力

小學階段的學生具有自律性低、注意力不集中的特征。相較于傳統(tǒng)的語文作文教學方式的枯燥無趣，課外閱讀表現(xiàn)的內容具有多樣化與趣味性，能夠提高學生的閱讀興趣與主動性，這也是語文教師在寫作教學中的突破點。課外閱讀能夠提升學生對于事物的理解能力，運用豐富的想象能力了解課外閱讀的意義，能夠促進學生產生自我認知能力。課外閱讀具有豐富的內容，不僅能夠讓學生們觸及除了實際生活以外的認知，還能夠讓學生對于不同事物有所了解，利用課外閱讀提高小學生對于事物的理解能力，以此促進小學生在語文作文的提高以及進步。

（七）課外閱讀能夠讓學生提高全面發(fā)展

隨著我國社會經濟以及科學的不斷發(fā)展，未來建設社會需要更多的人才。學生的全面發(fā)展得到了較高的重視，不但重視學生知識與能力的教育，還較注重學生的思想道德素養(yǎng)的教育，使學生得到全面的發(fā)展。所以，小學語文教師在對學生進行課外閱讀時，要利用課外閱讀的多元化，促進學生在進行課外閱讀的過程能夠了解事物的不同面，并且建立正確的價值觀念，對待不同事物能夠理性地判斷并分析，在這個過程中能夠鍛煉以及增強學生的思維能力與行為能力。例如在學生閱讀《魯濱孫漂流記》后，能夠學習到魯濱孫不怕危險勇于創(chuàng)新的精神。學生在閱讀課外書籍的過程中不僅能夠拓展自己的視野，積累寫作素材，還能夠在閱讀的影響下建立正確的價值觀以及人生觀，以此獲取自身的綜合發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，作文在小學階段語文教學當中的位置極其重要。所以，小學語文教師對于作文的教學，應該充分地意識到課外閱讀在小學語文作文教學當中的重要意義。因此語文教師在教育學生寫作水平時，也要注重學生對于課外閱讀的習慣培養(yǎng)。課外閱讀不但能使學生儲存大量的寫作素材，拓展學生的視野，提高學生的思維，還能夠使學生對作文產生興趣，提高積極性，使學生的寫作能力提升，從而得到全面的發(fā)展。

作者：羅鎖安 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學

小學語文作文教學篇2

作文教學，是小學語文教學的一個重點，同時也是一個難點。如果教師能夠把微課引入作文教學，利用微課短小精悍、形象直觀、不受時空限制的特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，輕松突破習作難點，甚至可以實現(xiàn)學生的個性化學習，從而讓作文教學變得輕松、高效起來。

一、微課展示，提供習作素材

學生寫作的內容很多都是過去的經歷，這些寫作素材只是在學生的頭腦中留有一些或深或淺的印象，即便是學生努力回憶，那些印象也是比較模糊的，而要想把它們寫具體，還需要學生發(fā)揮自己的想象，對素材進行補充才行。如果把微課引入作文教學，就可以利用微課展示作文素材，以文字、聲音、圖片和視頻等方式進行綜合展示，從而讓學生獲得一手的生動素材，大大降低習作的難度。以習作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學為例，在了解傳統(tǒng)節(jié)日及其相關習俗的基礎上，寫一篇有關中華傳統(tǒng)文化的習作。由于生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)在的傳統(tǒng)節(jié)日越來越簡化了，即便是最隆重的春節(jié)，年味兒也已經淡了許多，這對學生的寫作造成了一定的困難。因此，在教學中，教師可以把我們生活中最重要的幾個節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)制作成微課，圖文并茂地介紹節(jié)日的習俗，習俗的含義，讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日有一個更加具體而形象的感知。在此基礎上，再結合學生自己過節(jié)的經歷與感受進行寫作，不僅可以降低寫作難度，還能夠讓習作充滿濃濃的傳統(tǒng)文化味道。

二、巧用微課，創(chuàng)設習作情境

在作文教學中，寫作情境的創(chuàng)設非常重要，它可以讓學生置身于一個類似真實的情境體驗之中，不僅能夠給學生提供“真實”的寫作素材，還能夠因情境而激發(fā)學生的寫作興趣，甚至激發(fā)學生的寫作靈感，從而讓作文一氣呵成。在創(chuàng)設習作情境方面，微課有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以通過視頻、圖片和聲音的方式，把寫作素材具體生動地展示出來，給學生創(chuàng)設一種非常真實的“生活體驗”，充分調動學生的視覺、聽覺和內心活動，從而讓寫作變得簡單快樂起來。以習作《這樣想象真有趣》的教學為例，本次習作要求學生寫一個有關想象的故事，要求在寫作中大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。在寫作時可以從給出的題目中任選一個，也可以寫其他的想象故事。由于想象作文與傳統(tǒng)的紀實作文存在著非常大的差異，需要學生合理想象，雖然也需要以一定的生活為基礎，但這給學生造成了“不知道怎樣想象”的問題。在教學中，教師可以利用微課生動直觀的特點，先以一個生動的、配有文字朗讀的動畫故事開頭，創(chuàng)設一種想象情境，讓學生具體感知什么是想象故事，然后再讓學生在課堂上依據(jù)題目交流自己的想象內容，在真實的交流情境中學習想象，最后再讓學生進行寫作，這樣可以在降低難度的同時大大提高學生的寫作效率。

三、微課教學，突破習作難點

在作文教學中，有些作文內容非常特殊，比如，觀察類作文，需要學生在生活中觀察后進行寫作，有些想象類作文，則需要學生依據(jù)生活發(fā)揮想象。那么，這里的“觀察”與“想象”既是習作的重點，也是難點。為了幫助學生突破寫作上的難關，教師可以充分利用微課的優(yōu)勢加以解決。例如，對于觀察類的作文，教師可以通過微課的形式，向學生介紹觀察對象的變化，觀察的方法，引導學生學會觀察。對于想象類作文也是如此，要以生動的實例教給學生想象的思路與方法。以習作《我的植物朋友》的教學為例，這次習作要求學生選擇一種植物進行觀察，并借助記錄卡寫一篇習作，要把自己觀察到的和感受到的內容都寫下來。這就決定了本次習作的關鍵是“觀察”，只有讓學生對所選擇的植物進行合理的觀察，才有可能寫出符合要求的習作。為了做到這一點，教師可以利用微課向學生展示觀察的具體方法與過程。在微課中，教師可以選定一種學生常見的植物為例，引導學生學習觀察。在微課中，要一邊展示圖片或視頻，一邊用文字和語音進行觀察解說，引導學生學習觀察。之后，還可以利用微課動態(tài)展示某種植物，讓學生學以致用地練習觀察，從而突破習作的難點。在利用微課引導學生突破作文的難點時，要以作文素材為載體，以向學生展示作文的思路與方法為目標，引導學生突破作文的難點，培養(yǎng)學生作文的能力，而不是單純地提供寫作素材。

四、微課前置，實現(xiàn)翻轉課堂

在小學語文教材中，有些作文是需要學生在課下用心觀察（或者是長期觀察），甚至是實際操作的，在課堂上根本就無法完成習作素材的準備工作。基于這種情況，教師可以采用“微課前置”的方法，把指導學生觀察或操作要領制作成生動的微課，可以發(fā)送到班級微信群，也可以發(fā)布在班級“公眾號”、教學App上，讓學生利用課余時間自主學習，給學生準備習作素材以具體的指導，讓學生在課下完成準備工作，再在課堂上進行交流，取長補短，實現(xiàn)精彩的翻轉課堂。以習作《我做了一項小實驗》的教學為例，習作要求學生“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。這屬于一種學科交叉式習作，并且是需要建立在學生親自操作的基礎之上。因此，做什么實驗，實驗的過程是怎樣一步步展開的，每個環(huán)節(jié)有著怎樣不同的變化，都需要學生從實驗中得出，課堂教學在這方面存在著明顯的短板。在這種情況下，教師可以采用“微課前置”的方法，通過錄制一個真實的實驗，在實驗的過程中，把實驗的名稱、實驗準備、實驗進程和實驗結果一步一步介紹清楚。注意在介紹的過程中，要把實驗過程中現(xiàn)象的變化同自己的心理活動結合起來。這樣，學生就可以通過微課的學習，在舉一反三中完成自己的實驗作文了。在前置微課中，要選擇那些無法在課堂完成的內容作為微課制作素材，在錄制時要在語音和文字講解的基礎上，多采用一些形象的圖片和生動的視頻，以生動的例子，教給學生觀察與操作的方法，引導學生精心準備好作文素材。

五、結束語

總之，在作文教學中，教師可以充分利用微課形象生動、靈活便捷的特點，把教學內容以微課的形式進行呈現(xiàn)，輔助作文教學，在增加課堂教學的生動性與趣味性的同時，給學生開設一個自主學習的小天地，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，給教師的作文教學和學生的寫作注入充盈的活力。

作者：朱藝 單位：江蘇省南通市啟秀小學

小學語文作文教學篇3

在小學語文教學中，作文教學一直占據(jù)較大比重，同時也是實際教學中的重難點。從以往教學模式分析，錯誤的教學方式和教學理念讓小學生對作文寫作產生了強烈的抵觸心理，這也導致了大部分的作文質量都偏低，抄襲、語句不通等問題日益嚴重，再加上寫作時沒有融入真實情感，這也為日后學習埋下不利隱患。而仿寫訓練作為目前教學新手段，一經推出就受到教育界和社會廣泛關注，與傳統(tǒng)教學模式不同，它主要是對一些優(yōu)秀作文的借鑒和引導教學，讓學生掌握到其中蘊含的寫作技巧，然后將教學任務和教學目的融入仿寫訓練當中，從而達到提升寫作水平的預期。此訓練方式對于提高小學生寫作技巧有著實質性的作用，對此，老師要提高重視程度，科學合理設置教學任務，充分發(fā)揮仿寫訓練價值。

一、不斷積累優(yōu)秀作文素材

不管是在運用仿寫訓練進行作文教學時，還是在學生日常書寫作文時，作文素材的積累一直都是整個學習過程中最關鍵也是極其必要的一步。因為只有當學生積累大量的作文素材或者是一定量的作文素材以后，學生的寫作水平和作文質量才會慢慢出現(xiàn)實質性的變化。另外，在這個過程中，學生的思維能力和主觀意識也會向著更好的方向發(fā)展［1］。小學階段在進行作文素材積累時，基本都是靠抄寫的方式進行，老師事先將基礎任務進行下發(fā)，要求小學生每周都要不定量地閱讀一些優(yōu)秀作文或者是課外書籍，然后將自己喜歡的字詞句或者是文章段落進行抄寫，期間老師還要仔細查看學生抄寫的素材有無錯別字或者是否規(guī)范，并制定嚴格且詳細的抄寫規(guī)范，這樣一方面可以引導小學生養(yǎng)成良好的抄寫態(tài)度，另一方面則保障小學生抄寫實際效率。例如，老師可以分段處理積累作文素材，清晰劃分每個階段的任務和要求，以此來引導小學生進行正確素材抄寫積累，確保最終效果符合預期。如在第一階段教學中，老師要教會學生怎樣篩選和辨別有價值的作文素材，再選擇性進行抄寫，并要求其規(guī)范寫字，提高文字準確度和美感，然后再進行第二階段的教學。在此過程中，老師要利用聽寫的方式進行。因為大部分的學生將有價值的素材抄寫到筆記本上以后，很少會對其進行著重記憶，甚至在日后不會進行翻閱，而有的學生則是直接翻抄筆記，并沒有高效合理地運用積累好的作文素材，這就導致學生雖然積累了大量的作文素材，但沒有深入到腦海中，無法讓其在自己所寫的作文中發(fā)揮真實作用。對此，老師要通過聽寫的方式來加強學生記憶，通過自己朗讀學生默寫的方式，一步步加深學生印象。在第三階段教學中，老師要引導學生進行誦讀，如學生在閱讀完一篇優(yōu)秀文章以后，要再用自己的話進行敘述，這樣可以讓學生清晰直觀地查看到自己不足之處，也便于后期對其展開針對性教學。

二、落實仿寫訓練，強化學生寫作技巧

經歷了素材積累教學以后，老師要結合學生實際情況對其展開下一階段的仿寫訓練。在教學之前，老師要對學生進行著重強調，仿寫不是抄寫，它更接近于神似或者是形似，但整篇作文的內容和情感均來自自己知識儲備和真實所感所想。只有引導學生樹立正確的學習意識觀念，才能確保后續(xù)教學的順利進行和學生寫作能力的全面提升［2］。然后，便可以對學生展開作文技巧的練習，寫好一篇作文，不單是要有優(yōu)美的字詞句充盈，更多還是要有合理的寫作順序、完整的作文結構以及真實的寫作情感等，只有這樣才能帶領學生深入到仿寫訓練當中。例如，老師可以先從作文字詞句著手教學，引導學生明白，要想作文質量提升，就必須要學會怎樣能把一句普通的話寫得更加生動優(yōu)美，且富有真實感。例如，在小學語文三年級上冊《花的學校》這篇文章時，其中有一段采用擬人手法的句式：“樹枝在林中相互碰撞著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”，這段話巧妙地將樹枝、綠葉和雷云描寫成人才會做出的動作，賦予其人的生命力，讓讀者能更加真實且直觀地體會到大自然的美麗景色和奇妙之處。之后就是寫作順序的教學，作為文章結構的決定性因素，寫作順序的合理運用能保障作文整體閱讀起來具有良好的流暢性。它主要指的是寫作中需要描述某種事物時，要按照正確的順序進行表達，如時間前后、故事因果關系等，只有正確使用以上條件才能保障作文內容條理清晰。這個知識要點相對比較好理解，老師可以尋找一篇順序清晰的范文供學生借鑒學習。其次就是作文結構教學，作文的結構有很多種，基本就是總分、分總、總分總、承上啟下等，每個結構所涉及的知識點都各不相同，但是小學大部分的課文結構采用的都是總分總，例如，小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇文章就是采用的總分總結構，作者從文章開頭就點明了主題，之后按照時間順序描寫文章，并將人們在春節(jié)時所進行的各種活動貫穿其中，以此來結構全文，確保文章結構整體完善，最后文章再次點明主題，宣告春節(jié)結束。所以，老師可以利用此文章來強化仿寫訓練，教會學生作文文章結構細節(jié)。再加上春節(jié)與人們的生活息息相關，這種更貼近實際生活的教學方式能更好地促進學生對知識的吸收。然后，老師可以布置教學任務讓學生描寫一篇總分總結構的作文，以此來加深學生印象和理解。最后，就是寫作情感的教學，真實的情感表達可以讓文章層次得到進一步提升，同時也有著畫龍點睛的積極作用。真實的情感表達是整篇作文的靈魂所在。另外，大部分的文章在抒發(fā)情感時都不會采用直接表達的方式，更多的是通過某一物體或者是事物來抒發(fā)自己內心真實情感，也就是借物抒情；還有一種是欲揚先抑的表達手法，這兩種抒情方式的文章種類較多。例如，在小學語文四年級下冊《母雞》這篇文章，作者在文章開頭就表達了自己“我一向討厭母雞”的真實情感，然后在文章結尾時又表明自己“我不敢再討厭母雞了”，這種寫作方式就屬于欲揚先抑。作者通過對母雞的一系列觀察和描寫，了解到母雞所展現(xiàn)出的偉大母愛，并通過以上事物描寫來間接性襯托出自己對母親的敬佩之情，以及母愛的無私和偉大。所以，老師可以要求學生寫一篇文章，同樣采用欲揚先抑的方式進行描寫，可以先表達自己不喜歡什么，但是經過一系列事件或者是某些節(jié)點之后，開始逐漸改變自己內心想法，最后變成喜歡或者是其他情感。

三、提高仿寫訓練效益，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在對學生進行仿寫訓練時，要盡可能避開教學誤區(qū)，同時也明確了解仿寫訓練最終的目的不是讓學生如何進行仿寫，而是在經過系統(tǒng)化的教學以后能根據(jù)仿寫本質來培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，能做到舉一反三，充分擺脫仿寫思維限制，并在日后寫作時能寫出屬于自己的高質量作文［3］。雖然仿寫訓練對于提高小學生作文水平意義巨大，但是其實質還是輔助教學，并不足以占據(jù)主導教學的位置，也不可能演變成學生提高綜合能力的萬能方式。因此，在教學時，老師要注意利用仿寫訓練來培養(yǎng)學生寫作思維和寫作技巧，讓學生具備知識遷移能力，把仿寫訓練體系演變成屬于自己的知識架構，這樣也便于后期學生擺脫素材束縛，完全使用寫作技巧進行高質量作文的寫作［4］。例如，任何老師在帶領學生進行仿寫訓練時，都會對學生設立一些寫作條件，這些條件基本都是寫作順序、作文結構和寫作情感的要求等，以上寫作條件的設立是為了在短時間內提高學生寫作技巧和寫作能力，但是也存在一定的不足，就是學生可以很好地將作文內容做到形似，但是作文元素卻稍有欠缺，屬于自己真實的東西較少，無法進一步提高自己的創(chuàng)作能力，思維意識很容易被固有的模式局限住。所以，老師要盡可能避免以上問題，多從學生情感角度來進行訓練，因為作文并沒有明確限定怎么寫。即使是相同的寫作主題和素材，在不同學生筆下也會展現(xiàn)出多樣化的作文內容。例如，在小學語文六年級上冊《只有一個地球》課文，分析目前大部分的仿寫訓練來看，老師基本都是將景和事分開教學，雖然便于學生理解掌握，取其精華，但在后續(xù)作文寫作時很難保障學生使兩者高效結合。而這篇文章不僅描寫了地球美麗的景物景色，同時也講述了一些實況故事，做到了真正意義上的“景事融合”，老師便可以利用此文章來訓練學生如何進行綜合仿寫，寫景時能融入自己真實情感；寫事情時能利用一些事物景色來表達自己所感所想，既做到了景色豐滿也保障了故事情節(jié)生動。所以老師可以讓學生圍繞地球生態(tài)環(huán)境這一元素進行仿寫，強化學生寫作技巧，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓其能真正學會舉一反三。

四、結合教材知識，明確仿寫訓練方向

伴隨著全新教學目標的不斷深入落實，現(xiàn)階段大部分小學語文教師的作文教學都拋棄了傳統(tǒng)教學理念和教學方式，也逐漸意識到了只關注升學率觀念的嚴重性。教學觀念的轉變讓老師逐漸發(fā)現(xiàn)仿寫訓練的積極作用和突出優(yōu)勢，積極地將仿寫訓練落實到小學語文作文教學當中，并將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、寫作水平和表達能力作為全新教學目標和方向，以此來推動仿寫訓練的全面落實與展開，從而保障教學質量和教學效率［5］。而明確的仿寫訓練方向，則能更好地針對小學生薄弱環(huán)節(jié)展開訓練，也能加快學生全新寫作思維的養(yǎng)成，讓學生能在高質高效的教學模式下充分提高自身作文寫作品質，為日后學習生活奠定堅實基礎。老師要積極落實仿寫訓練目標，明確實際教學任務，不斷地依據(jù)學生實際情況以及綜合水平來調整仿寫訓練方向，從而保障教學針對性和科學性，也能促進學生寫作能力的快速提升。這種循序漸進的教學方式于老師更加直觀清晰地查看學生實況和知識掌握程度［6］。例如，在小學語文五年級上冊《落花生》課文，老師要充分結合教材知識落實仿寫訓練，充分加強兩者之間的聯(lián)系，通過對課文的教學流程，從文章意圖、寫作選材以及實際訓練等方面來強化仿寫訓練，這樣既可以保障作文具有靈魂，突出作文深入和廣度，也可以全面展示出作文真實含義，抓住讀者心理，引發(fā)讀者思考。本文作者就是從花生的角度展開描寫，通過平凡且普通的花生來立不平凡人之意，并利用花生不圖虛名、默默奉獻的良好品格來引發(fā)人們思考，借物喻人，提高文章質量和內涵，拓寬深度。但要考慮到小學生心理年齡較低、生活經驗不豐富等原因，老師在選材方面就要進行適當調整，通過學習文章可從平凡的身邊事進行作文寫作，或者從文章角度對學生進行引導，讓其能更加精準地掌握作者中心思想以及真實情感，為仿寫訓練提供堅實條件基礎。再例如，小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》課文，通過學習文章可以清晰看到此文章采用的是動靜結合的寫作方式，這時老師就可以延伸教學內容，從動靜結合的教學方向落實仿寫訓練，并讓學生觀察周圍動植物，自擬主題進行作文寫作，充分將動靜結合描寫方式融入自己的文章當中，提高作文品質。綜上所述，從小學生實際情況出發(fā)可以清晰得知，不管是在語言表達還是在思維能力方面，都會給作文寫作造成一定的影響，尤其是小學生剛接觸作文，很容易遇到瓶頸。而仿寫訓練模式簡單直接，效果明顯，老師要充分認識到此方式存在的多種優(yōu)勢，并將其合理運用，充實學生素材儲備，不斷提高學生寫作技巧，讓學生真正認識到仿寫訓練的本質含義和目的，以此來擺脫固有教學模式禁錮，從而提高作文寫作質量。

作者：吳瑩

小學語文作文教學篇4

1.小學語文作文教學方法創(chuàng)新的重要性

作文，不僅是理解題目所框定主題的內涵，更重要的是把握整體框架的建構、詞句的正確使用等。小學語文教師應該基于現(xiàn)階段寫作教學存在的問題和不足，對自身教學理念以及教學模式進行積極創(chuàng)新，并針對問題探索優(yōu)化改善的途徑和措施，把線上教學方式引入傳統(tǒng)課堂，對教學模式展開整體全面的優(yōu)化，以建立起更加完整的教育教學體系，從而為現(xiàn)代教育提供更多的可能，為其奠定長久穩(wěn)定發(fā)展的基礎。教師要跟隨時代的腳步，在不斷的創(chuàng)新發(fā)展中，以更好的教學方式為學生講授知識，以學生的角度來說，也要為了自身語文學習水平以及能力的提升不斷努力，畢竟在學習的道路上，取得最終成功的唯一途徑，就是依靠自身的不懈努力。隨著教學改革的提出，教育部門對各個科目的教學質量提出了更高水平的要求，在小學語文作文的課堂教學中，教師要將對課堂的創(chuàng)新在教學內容中進行充分的體現(xiàn)，進而使其對學生產生的積極影響得到充分有效的發(fā)揮。這對現(xiàn)代傳統(tǒng)課堂教學是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，要是將教學方法的創(chuàng)新在語文課堂中進行有效的運用，能進一步激發(fā)學生學習的積極性，進而使課堂效率得到提升，最終促進學生語文成績的實際提高。課堂創(chuàng)新的推進需要時間，并非一蹴而就，只有將其慢慢在課堂中融入，師生才會更加積極接受，進而用實際的行動來展現(xiàn)出教育改革帶來的正面影響以及作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的方式應用在教學中，在小學語文寫作的課堂上，教師可以對原有傳統(tǒng)的教學觀念進行突破，但并非意味著對傳統(tǒng)教學方式就要持摒棄的態(tài)度，教師可以將其優(yōu)點進行沿用與傳承，而對其缺點則要尋找可能的突破口，進行創(chuàng)新以及優(yōu)化改造。在教學中對知識學習的涵蓋必不可少，但也離不開不斷的創(chuàng)新和完善。學生也可以學習新的、高效的學習方法，進一步提高語文學習效率。

2.小學語文作文教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學導致課堂效率低下。傳統(tǒng)的小學語文作文教學方法通常注重考試內容的講解，為了讓學生順利地通過考試，在傳統(tǒng)課堂上，教師一味地講解課堂知識，目的是提高學生的學習成績，學生每天面臨著題海，通過延長學習時間的方式來對考試的重點知識進行不斷地重復鞏固，生硬地將寫作模板記憶下來。在這樣的環(huán)境中，教師和學生不管付出多大的努力，最終也會收效甚微。并且，師生之間會因此難以進行良好的溝通交流。傳統(tǒng)課堂教學的枯燥已然讓學生產生了無聊厭倦的心態(tài)，要是缺乏科學的學習方式，將陷入惡性循環(huán)。（1）傳統(tǒng)教學思維固化盡管我國的教育事業(yè)正處于逐步發(fā)展和不斷完善之中，且教師使用的教學方式也有了一定的轉變和改進，但是在寫作上，教師通常會直接把寫作技巧傳授給學生，并不會給學生過多的時間思考問題，在寫作思維上缺少了一定的鍛煉。對傳統(tǒng)寫作技巧進行沿用，難以給學生帶來新鮮感和有趣的體驗，而對寫作知識的過度分析和講解，會造成適得其反的效果。“不積跬步，無以至千里”，在小學寫作教學中，教師和學生切忌急于求成，應該一步一個腳印，踏踏實實地前進。教育環(huán)境是客觀實際存在的，既然難以改變環(huán)境，就要對自身心態(tài)慢慢進行挑戰(zhàn)以適應環(huán)境，在這一過程中逐漸對傳統(tǒng)固有的教學方式進行突破，不斷進行創(chuàng)新，以新型的教學理念和方式進一步有效提升學習效率。（2）對學生主體地位重視不夠傳統(tǒng)教學導致課堂效率低下。傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師往往會對考試內容的分析講解更加重視，其目的就是讓學生能順利地通過考試。教師在傳統(tǒng)教學課堂對課堂知識的設計通常很單一，在進行作業(yè)布置時也會將提高學生學習成績作為目標，導致學生總是深陷題海之中，再加上師生之間的交流溝通不足，不論是教師在教學中還是學生在學習中都會表現(xiàn)得過于功利，造成實際教學效果與預期的不一致。在這樣的情況之下，學生和教師在自己的職責之內表現(xiàn)得再好、再努力，缺乏好的方式的運用都只是徒勞，對教學效果的提升難以起到促進作用。（3）學生寫作基礎薄弱小學生所具備的寫作能力相對薄弱，因此在這一階段難以寫出質量較高的文章。因小學生年齡偏小，在生活方面一般都是由家長來照料，小學生對生活沒有深入的了解和探索，生活及實踐經驗缺失。在構思寫作的時候，如果難以對周遭環(huán)境進行更加深入的觀察以及相應的思考，就會造成靈感的缺乏以及書面表達空洞、單一且乏味，作品質量不佳。當代的小學生肩上背負的學習任務很重，進而導致其擁有的自由活動時間很少。學生就算有一定的時間來閱讀，絕大部分的情況都是帶著教師布置的閱讀任務進行的，難以深入感受作者的表達與蘊涵的情感，文學素養(yǎng)不足，寫作的基礎功底不扎實。（4）寫作評價的方式相對單一在實際的教學過程當中，很多教師沒有對學生的作文進行深度的了解以及閱讀，他們可能僅僅只是檢查學生作業(yè)完成與否，但是對作業(yè)的質量以及作文的實際內容沒有進行仔細的檢查。除此之外，他們對作文的評價方式也過于單一，沒有采用多樣的方式來進行點評，通常只有簡單的“優(yōu)秀”“良好”“合格”等用于簡單劃分等級的評價，有時候甚至只有一個“閱”字。此外，教師還會讓學生互評，來讓學生之間進行經驗交流。雖然教師的初衷是好的，但是沒有意識到學生的年紀尚小，學生間的評價往往是不夠客觀的。而且這種方式也無法讓教師真正了解學生的寫作水平，這種缺乏多樣性的評價方式和單一的評價內容也使教師無法給予學生更有針對性的寫作指導。

3.新課改政策下構建小學語文高效課堂的路徑分析

（1）創(chuàng)新相關教學理念，緊密連接生活在小學語文的寫作教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設有趣和諧學習氛圍與環(huán)境，進而促進學生對寫作知識的自主或合作的探究。在進行小學語文的寫作教學之前，首先要結合學生實際的學習情況來進行針對性的教學策略設計，其次對現(xiàn)有的線上教學、翻轉課堂教學等方式進行結合，最后實施實際具體的教學工作。此外，教師還要培養(yǎng)學生學以致用的能力，融入對生活的真實情感來寫作文。例如，小學生都寫過的作文就是《我的媽媽》，這需要學生融入生活，如媽媽在生活中對自己的照顧以及關愛，可以作為學生書寫的內容。學生還可以將自己生活中所見所想作為自己的作文材料，讓文章更有溫度、有感情。教師可以在教學中創(chuàng)造意境，激發(fā)學生的學習興趣。（2）重視激發(fā)學生的興趣，加強語文寫作積極性教師要重視發(fā)揮學生在課堂上主體地位，并給予代家庭教育其充足的時間與空間進行自我表現(xiàn)和展示，在日常的教學中要努力實現(xiàn)師生之間的平等交流。寫作是語文的一個重要組成部分，同時對于小學生而言，寫作也是一種重要的能力，若能有效地提高寫作能力，將會更好地促進語文的學習。“興趣是最好的老師”，在學生對知識的學習過程中，其興趣和積極性是十分重要的動力之一，基于此，教師對學生寫作積極性的激發(fā)就顯得尤為重要。以具體教學來說，教師可以對團隊合作以及慕課教學等方式進行充分的應用，進而最大限度地調動學生學習的積極性，此外教師還可以融入時事，針對相關的語文教學內容進行相應教學活動，幫助學生在充分理解教材知識的基礎上，進一步提升自身的語文辨析能力。教師還可以開展有趣的教學活動。小學生都喜歡看視頻，教師播放相關視頻來吸引學生，可以激發(fā)學生對語文作文的學習積極性。教師還可以通過獎勵機制，激發(fā)學生的寫作積極性。學生的學習是需要鼓勵的，如果學生在寫作方面有了進步，教師可以給予學生相應的獎勵，比如，送給學生一朵小紅花，得到獎勵的學生會更有動力去寫作，其他學生也會向這名學生學學習，產生寫作熱情。（3）創(chuàng)新教學方法，增強學生寫作能力隨著我國教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展，小學語文作為最基礎的階段，已經受到了廣泛的重視。創(chuàng)新教學方式可以提高學生的寫作能力。例如，相關教育部門在現(xiàn)階段的教育改革以及創(chuàng)新工作中，在對小學語文教材進行編制時，已經添加了許多新鮮有趣的教學內容，能提升學生學習的積極性和習作水平。教師在進行小學語文寫作的教學時，可以運用多媒體激發(fā)學生在寫作方面的積極性和興趣，促使其樹立良好的習作心態(tài)，主動地增強自己的寫作能力。另外，學生在課堂上往往會產生或多或少的疑問，但因害怕膽怯等原因而不敢向教師請教問題。基于此，教師要努力拉近師生間的距離，使學生擁有提問的勇氣，激發(fā)學習興趣，從而更好地掌握語文寫作方式，提高寫作能力。此外，教師還可以利用思維導圖法，拓展學生的寫作能力。思維導圖更有助于學生理解，可以在作文課文前進行預習，以圖文的方式記憶，更好地提升作文能力。思維導圖不僅能提高學習能力，還能進一步地拓展學生的思維，是幫助學生在習作之前建立清晰的思維構架的有效工具。基于目前寫作教學中存在的不足，小學語文教師可以適當結合思維導圖的教學模式，探索更多行之有效的改善方法，如利用思維導圖構思作文的方法，讓學生按一定的思維順序來進行構思。對寫景作文，要按照一定的順序來描寫，寫出來的文章才有條理。許多學生可能不知道從哪里開始寫起，如果能按照一定的觀察順序來寫，可能會對學生的寫作有所幫助。首先是按方位順序，包括上下、左右、內外、前后等。運用方位順序進行描寫，不僅能清晰完整地再現(xiàn)景物，而且還能增加景物的立體感。其次是按照景物類別順序。景物類別有自然景物和人文景物，按照不同的景物類別安排描寫順序，如先寫山、后寫水、再寫人。這是寫景作文中常用的一種描寫順序。最后是寓情于景，按照學生的思路變化順序來寫，如此利用好思維導圖可以提高學生的思維能力和寫作能力。（4）增加寫作素材積累，改變評價方式就創(chuàng)作內容而言，學生的生活經歷和實際體會越多，他們的作文就能越真實。然而，學生往往缺乏的就是生活的體驗和實際經歷。所以如果教師要學生寫好作文，首先要幫助其掌握有效觀察生活的能力，在此基礎上進行寫作素材的積累。素材積累的過程也是十分煩瑣的,因此教師一定要耐心引導學生，對周圍事物和人進行仔細的觀察,并對迸發(fā)出的靈感進行實時的記錄,以達到累積的效果。此外,教師的評改工作也是十分重要的環(huán)節(jié),因為教師的每一句話都可能對學生產生很重要的影響。因此，小學語文教師要認真評改學生的每一份作文,這樣才能全面掌握學生的寫作水平,也才能更好地對每個學生作文作出引導,從而提高學生的寫作水平。

4.結語

小學語文作文教學的發(fā)展需要教師的積極配合與學生的踴躍參與，在保證完成教學任務的前提下，更加有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。小學語文學習非常重要，因此教師應該引導學生更加積極地、更加有熱情地去學習語文知識，掌握其中的內涵，了解未來發(fā)展趨勢。相信未來的語文教學會更上一層樓。

作者：嚴俊 單位：江蘇省昆山市蓬朗中心小學校