小學班主任班級管理現狀

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小學班主任班級管理篇1

摘要：在新時期小學班主任的管理工作中，班主任作為最重要的指導者和實踐者，其管理能力對學生的全面發展具有積極作用。小學班主任要積極聯系家長、借助家校合作落實班級學生的思想教育工作、建設良好的班風學風、培養學生綜合素養。想要成為一名合格的班主任，必須全面認識自己的言行舉止對學生的影響力，進而引導學生養成良好學習習慣和行為習慣，有效借助家校合作助力學生發展。本文從小學班主任班級管理工作的重要性展開分析，對小學班主任班級管理工作的基本原則、管理現狀進行了簡要說明，同時根據上述問題提出了一系列的解決措施和管理策略，希望對廣大小學班主任的班級管理工作有所幫助。

關鍵詞：小學班主任；班級管理工作；策略

當學生步入小學校園的那一刻起，學生在學校所接觸的最多的人、最了解自己的人就是班主任，班主任作為整個班級的管理者和引導者，不僅對學生整個小學階段的成長發展有著重要作用，同時也是培養學生養成良好道德品質、正確行為習慣的關鍵人物。因此，身為小學班主任，應當重視班級管理工作中的各個細節，積極學習先進而科學的管理理念以及管理方法，時刻關注每名學生的個體差異，在關心每一名班級成員的同時，最終實現班級管理效率與學生綜合素養的共同提升。

1.小學班主任班級管理的重要性

（1）構建平等和諧的師生關系

新時期的班級管理模式強調班主任與學生的關系平等化。在小學生的眼中，班主任不僅是教師，是長輩，更是自己的朋友。所以班主任更要主動、積極與學生構建平等和諧的師生關系，設身處地地站在學生的角度考慮問題，體會小學生的真實想法，使每一名學生都能感受到班主任對他們的關懷和愛，讓他們更愿意與班主任交朋友、說秘密，這樣一來不僅能方便班主任有序地落實班級管理工作，也有助于和諧班級氛圍的形成。

（2）培養學生的自主意識與創新意識

在傳統的小學班級管理工作中，班主任有著不可動搖的主導地位，大部分班主任與學生之間無法平等地交流，學生對班主任存在畏懼心理，這在一定程度上暴露了傳統班級管理工作的缺陷，也嚴重化阻礙了班主任班級管理工作的順利開展。所以，班主任要在班級管理工作中不斷創新自己的管理理念，糾正自身在班級管理工作中的不當策略。從學生的實際表現上來看，傳統的班級管理方式嚴重影響了學生自主意識與創新意識的培養，這不僅制約了學生的發展，也阻礙了班主任管理工作的優化進程。因此，作為新時代的小學班主任更要顛覆傳統班級管理理念，在明確傳統班級管理制度的不足和弊端的基礎上，創新管理策略，落實以生為本的管理理念，注重學生自主意識與創新意識的培養。

（3）促進班級管理工作的順利開展

小學階段的學生年齡普遍偏小，更加需要別人的關心和關注。班主任作為學生除了父母之外最信任的人之一，在日常的教學與生活中更要關注每一名學生的身心發展情況。從傳統的班主任管理方式來看，由于班主任平時的工作內容十分繁雜，導致班主任無法及時地關注到每一名學生的在校表現，自然就忽略了對部分學生的關注，此時就需要班主任尋找有效的管理措施，不斷優化班級管理質量，在保證教學任務的同時做好班級管理工作，進而在推動學生全面發展的同時促進班級管理工作的順利開展。

（4）有助于推動學生的全面發展

良好的班級管理還有助于推動學生的全面發展。眾所周知，環境對一個人的影響是十分巨大的，學生在良好的班級氛圍中進行學習和生活，不僅能促進自身身心健康的良好發展，也能激發全方位的學習潛能。所以班主任在進行班級管理的過程中，要為學生創造一個奮發向上、積極活躍的班級環境，使學生樹立正確的價值觀念，在落實素質教育的同時，真正推動學生的全面發展。

2.小學班主任班級管理的基本原則

（1）以生為本原則以生為本在目前的教育教學領域中有著重要的地位，這一觀念不僅要各個學科教師落實在實際的教學實踐中，在小學班主任的班級管理工作中也同等重要，主要體現在以下方面：第一，班級管理制度要在大多數學生認可的前提下才能實施，切實讓學生參與到班級管理的過程中來，不能按照班主任一人的意愿制定班規。只有學生參與到班級管理中，他們才會更加主動地遵守班規，才能達到班級管理的最終目的和效果。第二，班主任要從傳統的管理理念中跳躍出來，徹底摒棄“管”和“控”的管理意識，充分發揮學生的自主管理和民主集中力量，讓學生在參與班級管理的過程中獲得成長，不斷規范自己的言行，并養成良好的學習以及行為習慣。同時，在班級管理的過程中，班主任應當充分發揮自身的引導作用，遇到違反規定的情況要及時勸導，真正落實以生為本的班級管理原則。（2）寬嚴相濟原則班主任要秉持寬嚴相濟的管理原則落實班級管理工作。在對小學生進行管理的過程中，班主任既不能過分嚴厲也不能過分寵溺，因為嚴厲和慈愛是相輔相成的，沒有嚴格要求的班級管理是不負責任的，如果僅用“嚴”來管理班級沒有慈愛之心，又成了一種以班主任為絕對主導的管理，對班級內部的團結是極為不利的；但如果僅用“寬”來管理班級而沒有規章制度，又會影響學生的良好發展。因此，班主任在班級管理的過程中，要將兩者有效結合，如此才能體現出管理的意義和作用。

3.小學班主任班級管理現狀

其一，班主任管理缺乏藝術性。在目前的小學班級管理中，部分班主任由于受到傳統管理理念的影響甚深，認為只有對學生進行嚴格管理才能使學生取得好成績，所以要求學生對自己絕對服從。長此以往，不僅嚴重影響了師生交流，也嚴重阻礙了學生的良好發展。小學階段是學生思想、個性、習慣等形成的關鍵時期，如果學生與班主任存在不和諧關系，不僅不利于班主任班級管理工作的順利開展，對學生的發展將會帶來嚴重的影響，也違背了新時代的教育管理理念。其二，學生心理不夠成熟。小學階段是學生身心發展的重要階段。這一階段的學生逐步形成了強烈的自我意識、自尊心和榮譽感，逆反心理也隨之產生。而隨著社會的發展以及信息技術的不斷進步，現階段的小學生極易受到各種外界不良因素的干擾，也容易接受不利于學生發展的錯誤信息，這些對小學班主任的班級管理工作都帶來了一定的影響。所以，班主任在進行班級管理時，始終要牢記“以生為本”“寬嚴并濟”的班級管理原則，采用科學、可行的班級管理辦法，積極主動地與學生溝通，從學生的角度去考慮問題、看待問題，用靈活的思維以及多元的方式幫助學生解決問題，使學生真正地感受到班主任的良苦用心，配合班主任的班級管理工作。

4.小學班主任班級管理的優化策略

（1）以身作則，強化落實榜樣作用

班主任作為一個班級的靈魂，作為帶領學生有效學習、引導學生全面發展的重要人物，自身素質的高低直接決定了班級管理成效的好壞，所以在日常的管理中，班主任必須重視榜樣的力量，不應只關注學生成績的好壞，還要注重對學生德育以及知識運用能力的培養。在運用多種管理方式開展班級工作的同時，豐富管理內容、優化管理效果、提升管理質量。班主任的行為舉止對學生的影響十分重要，任何舉動都會成為學生模仿的對象。所以班主任在進行班級管理工作的過程中，要充分認識到自己的言行對學生的影響，要規范舉止，優化舉動，時時刻刻做好學生的榜樣。小學階段的學生正處于良好性格以及行為習慣養成的關鍵階段，班主任在落實班級管理工作的過程中時刻關注自己的言行，如此不僅能對學生產生積極的影響，同時還會促使學生產生正確的價值觀念。所以，班主任在進行班級管理的過程中要善于運用小學生樂于模仿的特點，以身作則為學生帶來正向的影響，以此來奠定班級管理工作中學生的思想基礎。

（2）多措并舉，強化日常行為規范

由于小學生的成長環境、個人愛好、個人能力等方面的影響，使學生之間存在著一定差異，每一名學生都有著自己獨特的想法和思想認識，所以班主任在開展班級管理工作時要尊重學生的需求和想法、個性和不同，做到多措并舉，因材施教。如此，學生才能認可班主任的管理，并愿意尊重和執行，同時更愿意主動貢獻自己的想法和力量，在增強學生的歸屬感的同時，還能使學生的日常行為達到切實提升。班主任在進行班級管理工作的過程中，要尤為注重對學生行為習慣以及道德品質的培養。例如，在訓練學生保持正確的書寫姿勢以及握筆手法時，筆者就會時時對學生進行監督和提醒，一旦發現有書寫姿勢不規范或者握筆姿勢不正確的學生，筆者會及時地進行糾正和規范，以此來使學生逐漸養成良好的書寫習慣。又如，在引導學生回答問題的過程中，筆者也會注重對學生自信心的建立，提醒學生在回答問題時要注意站姿、儀態是否大方得體，語言是否準確、聲音是否洪亮、思維是否清晰。上述問題雖然是學生在日常學習中常常遇到的情況，但對此類問題的有效解決對學生的成長意義重大，不僅能為學生養成良好的學習習慣奠定基礎，還能提升學生在日常學習生活中的自我控制能力，建立有序的課堂秩序，以此推進小學班級管理工作的有效進行。

（3）剛柔并濟，提升班級管理效率

從多年的班級管理經驗中不難看出，剛性的制度規范對優質的班級管理效果固然有著很好的促進作用，但僅僅依靠剛性的管理極易使學生產生厭倦、疲乏的情緒。所以，班主任要注意在班級管理工作中融入柔性的管理理念和方法，通過對班級學習環境的營造、榜樣的樹立、語言溝通技巧以及管理理念的宣講等柔性的管理方式，給學生不斷灌輸自己的管理理念和想法，使學生更容易接受和認可，也更容易獲取優質的管理效果。所以，身為一線班主任，在管理工作的開展過程中一定要注重剛柔并施、恰當適宜。例如，筆者在對學生上課聽講方面的管理工作中，一方面制定了嚴格的班級制度規范，要求學生在上課的過程中要認真聽講、不搞小動作、不交頭接耳，犯了錯誤之后要在每一名學生的100分中扣除相應的分數，減少這類學生評選班干部、參加各種活動的機會；另一方面，筆者還會在教室里張貼一些認真學習的標語、海報，在學生中選擇榜樣，讓學生一起合作學習。如果學生在上課的過程中出現了不認真聽講或者走神的情況，筆者不會在講臺上直接呼喚學生的名字，而是會悄悄地走進學生，通過悄悄提醒的方式來引導學生認真聽講。又如，在班級管理的過程中，學生一旦犯錯誤，筆者會給學生改過的機會，只要不是原則性的錯誤，一次可以原諒，兩次也可以理解，但是如果出現了第三次，那么筆者就會讓學生用自己曾提出的方式進行處理。一般情況下，學生在犯了錯誤之后，筆者如果給了他們改過的機會，學生就會承認并且改進，用軟處理的方式要比通知學生家長、對學生進行批評的效果要好得多。再如，對在晨讀中聲音比較洪亮的學生或者在課上學生認真的學生，筆者會進行及時的表揚，并且會在班會上評選出“一周之星”，用這種方式不僅能表揚愛學習的學生，還能激勵其他學生向他們學習，同時促進了班級的學習氣氛。筆者還設置了一些獎勵措施，每次考試成績優秀或者進步比較大、在各種活動中取得好成績的學生就能獲得獎勵，使人人都爭先進、人人都爭優秀。

（4）多元活動，增進與家長的交流

為了充實學生在校期間的學習生活，班主任必須重視組織多元的班級活動，以此來促進與學生之間的有效交流，同時引導學生不斷增強自身的實踐能力。例如，班主任可以引導學生積極開展活動，像是辯論賽、歌唱競賽、演講比賽、創作比賽等，這些活動不僅能有效拓展學生的思維方式，還能提升學生的個人實踐能力和操作能力，讓學生通過對活動的參與，逐漸提升和拓展自己的創新能力，保證學生的全面發展。班主任作為學生家長了解學生在校表現和學情的主要途徑，班主任在進行班級管理工作的過程中，要積極與學生家長進行交流，了解學生在家庭生活中的表現，為制定更好的管理方案獲取資源。例如，現階段的學生家長大都重視孩子的學習，也不愿讓孩子輸在起跑線上，這種認識是無可厚非的，但如果家長的教育方式出現問題，強制性要求孩子完成規定目標，這就會導致學生出現抵觸心理。所以班主任要加強與學生家長之間的溝通工作，引導家長通過正確的方式給予引導，促進學生在家庭教育以及學校教育的雙重教育中實現自身的良好發展。這樣不僅有助于學生始終處于輕松和諧的環境學習環境中，還有助于學生時刻感受到學習的樂趣，在促進學生與家長得到良好溝通的同時，使學生真正得到發展。同時，隨著現代信息技術的高速發展，家長與班主任的溝通交流也不再局限于家長會，學生家長與班主任可以通過多種交流平臺實現實時的交流，家長不僅能隨時掌握孩子的在校情況，班主任也能隨時了解學生的家庭教育情況。所以在開展班級管理工作的過程中，班主任要利用好信息技術的有效功能作用，通過信息技術的優勢增進與學生家長的交流。班主任還可以邀請學生家長一起參與班級活動，參與學校活動，在各種活動的支持下，促進與學生家長之間的溝通工作，使學生家長幫助班主任有效推進學生各個方面的管理工作，最終實現學生綜合素養的全面提升。

（5）制定班規，明確班級管理制度

為了提升班級管理的整體成效，班主任必須制定和規范學生行為的相關規定制度，如此才能更好地將班集體創設為一個處處彰顯規矩的班級。首先，班主任要融入學生之中，在與學生“打成一片”的基礎上精準掌握每一名學生的個人特點，在對學生有了全面的掌握之后，落實班級管理制度。其次，班主任在進行班級管理制度的制定工作時，所制定的任何一條制度規定都是面對每一名學生的，要保證學生之間人人平等，使整個班級始終處于一種有規矩、有規律的運轉狀態。最后，對于班委會成員的選舉，班主任要通過投票選舉的方式進行，不能以個人喜好確定班委，要傾聽學生的真實想法，讓學生進行班委的推選，進而充分發揮班干部的榜樣作用。對于班級內部出現的所有問題，班主任應當鼓勵學生自行處理，利用這種方式不斷提升學生解決實際問題的能力。同時，當班級規定制定完成并且通過之后，也要保證每一項制度的嚴格落實，充分彰顯班級管理制度的根本作用，約束學生各個方面的行為，使班級呈現更加文明和諧、井然有序的狀態中。例如，筆者在進行班級管理規定制定的過程中，就將設立班級管理制度作為一項家庭作業布置了下去，這樣既可以達到家校合作的目的，又能加強了解學生家長的建議，從而立足于實踐，制定出更為人性化、科學化、規范化的班級制度，同時還能贏得學生的支持，為提升班級運轉的有效性奠定條件。有些家長會將課堂交流列為不可行的行為，有的家長會將課堂喝水、戴帽子列為不可行行為等，筆者在整理學生與家長的這項“家庭作業”時，就可以在班會活動中與學生一起取其精華，去其槽粕，以投票的方式確定班級管理制度中的細節規定。我班班級管理制度中的課堂不許睡覺、上課不能遲到早退、對自己的錯誤要勇于承認、勇于承擔后果等這些規定，也都是與學生通過一致投票決定的，學生通過這樣的班級管理制度的制定流程，不僅使學生成了班級管理的參與者，落實了學生的主體作用，還能有效激發學生的管理熱情，從而保證班主任班級管理工作的有序進行。

總而言之，班主任的班級管理工作是一項長期而且復雜的教學工作，班主任不僅要做好充分的教學準備，還要形成一套有效的管理方法，并且在有效的管理方法的落實過程中，提升班級管理的整體效率，使班級管理工作變得更加有序、高效。所以，在進行班級管理的過程中，班主任要在明確班級管理工作的重要性、明確班級管理工作的基本原則以及小學班級管理現狀的基礎上，通過以身作則，強化落實榜樣作用；多措并舉，強化日常行為規范；剛柔并濟，提升班級管理效率；多元活動，增進與家長的交流以及制定班規，明確班級管理制度等方面落實小學班主任的班級管理工作。其實，立足班級管理實際、探索有效的方法和策略來提升小學班主任的班級管理質量，是時代賦予一線教師的艱巨任務和神圣使命，班主任必須將其落到實處。但這并不是一件容易的事，還需要更多優秀的教師共同來努力和探索，相信在廣大小學班主任的共同努力下，一定會尋求出更加適合小學生的管理辦法，共同為學生們更好的發展貢獻力量。

作者：高翔 單位：山東省青島市膠州市膠西鎮膠西小學

小學班主任班級管理篇2

班主任的評價標準是保證班主任日常工作質量，提升班主任專業能力的重要環節，隨著我國對小學教育改革的深入，對小學班主任的工作質量要求也在逐漸提高。班主任的日常評價標準也需要進行相應的調整，保證班主任的工作質量，提高學生的素質培養。在進行班主任評價的過程中，不能僅通過單純的考核和工作內容評價，同時還需要對班主任的改革實踐以及專業能力等進行評價。通過班主任改革工作，對小學班主任的評價標準重新進行制定，既能夠保證班主任日常工作內容的有效開展和監督，同時還需要促進班主任整體素質以及管理能力的提升，這是當前我國教育改革的一項重要內容。

一、小學班主任工作評價中存在的問題及原因分析

1.工作價值認識的偏差

對于小學班主任的評價，需要對班主任工作本身的價值進行了解，在此基礎上確定班主任工作的重點，但在當前小學班主任價值定位中，對班主任工作的價值過于忽略，學校領導和班主任在開展管理工作時，將學科教學的價值僅僅定位為學生的成績，而對學生道德品質等方面的重視程度不足，同當前我國的素質教育相悖。對于班主任工作的價值認識的偏差，導致班主任工作在開展的過程中往往流于形式，更多傾向于學生成績的提升，在這種價值取向下，班主任的工作很難科學開展，且班主任發揮的作用也被嚴重忽視，限制了班主任的成長。

2.評價目的以管理為目標

對于班主任的工作評價，其最終目的是為了幫助班主任更好地開展日常工作，促進班主任的成長。但由于我國的班主任評價理論目前仍然存在很多的問題，評價的目的也同班主任的績效考核掛鉤，導致很多班主任在發展的過程中目的不明確，影響班主任的成長。另外，還有很多學校的領導經常以管理作為中心，在進行評價時通過評價指標來對班主任的績效進行管理，這種評價目標會對班主任的日常工作造成影響，導致其在日常工作的開展中過于重視分數。學校領導對分數過度關注，導致在日常評價中缺乏發展的眼光來看待班主任，從而造成班主任的實際能力得不到提升，也不能夠促進班主任日常工作的有效性。

3.評價內容注重顯性指標，忽視班主任的教育工作

在班主任評價的過程中，需要重點關注班主任在日常工作中對學生的導向性效果，也就是班主任需要加強對學生道德和思想等的培養，但這些指標難以通過具體的現象呈現。一些學校領導為了更簡單地進行評價，往往會對一些顯性的指標更加關注，包括班主任的日常工作內容，以及班主任在日常做的一些雜事，這種評價標準直接影響了班主任的日常工作重心。

4.班主任缺乏反思

班主任在日常開展工作中，需要及時反思自身工作中存在的問題，這樣才能夠不斷提升工作效果，而班主任缺乏反思主要體現在兩個階段，第一階段是并未將班主任的反思納入自身的工作中，在開展工作的過程中導致方向性錯誤，也無法使得自身的工作能力得到提升。另一個階段則是反思評價結果并未反饋到自身的工作中，有效的反饋是提升自身工作能力和工作效果的重要內容，通過評價發現問題，并根據問題改善自身，是班主任評價工作的最終目的，同時也是提升班主任下一個階段工作質量的基礎，教師在開展工作的過程中能夠將反思的問題及時解決，提升自身的工作效率和質量，是評價的最終目的。

5.產生小學班主任工作評價問題的原因

首先是價值定位存在偏差。當前大部分的小學對于班級的建設工作都缺乏足夠重視，加上當前社會存在的成績為上觀念，導致很多教師并不希望當班主任，不希望把時間和精力浪費在班級建設中。對于這一問題，其根本原因是我國并未對班主任工作進行科學定位，很多教師以及學校的領導都將班主任定位成教學紀律和教學活動組織者，且評價較為困難，這就使得很多班主任并不愿意持續開展這一工作。對此，需要將班主任工作和日常的學科教學工作拆分，班級建設的中心在于對學生個性以及思想等方面的建設，同文化知識的教學之間沒有關聯性。另外一點則是應試化的評價標準，這種評價標準下，班主任更加關注學生的成績，以成績作為班級管理工作開展的中心，這種方式的效果是有限的，且學生參與班級建設的積極性也會受到較大打擊。在這種評價機制下，班主任很難在自身教學任務之外完成班主任的日常工作，同時這也是當前我國班主任評價中的難點和弊端。

二、小學班主任工作評價標準體系指標分析

1.班主任的個人發展

班主任是整個小學班級活動開展和學生思想教育的引領者，對此，班主任的個人發展指標是保證班主任持續提升的重要內容，在開展班主任評價的過程中，需要加強對班主任的個人發展評價。首先是理論知識方面的學習，班主任需要結合當前我國的實際情況，選擇相應的理論知識進行學習，防止因自身經驗影響相應的班級管理工作。班主任還需要緊跟教育發展的步伐，在日常加強對新基礎教育以及班主任工作等相關理論的學習，同時不斷內化和思考。但班主任也不能被動接受相應的理論知識，在學習的過程中還需要結合自身的工作內容，將學到的理論知識內化為自身開展班級管理工作的實踐。在進行班主任理論知識評價的過程中，除了理論知識的學習之外，還需要評價班主任對理論知識的實際掌握情況。然后是研討活動的參與。研討活動是幫助班主任成長的一種重要活動，通過以班級生活重建作為研討的主體開展相應的活動，能夠激發班主任的實踐參與積極性，推動班主任的良性發展。同時，在準備相關活動內容時，還可以邀請高校的專家參與，深入小學教育變革的實際中，通過班主任評價標準體系來評價班主任，幫助班主任更好地把握日常工作中的重點，為班主任的發展提供社會支持。班主任自身在參與活動的過程中也需要不斷反思，充分發揮集體的力量來豐富自身優勢。最后是評課環節，可以邀請其他參與備課的班主任一同參與，通過其他班主任的評價來了解自身存在的不足。另外是班主任的研究意識。研究意識主要表現為對學生發展和需求以及班級生活對學生的價值等指標，班主任在進行日常管理工作的過程中，需要了解和研究學生，了解學生的實際情況，對于班級生活中每個活動環節的價值，也需要充分了解，才能夠更好地開展相關活動。最后則是班主任需要不斷開發教育資源。

2.班級建設

班級建設工作主要包括文化建設和小干部的培養等。在進行班級文化建設的過程中，每一位班主任都需要根據自身班級的情況思考建設方向，將社會、學校等對學生的要求，轉化為班級日常管理工作中的價值觀和輿論方向，這樣能夠為學生創造一個充滿溫馨和快樂的班級環境。對于班主任的日常工作來說，文化建設是營造班級氛圍的重要內容。在傳統班級文化建設中，主要包括衛生和流動紅旗等，而新的班級建設可以分為物質文化和班級制度文化等幾個方面。像物質文化建設，主要是教室的環境，包括教室內的黑板報以及文化展示墻等，通過這些文化建設來為學生營造良好的環境，保證學生的學習積極性和效果。然后是崗位建設和小干部的培養。班主任的工作并不是自身總攬所有事項，還需要根據日常工作內容選擇一些優秀的學生進行培養，小干部是幫助班主任提高管理效果的重要形式，可以采用崗位輪換和學生間的交流合作等方式來對班主任的工作進行評價。首先是對于崗位的設置和認識，班主任在進行崗位設置時，需要結合學生的實際情況，像一年級的學生，剛剛進入小學，在崗位設置方面需要體現教育性，將所有的學生都納入崗位中，保證所有的學生都能參與到班級管理中。另外，崗位的設置還需要同學生進行討論，使學生感受到在班級管理中自身的作用，提高學生的參與積極性。然后是崗位的輪換，很多學生都希望做班干部，不喜歡小崗位，對此，班主任可以采用輪換制度，這樣既能夠滿足學生的需求，同時還能夠鍛煉學生的能力，幫助學生認識到自身的不足。另外是學生的合作和交流，崗位設置的過程中，需要多同學生進行溝通交流，像一個崗位可以派多個學生輪流擔任，培養同學之間的合作精神等。此外，還有崗位評價和學生變化的持續性確認，保證崗位設置的有效性。

三、小學班主任工作評價標準的構建

對于傳統的班主任工作評價采用的是百分制和等級制兩種，兩種都對班主任的工作內容進行了量化，從而對班主任進行等級劃分，其中百分制更加精細化，具有較強的可行性。本次研究更加傾向于等級制，具體內容包括：

1.等級評價制度對班主任工作評價更加具有適切性

百分制盡管能夠對班主任的工作進行細化和量化，從而對班主任進行具體的分數對比，對班主任的績效進行更加準確的判斷，這種制度在評價的過程中，對班主任的不足進行全面分析，針對班主任的自我發展也更加具有傾向性，但不同的班主任存在著較大的差異，加上班級學生的差異，百分制很容易導致班主任的工作積極性受到打擊。首先是班主任的發展差異，相同學校的班主任水平也有較大差異，傳統的百分制很容易導致班主任在發展的過程中過度追求高分，盡管評價很高，但評價之后會恢復到以往的懶散狀態。而采用等級制，能夠對班主任的所有工作進行等級劃分，關注班主任不同階段的發展狀況，然后對每個水平都有詳細描述，班主任能夠根據自身的狀態進行相應調整，促進班主任的成長和發展。另外，減輕了班主任的心理壓力，百分制的使用對班主任的所有工作內容進行打分，在權衡之下對班主任進行排序，這也無形中增加了班主任日常工作的壓力，很多班主任都比較在乎自身的排名。而在等級制度中，班主任需要同自身進行對比，不斷尋找自身存在的問題，然后結合學校的培訓以及相應的教育內容，不斷實踐和突破，這樣才能夠更充分地發揮班主任的創造力。最后則是充分發揮評價的作用。簡單的分數對于班主任復雜的工作來說顯得非常蒼白，辛苦工作和成長并不能通過簡單的分數來獲得工作上的成就感。而等級評分制度則更加關注班主任日常工作的真實性，能夠對班主任日常工作內容的大部分要素加以涵蓋，同時通過信息的反饋，幫助班主任認識到自身成長中存在的各種問題，幫助教師更好地發展和成長。另外，對于班主任的發展水平，等級評價制度還能夠幫助班主任進行深入解讀，這樣能夠對班主任不同階段的狀態進行科學評價。而采用百分制，很容易出現長板補短板的情況，對班主任的全面成長和發展影響較大。等級評價制度的應用，將班主任從傳統的被評價人員轉變為探索者，形成一種共識，幫助班主任更好地認識自身。

2.等級評分制的指定

首先是參與實踐，研究人員組成的評價小組，需要深入一線，對班主任的日常實踐工作進行了解，只有親身經歷了之后，才能夠在此基礎上更加客觀真實地對班主任的日常工作進行剖析，發現班主任在班級管理工作中存在的問題，并幫助班主任反思，提升班主任的工作效果。等級制度在使用前，需要對班主任進行全面了解，從而將研究人員和評價主體等全部納入評價工作中，保證評價的科學性和客觀性。另外則是通過不同的等級描述劃分等級，根據實踐來對各個評價標準進行描述，才能夠對不同層級之間的關系和水平進行更加科學的定位。對于班主任的工作內容劃分分為兩個指標，同時對“三級指標”進行討論，而對于具體的指標，則需要進行具體的描述。像班主任的工作內容描述，可以劃分為3個層次，第一層為理想水平，第二層為一般應該達到的水平，第三層則是最基本的層次。在進行描述的過程中，需要盡量清晰、詳細，同時可以結合學生的狀態等體現不同等級之間的差異。最后，根據班主任的實際情況對其進行評價。綜上所述，在小學班主任的日常工作中，包含了大量的煩瑣內容，但班主任是培養學生價值觀和人生觀等思想的重要引領者，通過班主任的日常管理工作，才能夠幫助學生更好成長。但當前的小學班主任評價標準存在著較大片面性，且評價的客觀性難以保障，對此，需要根據小學班主任的日常工作內容以及班主任的個人成長等，從多方面對班主任進行評價。

作者：任正亞 單位：連云港市灌云縣新區實驗小學

小學班主任班級管理篇3

一、中小學名班主任工作室知識管理現狀調查與分析

本研究主要采用問卷調查和訪談法。筆者在對名班主任工作室成員進行前期訪談的基礎上，參照國內外相關研究，編寫了中小學名班主任工作室知識管理現狀調查問卷，問卷內容主要包括人口統計變量、知識管理作用的認知、知識管理的運用與實施狀況等模塊。研究調查對象為浙江省第一、第二批中小學名班主任工作室及其成員，共計回收有效問卷443份（見表1）。

1.名班主任工作室成效顯著，成員對工作室作用的認同度較高

名班主任工作室對成員的培養成效主要體現在提高成員的課題研究、家校溝通、心理健康教育、班級管理案例分析、處理班級突發事件、班級主題活動的設計與實施六個方面的能力。如圖1所示，對于“您所在工作室提高了您的哪些能力”這一多選題的回答中，90%以上的成員認為，參加名班主任工作室提高了自己的班級管理案例分析能力，這對名班主任工作室的引領和培養作用給予了充分的肯定；60%以上的成員認為，參加名班主任工作室提高了自己的家校溝通能力、處理班級突發事件能力和班級主題活動的設計與實施能力；此外，還有50%以上的成員認為，參加名班主任工作室提高了自己的課題研究能力和心理健康教育能力。如圖2所示，知識管理六個維度的得分均值在4分以上，說明大家對工作室在有效促進知識獲得、知識整理、知識儲存、知識分享、知識應用、知識創新六個主要方面的作用都較為認同。其中，知識獲得和知識應用方面的認可度位列第一、第二位，說明工作室有利于成員獲取班級管理專業知識和班主任先進工作經驗，并能有效運用于實踐。

2.中小學名班主任工作室知識管理中存在的主要問題

（1）在知識獲得層面，工作室活動開展頻率較低，研修內容和形式不夠豐富，知識獲取途徑較少研修活動對工作室成員的專業發展有著重要意義，是名班主任工作室的常態活動形式，其活動開展形式及內容在很大程度上決定了成員學習活動是否有效。如圖3所示，一半以上的成員所在工作室平均每月開展一次活動，還有小部分工作室一學期才開展一次活動，更有一部分工作室開展活動不定期，沒辦法保證活動開展的穩定性。工作室活動開展不足，成員能獲取的知識也就會相應減少。另外，工作室多開展主題研討、專家講座等形式的活動，研修內容過于理論化，缺乏有關班級管理案例分享、班會課展示等一線班主任管理實踐的活動內容，研修活動形式單一。（2）知識整理意識淡薄，缺乏整理能力如圖4所示，接近一半的工作室成員不定期整理學習資料，甚至還有個別成員從未整理過自己的相關資料，只有極少數成員堅持每天對自己的學習資料進行整理。由此可知，名班主任工作室成員知識整理意識淡薄，對知識材料進行整理的主動性較低，對知識材料整理不及時，造成知識資源的流失。（3）知識儲存方式欠佳，缺乏系統化的知識儲存庫由訪談和問卷調查結果可知，工作室大多數成員都習慣將自己所習得的知識保存在紙質筆記本、U盤或電腦文件夾中，成員的知識儲存方式過時。雖然各名班主任工作室基本都有自己的微信群，但上傳的圖片、PPT、論文等知識材料超過一定的時間便會自動失效，不能再被查閱，導致成員知識材料的儲存有效期短。工作室沒有一個系統化的知識儲存庫來保存材料，不利于成員知識的獲得、利用和分享。（4）知識分享意愿低下名班主任工作室作為一個班主任學習共同體，本質功能是促進工作室成員進行分享與交流。訪談得知，大部分成員選擇加入工作室，最主要的原因是獲得更多與同行交流的機會，獲取相關的學習和工作資源。但從調查來看，部分成員分享意愿較低，不太愿意與其他成員分享自己的教育心得或班級管理經驗。如圖5所示，近半數成員對于自己平時反思總結的有關教學或班級管理經驗的知識會選擇記錄在自己的教學日記里，不愿意公開或與其他成員分享；甚至還有一部分成員對于實踐中積累的教學或班級管理經驗只是腦子里想想，并沒有記錄下來，更難以進行經驗分享，由此可見，工作室成員間知識分享的主動性和積極性不高。（5）知識應用主動性不高，知識外化困難，應用范圍狹窄工作室成員對于專業知識最好的掌握方式就是將習得的知識能融會貫通地應用到實踐中，進而在實踐中不斷優化、更新自己的專業知識。知識的有效應用是促進工作室成員知識創造與創新的重要條件。訪談結果顯示，很多工作室成員通常是將自己習得的有關教學或班級管理方面的知識簡單應用于自己的教學或班級管理實踐中，而較少應用于課題申報、科研論文寫作等方面，可見成員的知識應用范圍還比較狹窄。此外，成員普遍難以將習得的理論性或知識難度較高的知識消化吸收，進而將其應用到科研實踐中，這也反映了成員隱性知識外顯化能力不足。（6）知識創新意識薄弱知識創新是名班主任工作室及成員知識資源不斷創造和豐富的動力，工作室成員知識創新的積極性可以為名班主任工作室的有效建設注入活力，促進工作室的持續發展以及成員專業知識的豐富。筆者根據訪談結果了解到，成員平時在工作室的學習過程中主動進行知識創新的意識不強，除非工作室明確規定必須按時提交班級管理經驗心得、科研論文、讀書報告等知識創新材料，成員才會迫于工作室的考核提交。如圖6所示，71.33%的工作室成員認為，自己在知識管理中最缺乏的是創新能力。可見，知識創新能力不足是當前名班主任工作室成員普遍存在的問題。

二、中小學名班主任工作室知識管理的改進策略

中小學名班主任工作室知識管理過程中的上述問題，嚴重制約和妨礙了工作室的順利運行。基于知識管理原理和浙江省優秀名班主任工作室的實踐，筆者認為，可以采用以下措施對工作室的知識管理進行改進和提升。

1.知識獲得層面

第一，積極開展活動，豐富研修活動內容和形式。為了提高成員在名班主任工作室的學習熱情，拓展工作室成員的知識面，名班主任工作室應定期開展有助于成員知識積累的活動，活動形式及內容應當適應成員專業發展規律、符合成員學習興趣。工作室除了開展常規的專家講座、主題研討等活動，還可以結合成員專業發展需要和學習興趣，開展班級管理案例分析、讀書沙龍、教育漫談、優秀班會課觀摩等內容豐富、注重實踐工作需要的活動。此外，工作室在豐富成員研修活動內容的同時，還需要重視活動組織的有效性，使成員能通過研修活動獲得有效知識。第二，鼓勵主動學習，提高成員知識內化的能力。工作室要求成員定期完成讀書報告、教學反思、工作經驗總結等學習任務，養成反思總結的習慣，提高成員知識內化的能力；定期選擇當下教育熱點問題或成員感興趣的話題在工作室內開展論壇沙龍活動，增加活動時效性和吸引力。第三，拓展知識獲取途徑和方式，增加成員學習資源的多元化。工作室成員除了通過撰寫教學日志、與其他成員交流討論、閱讀專業書籍、觀摩教學等方式獲得新知識以外，還應該充分利用工作室的內外部資源，積極主動地獲取多元化的學習資源；工作室要為成員提供多形式、多渠道的知識獲取途徑，如組織開展豐富的學習活動、建立線上學習資源平臺、提供專業書籍和期刊，豐富學習資源。

2.知識整理層面

增強成員知識整理意識，提升成員知識整理技能。工作室要向成員傳達和強調知識整理的重要性，提高成員及時整理知識的意識。定期邀請信息技術方面的專家對成員進行知識管理方面的培訓，講授科學的知識整理方法，使成員能夠掌握一些專業化的知識管理軟件，充分運用知識管理工具，進而提高成員的知識組合能力。

3.知識儲存層面

第一，工作室應該建立一個知識庫，將教案、教學反思、班級管理經驗總結、教育案例分析、科研論文等結構化或非結構化資料，以文字、音頻或其他形式外顯出來，分類整理儲存起來，方便成員在需要的時候能及時提取。第二，工作室還可以通過建立系統化的知識地圖幫助成員更好地獲取知識資源。知識地圖的主要作用是幫助成員在短時間內找到自己所需要的知識資源。工作室可以對每位成員的知識體系結構與專業特長進行分析，建立一種“Know-Who”的知識地圖，讓成員可以按圖索驥。

4.知識分享層面

第一，營造團結、協作的融洽氛圍，提高成員知識分享的積極性。通過群體力量影響個體成員的專業發展是共同體的優勢，在這樣的學習共同體中，群體對成員個人的專業發展具有積極的促進作用。工作室應為成員創造具有合作意識和集體感的專業發展環境，營造和諧、共享的交流氛圍，增加成員間的信任，提高成員的合作意識。第二，用現代化的信息技術手段，建立有效的工作室知識共享平臺，并利用各種知識管理技術，使成員的隱性知識顯性化。工作室可以緊隨教研前沿動態，建立具有個人化或互動性的學習網站，并不斷充實和更新知識共享平臺，提高成員使用網站進行交流的意向；開設或完善屬于工作室的微信公眾號，并開設分享班級管理經驗、教學心得等專欄，鼓勵成員在留言區積極進行互動和交流。

5.知識應用層面

提升知識外化能力，提高知識應用的主動性。能否將在工作室獲取的專業知識有效應用于教學和管理實踐是工作室成員專業成長的關鍵。工作室成員應在每次參加完專家講座、案例會診、研修討論等活動后自覺主動地記錄收獲或感悟，并積極與其他成員交流。成員與成員之間多次進行交流和研討，有助于將成員所習得的教學或管理知識轉為真正有用的專業知識，同時，增強成員對知識應用的意識，進而提高工作室成員教學、管理及科研的能力。

6.知識創新層面

第一，激發創造性思維，增強創新意識。工作室可嘗試開展頭腦風暴式的交流活動，拓寬視野，增強成員的創新意識，使成員在不同觀點中來回思考，進而促進成員的知識創新。第二，培養工作室成員知識總結與反思的習慣，通過“總結/反思+實踐”的方式促進成員知識的創新。第三，組織開展教育行動研究，鼓勵成員及時將自己獲得的隱性知識轉化為科研成果，進而逐漸提高成員的知識創新能力。

作者：周俊 楊靜

小學班主任班級管理篇4

一、小學階段班主任的主要任務與情景教學的可行性

學生在校的任務主要包括學習任務和發展任務，班主任則是保障學生基本權利，協助學生發展和進步的主要實踐者，也是盡力幫助學生完成兩大任務的主要負責人。一方面，班主任需要規范班級學習風氣，讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，端正學習態度。同時，班主任需要定期對學生的學習過程和效果進行評價和指引，重點解決學生普遍存在的問題，進而保證接下來的學習過程中每一位學生都能跟上大部隊的進度[1]。另一方面，班主任還應重點關注學生課業之外能力的發展，如交流與表達能力、協作能力、統籌能力、自我約束和管理能力等等。除了各方面的能力提升之外，學生個人行為習慣的養成也是極為重要的，學生在學習中、在生活中、在社會中以及在待人處事時的習慣將會伴隨其一生，這也是直接決定他們思想高度和價值觀的因素，所以班主任這一部分的工作必須做到位。為了能夠更好地幫助學生養成這些習慣，同時對其進行必要的思想教育，班主任可以采用情景教育法。簡單來說，就是在班級內部通過不同手段創設多樣化的情景，讓學生在這樣的環境小學習并與人交往，從而起到潛移默化的作用。情景教育對于學生行為習慣的養成和思維的糾正有著非常顯著的作用。例如，在進行禁毒知識宣傳時，教師首先給學生播放一些有關毒品危害的宣傳片，讓學生了解毒品對我們的身心以及社會的巨大危害，同時列舉一些因為吸食毒品而毀掉自己和家人的例子，讓學生從心理上認識到毒品是我們絕對不可以沾染的東西，營造一種嚴肅且莊重的氛圍。經過教師觀察，平時一些性格比較外向、喜愛開玩笑的學生在觀看完教師播放的視頻之后都變得非常沉默，開始認真思考，這對于接下來禁毒知識的宣傳有著非常重要的作用，學生已經對毒品這種物質產生了排斥和恐懼，接下來的講解也比較容易達到預期的教學效果。最終，學生不僅記住了幾種常見的毒品類型，同時對于現實生活中如何避免沾染毒品，發現身邊有人吸食毒品等解決措施也有了自己的想法和見解。由此我們可知，在進行思想教育之前，首先給學生創設合適的情景，將會非常有利于教師進行接下來的教學工作，學習過程、班風建設、行為習慣養成過程也都是如此。

二、情景教育法在具體教學過程中的使用

在實際教學過程中，班主任需要根據自己的教學目的以及學生的實際訴求，設計出更加合適的情景，幫助學生更快速地實現思想上和習慣上的轉變。對于不同的教學過程，教師需要營造的教學情景也有著不同，下面將針對不同的教學環節，為班主任提出一些營造教學情景的技巧。

（一）學風建設和學習習慣養成

學生在校的主要任務就是學習科學文化知識，班主任與其他科任教師工作的明顯區別在于班主任需要直接負責學生在校期間綜合能力和整體學習能力的培養。也就是說，班主任需要引導學生在學習過程中應當具備基本的自我管理和約束能力，同時也要有最基本的學習能力，如獲取知識能力、歸納總結能力等。這些行為習慣的養成非常依賴教師所營造的學習環境。也就是說，學生在一個學術氛圍開放、思維活躍和靈感迸發的環境中更容易養成自由、端正的學習態度，也更容易找到適合自己的學習習慣和方法。同時，在教師營造的開放、民主的學術氛圍中，學生與學生之間、學生與教師之間也更容易實現交流，實現靈感的碰撞和知識的爆炸增長[2]。為了建設積極向上的學習風氣，減少學生的思維束縛與負擔，教師應該更多地給予學生自我展現和表達的機會。班主任可以向科任教師傳遞自己的想法，讓各科教師在教學過程中都盡可能多地給予學生展示自我的機會。比如：在英語課上讓學生用英語進行互動交流，制作PPT講解與課文相關的內容；在語文課上開設辯論賽，讓正反方的學生通過激烈的辯駁來佐證各自的觀點；在數學課上讓學生講解題目，鼓勵學生開動腦筋，發現與標準答案中不一樣的解題方法，并通過自己的講述傳遞給其他學生，接受教師和學生的質疑。通過各個學科聯合，這些自我表達的機會能夠讓學生很好地提升自信心，同時也能積累一定的學術素養。比如經常用英語進行口語對話的學生能夠進行流利的英語表達，經常與同伴或教師交流解題思路的學生能夠用更加全面且多元化的方式看待問題和解決問題，也能真正掌握分類討論思想的精髓。通過與各科教師的協商，在每一門學科教學中創設適合學生的情景，能夠幫助學生在每一節課上都得到提升自己的機會，同時在這個過程中獲得來自教師和同伴的認可，培養學習的熱情，提升其自信心，讓學生在接下來的學習和生活中都能及時把握表現自己的機會，讓更多人關注自己。為了幫助學生養成良好的學習和思考習慣，培養其學習的熱情，班主任需要在班級內部營造積極向上的學術氛圍，通過情景設計的方式，讓學生在不同的環境中鍛煉自己，提升全方位的能力。比如，通過一些比賽培養學生健康的合作競爭意識，在班會課時間進行辯論比賽，讓學生與同組的伙伴合作分工，對同一個議題分別準備不同方向的資料，從多個角度佐證本組人員的觀點，同時與對方辯友之間保持健康的競爭關系，在比賽場上各自使用準備好的資料更全面地表達自己的看法和觀點，盡可能說服評委和觀眾。而在比賽之外與對方辯友，也就是對手之間，仍然需要相互學習和借鑒，互相學習彼此的表達技巧以及一些比賽準備經驗等，這種健康積極的競爭與合作思維能夠很好地幫助學生在學習和生活中正確處理與同伴的關系[3]。當然，為了更好地達到教學目的，教師可以將辯論會的主題定為“老人摔倒扶不扶？”“事實是否勝于雄辯？”等比較具有社會意義的討論問題，培養學生對社會現象能夠具備思考和分析能力。

（二）家庭式教學情景的營造

小學階段的學生仍然是未成年人，在心理上和生理上都沒有完全成熟，這就要求教師在開展教學活動時要更多地注意學生這一階段特殊的心理活動和思維規律，在班級內部營造一種家庭式的學習模式和相處模式，重點引導學生學會互幫互助以及相親相愛，讓學生能夠在這樣溫馨的環境中成長和進步。為了營造家庭式的相處模式，教師首先應該轉變自己的角色定位，不能將自己和學生劃分開，而是要走近學生，隨時關注學生的動態和想法，并及時和學生交流。比如，班主任可以利用班會課時間定期舉辦座談會，營造一種暢所欲言的環境和氛圍。首先，教師可以和學生說一些近期在學習與工作中的所見所聞，以及自己在平時工作中發現的問題等，也可以與學生分享一些生活中的趣事，拉近了師生間的關系。接下來，教師可以讓學生自由討論，跟自己的伙伴探討自己近期學習與生活中的一些想法和感悟，具體的內容沒有限制，可以分析自己近期考試成績不理想的原因，也可以說一說自己最近與父母相處時遇到了哪些問題，還可以是自己對于教師教學工作的一些建議和想法等等。不論學生提出什么樣的意見，教師都應該接受并反思，利用課下的時間與學生主動交流。小組討論結束之后，教師可以鼓勵學生主動分享自己或者同伴生活和學習的一些內容。通過這樣的方式，教師能夠讓學生意識到師生之間的距離并不像他們想象中的那么遙遠，教師和學生之間可以實現很好的交流。不僅如此，這樣的形式也能夠給予學生相互交流和表達的機會，讓學生之間在學習之余建立深厚的情感。除了直接交流以外，教師還可以在課余時間組織一些活動讓學生參與，在活躍氣氛的同時也能讓學生放松緊繃的神經。比如一些競技體育運動比賽或集體運動，培養學生的集體協作意識。教師應該在學生內部建立互幫互助機制。對學生而言，在學習過程中產生的問題不一定能很迅速地反饋給教師，教師也不能保證很快給出建議和幫助，但是學生與同學朝夕相處，在相似的環境之下產生的問題往往是相差不多的，也更容易產生情感共鳴，在遇到問題時，學生都會傾向于跟自己熟悉的朋友傾訴，因此，教師可以在班級內部建立互助組，其所包含的內容不只限于學習內容，還包括一些學生的心理健康、生活協助等等。班主任任命一位學生為互助組的組長，主要負責每一位學生在校期間的學習和生活協助，并及時將相關問題反饋給教師尋求解決辦法。例如這一案例：一位學生因為家庭條件不好導致在校期間一直存在自卑心理，不管是課堂上還是課余時間都不主動與其他學生交流。此時，互助組組長首先發現了這個問題并及時向班主任反映具體情況，在與班主任協商后，一致決定讓組內成員一起為這個學生過生日并贈送禮物，一步步打開他的心扉，讓同班其他學生也主動邀請這名學生參與課余活動，后來慢慢發現，該學生以前的自卑心理逐漸消失，取而代之的是開朗與活潑。在這個過程中，教師的作用已然被弱化，取而代之的是學生更加主動地關注身邊同伴的情況，并積極主動幫助同伴解決問題。這樣的教學模式可以讓學生從心理上學會關心愛護身邊的每一位同伴，同時，班級內部也形成了一種互幫互助、相互關愛的風氣。當學生在學習上掉隊時，成績好的學生會主動提供學習資料，分享學習經驗，當學生因為心理原因無法融入集體生活時，其他學生能夠主動接納他。這樣的教學環境不僅非常有利于學生人格的培養以及善良品質的形成，同時也能營造一種類似家庭的班級氛圍，讓學生之間建立深厚的同學情誼。

（三）學生參與的班級管理情景

班級風氣建設是一方面，對于班級整體事務的管理是班主任工作的另一個重要內容。為了能夠讓學生認識到在集體中生存規則的重要性，同時也為了讓學生養成自覺遵守規則的意識，班主任需要在班級中實行寬柔并濟的管理政策，本著以教育為目的的原則，創設人性化的管理情景。在每一學期開始之前，班主任都需要額外抽出一節班會課的時間布置班級規則，其中涉及每位學生在校期間的方方面面，包括學習、衛生、紀律以及相應的積分制度和加減分標準等等。班主任也必須給學生強調班規的重要性，并告誡學生在平時生活中時刻注意自己的言行。在實行之前給學生樹立足夠的威信能讓他們形成一定的自我約束意識，這對于學生的行為管理十分有幫助，能夠讓處于小學階段的他們意識到不管在哪一個集體中生存，規則永遠是神圣不可侵犯的。同時，學生也能樹立較強的責任意識，在觸犯條例之后需要對自己的每一個行為負責。教師在處理班級事務時應該認識到學生不應該只是被處理的一方，而是要讓他們能夠真正參與班級管理，設置相應的管理崗位，讓不同的學生負責不一樣的工作，定期利用班會課時間總結班級情況，對近期表現好的學生進行表彰，對表現欠佳的學生進行提醒和正確引導，并指明未來班級的發展方向和當前需要改進的地方。教師應該重點培養學生的自我統籌能力和協調能力，也就是說，盡管任職班級學習委員會損失部分的學習時間，還需要跟一些平時沒有接觸的學生打交道，但是在這個過程中，學生的自我管理與協調能力會有顯著提升。一方面，在協調自己的學習時間和工作時間的過程中，學生能夠盡可能做到高效率；另一方面，在與不同性格的學生和教師接觸的過程中，學生的語言表達和隨機應變能力都會得到一定程度的鍛煉。經過實踐發現，學生親身參與班級事務管理比教師一人管理所達到的效果更佳，而且學生之間的關系也并不會為此而受到影響，同時，班級凝聚力也變得更強。

三、結語

對于學生來說，合理創設教學情景能夠讓學生在更加適合自己的環境下成長與進步，對于班主任來說，創設合理的教學情景能夠幫助自己更好地完成教學目標，幫助學生樹立正確的“三觀”。因此，每一位班主任在開展教學工作時都需要結合實際情況，本著關愛學生的原則，創設更好的教學情景，讓學生在學習、生活、與人交往等方面都能得到很好的發展，提升多方面的能力，成為更優秀的社會棟梁之才。

一、小學階段班主任的主要任務與情景教學的可行性

學生在校的任務主要包括學習任務和發展任務，班主任則是保障學生基本權利，協助學生發展和進步的主要實踐者，也是盡力幫助學生完成兩大任務的主要負責人。一方面，班主任需要規范班級學習風氣，讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，端正學習態度。同時，班主任需要定期對學生的學習過程和效果進行評價和指引，重點解決學生普遍存在的問題，進而保證接下來的學習過程中每一位學生都能跟上大部隊的進度[1]。另一方面，班主任還應重點關注學生課業之外能力的發展，如交流與表達能力、協作能力、統籌能力、自我約束和管理能力等等。除了各方面的能力提升之外，學生個人行為習慣的養成也是極為重要的，學生在學習中、在生活中、在社會中以及在待人處事時的習慣將會伴隨其一生，這也是直接決定他們思想高度和價值觀的因素，所以班主任這一部分的工作必須做到位。為了能夠更好地幫助學生養成這些習慣，同時對其進行必要的思想教育，班主任可以采用情景教育法。簡單來說，就是在班級內部通過不同手段創設多樣化的情景，讓學生在這樣的環境小學習并與人交往，從而起到潛移默化的作用。情景教育對于學生行為習慣的養成和思維的糾正有著非常顯著的作用。例如，在進行禁毒知識宣傳時，教師首先給學生播放一些有關毒品危害的宣傳片，讓學生了解毒品對我們的身心以及社會的巨大危害，同時列舉一些因為吸食毒品而毀掉自己和家人的例子，讓學生從心理上認識到毒品是我們絕對不可以沾染的東西，營造一種嚴肅且莊重的氛圍。經過教師觀察，平時一些性格比較外向、喜愛開玩笑的學生在觀看完教師播放的視頻之后都變得非常沉默，開始認真思考，這對于接下來禁毒知識的宣傳有著非常重要的作用，學生已經對毒品這種物質產生了排斥和恐懼，接下來的講解也比較容易達到預期的教學效果。最終，學生不僅記住了幾種常見的毒品類型，同時對于現實生活中如何避免沾染毒品，發現身邊有人吸食毒品等解決措施也有了自己的想法和見解。由此我們可知，在進行思想教育之前，首先給學生創設合適的情景，將會非常有利于教師進行接下來的教學工作，學習過程、班風建設、行為習慣養成過程也都是如此。

二、情景教育法在具體教學過程中的使用

在實際教學過程中，班主任需要根據自己的教學目的以及學生的實際訴求，設計出更加合適的情景，幫助學生更快速地實現思想上和習慣上的轉變。對于不同的教學過程，教師需要營造的教學情景也有著不同，下面將針對不同的教學環節，為班主任提出一些營造教學情景的技巧。

（一）學風建設和學習習慣養成

學生在校的主要任務就是學習科學文化知識，班主任與其他科任教師工作的明顯區別在于班主任需要直接負責學生在校期間綜合能力和整體學習能力的培養。也就是說，班主任需要引導學生在學習過程中應當具備基本的自我管理和約束能力，同時也要有最基本的學習能力，如獲取知識能力、歸納總結能力等。這些行為習慣的養成非常依賴教師所營造的學習環境。也就是說，學生在一個學術氛圍開放、思維活躍和靈感迸發的環境中更容易養成自由、端正的學習態度，也更容易找到適合自己的學習習慣和方法。同時，在教師營造的開放、民主的學術氛圍中，學生與學生之間、學生與教師之間也更容易實現交流，實現靈感的碰撞和知識的爆炸增長[2]。為了建設積極向上的學習風氣，減少學生的思維束縛與負擔，教師應該更多地給予學生自我展現和表達的機會。班主任可以向科任教師傳遞自己的想法，讓各科教師在教學過程中都盡可能多地給予學生展示自我的機會。比如：在英語課上讓學生用英語進行互動交流，制作PPT講解與課文相關的內容；在語文課上開設辯論賽，讓正反方的學生通過激烈的辯駁來佐證各自的觀點；在數學課上讓學生講解題目，鼓勵學生開動腦筋，發現與標準答案中不一樣的解題方法，并通過自己的講述傳遞給其他學生，接受教師和學生的質疑。通過各個學科聯合，這些自我表達的機會能夠讓學生很好地提升自信心，同時也能積累一定的學術素養。比如經常用英語進行口語對話的學生能夠進行流利的英語表達，經常與同伴或教師交流解題思路的學生能夠用更加全面且多元化的方式看待問題和解決問題，也能真正掌握分類討論思想的精髓。通過與各科教師的協商，在每一門學科教學中創設適合學生的情景，能夠幫助學生在每一節課上都得到提升自己的機會，同時在這個過程中獲得來自教師和同伴的認可，培養學習的熱情，提升其自信心，讓學生在接下來的學習和生活中都能及時把握表現自己的機會，讓更多人關注自己。為了幫助學生養成良好的學習和思考習慣，培養其學習的熱情，班主任需要在班級內部營造積極向上的學術氛圍，通過情景設計的方式，讓學生在不同的環境中鍛煉自己，提升全方位的能力。比如，通過一些比賽培養學生健康的合作競爭意識，在班會課時間進行辯論比賽，讓學生與同組的伙伴合作分工，對同一個議題分別準備不同方向的資料，從多個角度佐證本組人員的觀點，同時與對方辯友之間保持健康的競爭關系，在比賽場上各自使用準備好的資料更全面地表達自己的看法和觀點，盡可能說服評委和觀眾。而在比賽之外與對方辯友，也就是對手之間，仍然需要相互學習和借鑒，互相學習彼此的表達技巧以及一些比賽準備經驗等，這種健康積極的競爭與合作思維能夠很好地幫助學生在學習和生活中正確處理與同伴的關系[3]。當然，為了更好地達到教學目的，教師可以將辯論會的主題定為“老人摔倒扶不扶？”“事實是否勝于雄辯？”等比較具有社會意義的討論問題，培養學生對社會現象能夠具備思考和分析能力。

（二）家庭式教學情景的營造

小學階段的學生仍然是未成年人，在心理上和生理上都沒有完全成熟，這就要求教師在開展教學活動時要更多地注意學生這一階段特殊的心理活動和思維規律，在班級內部營造一種家庭式的學習模式和相處模式，重點引導學生學會互幫互助以及相親相愛，讓學生能夠在這樣溫馨的環境中成長和進步。為了營造家庭式的相處模式，教師首先應該轉變自己的角色定位，不能將自己和學生劃分開，而是要走近學生，隨時關注學生的動態和想法，并及時和學生交流。比如，班主任可以利用班會課時間定期舉辦座談會，營造一種暢所欲言的環境和氛圍。首先，教師可以和學生說一些近期在學習與工作中的所見所聞，以及自己在平時工作中發現的問題等，也可以與學生分享一些生活中的趣事，拉近了師生間的關系。接下來，教師可以讓學生自由討論，跟自己的伙伴探討自己近期學習與生活中的一些想法和感悟，具體的內容沒有限制，可以分析自己近期考試成績不理想的原因，也可以說一說自己最近與父母相處時遇到了哪些問題，還可以是自己對于教師教學工作的一些建議和想法等等。不論學生提出什么樣的意見，教師都應該接受并反思，利用課下的時間與學生主動交流。小組討論結束之后，教師可以鼓勵學生主動分享自己或者同伴生活和學習的一些內容。通過這樣的方式，教師能夠讓學生意識到師生之間的距離并不像他們想象中的那么遙遠，教師和學生之間可以實現很好的交流。不僅如此，這樣的形式也能夠給予學生相互交流和表達的機會，讓學生之間在學習之余建立深厚的情感。除了直接交流以外，教師還可以在課余時間組織一些活動讓學生參與，在活躍氣氛的同時也能讓學生放松緊繃的神經。比如一些競技體育運動比賽或集體運動，培養學生的集體協作意識。教師應該在學生內部建立互幫互助機制。對學生而言，在學習過程中產生的問題不一定能很迅速地反饋給教師，教師也不能保證很快給出建議和幫助，但是學生與同學朝夕相處，在相似的環境之下產生的問題往往是相差不多的，也更容易產生情感共鳴，在遇到問題時，學生都會傾向于跟自己熟悉的朋友傾訴，因此，教師可以在班級內部建立互助組，其所包含的內容不只限于學習內容，還包括一些學生的心理健康、生活協助等等。班主任任命一位學生為互助組的組長，主要負責每一位學生在校期間的學習和生活協助，并及時將相關問題反饋給教師尋求解決辦法。例如這一案例：一位學生因為家庭條件不好導致在校期間一直存在自卑心理，不管是課堂上還是課余時間都不主動與其他學生交流。此時，互助組組長首先發現了這個問題并及時向班主任反映具體情況，在與班主任協商后，一致決定讓組內成員一起為這個學生過生日并贈送禮物，一步步打開他的心扉，讓同班其他學生也主動邀請這名學生參與課余活動，后來慢慢發現，該學生以前的自卑心理逐漸消失，取而代之的是開朗與活潑。在這個過程中，教師的作用已然被弱化，取而代之的是學生更加主動地關注身邊同伴的情況，并積極主動幫助同伴解決問題。這樣的教學模式可以讓學生從心理上學會關心愛護身邊的每一位同伴，同時，班級內部也形成了一種互幫互助、相互關愛的風氣。當學生在學習上掉隊時，成績好的學生會主動提供學習資料，分享學習經驗，當學生因為心理原因無法融入集體生活時，其他學生能夠主動接納他。這樣的教學環境不僅非常有利于學生人格的培養以及善良品質的形成，同時也能營造一種類似家庭的班級氛圍，讓學生之間建立深厚的同學情誼。

（三）學生參與的班級管理情景

班級風氣建設是一方面，對于班級整體事務的管理是班主任工作的另一個重要內容。為了能夠讓學生認識到在集體中生存規則的重要性，同時也為了讓學生養成自覺遵守規則的意識，班主任需要在班級中實行寬柔并濟的管理政策，本著以教育為目的的原則，創設人性化的管理情景。在每一學期開始之前，班主任都需要額外抽出一節班會課的時間布置班級規則，其中涉及每位學生在校期間的方方面面，包括學習、衛生、紀律以及相應的積分制度和加減分標準等等。班主任也必須給學生強調班規的重要性，并告誡學生在平時生活中時刻注意自己的言行。在實行之前給學生樹立足夠的威信能讓他們形成一定的自我約束意識，這對于學生的行為管理十分有幫助，能夠讓處于小學階段的他們意識到不管在哪一個集體中生存，規則永遠是神圣不可侵犯的。同時，學生也能樹立較強的責任意識，在觸犯條例之后需要對自己的每一個行為負責。教師在處理班級事務時應該認識到學生不應該只是被處理的一方，而是要讓他們能夠真正參與班級管理，設置相應的管理崗位，讓不同的學生負責不一樣的工作，定期利用班會課時間總結班級情況，對近期表現好的學生進行表彰，對表現欠佳的學生進行提醒和正確引導，并指明未來班級的發展方向和當前需要改進的地方。教師應該重點培養學生的自我統籌能力和協調能力，也就是說，盡管任職班級學習委員會損失部分的學習時間，還需要跟一些平時沒有接觸的學生打交道，但是在這個過程中，學生的自我管理與協調能力會有顯著提升。一方面，在協調自己的學習時間和工作時間的過程中，學生能夠盡可能做到高效率；另一方面，在與不同性格的學生和教師接觸的過程中，學生的語言表達和隨機應變能力都會得到一定程度的鍛煉。經過實踐發現，學生親身參與班級事務管理比教師一人管理所達到的效果更佳，而且學生之間的關系也并不會為此而受到影響，同時，班級凝聚力也變得更強。

三、結語

對于學生來說，合理創設教學情景能夠讓學生在更加適合自己的環境下成長與進步，對于班主任來說，創設合理的教學情景能夠幫助自己更好地完成教學目標，幫助學生樹立正確的“三觀”。因此，每一位班主任在開展教學工作時都需要結合實際情況，本著關愛學生的原則，創設更好的教學情景，讓學生在學習、生活、與人交往等方面都能得到很好的發展，提升多方面的能力，成為更優秀的社會棟梁之才。

單位：甘肅省蘭州市永登縣連電學校