中職計算機教學應用策略

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中職計算機教學篇1

摘要：社會已經進入信息時代，計算機成為每個人工作和生活中不可或缺的重要工具。中職院校主要培養技術型人才，計算機技術是非常重要的基礎技能，但在實際的計算機教學中，仍然存在教學方式陳舊、教學效果不佳等問題。文章結合具體教學案例，論述了中職計算機教學中提升教學有效性的方法。

關鍵詞：中職；計算機教學；混合式教學方法

中職院校主要培養技術型人才，由于互聯網時代計算機相關專業具有良好的就業形勢，很多學生選擇計算機專業進行學習。然而，在實際教學中，中職院校生源素質相對不高，學生普遍缺乏學習積極性，教師的教學模式也比較單一，導致中職計算機教學無法達到理想效果。筆者結合多年中職計算機教學實踐，闡述了提高課堂教學有效性的方法。

一、加大資源投入，提高學生思想認識水平

如果中職學生沒有提高對計算機課程教學內容、操作技能的重視程度，上課時態度不端正、注意力渙散，那么教師的教學方法都將成為無源之水、無本之木。如果教師沒有足夠動力改進教學方法，提升教學有效性也就成為一句空談。因此，中職院校要加大對計算機課程的資源投入，增強“硬件”和“軟件”，使得教師有足夠的動力和能力持續改進教學方法，進而提高學生的學習效果。同時，教師要有更高的教學熱情，提高學生的認識，讓學生明白計算機的專業知識、操作技巧對未來工作的重要性，促使學生真正重視這門課程，而這正是提升教學有效性的基礎。中職院校應該加強“硬件”投入，升級各種教學設備，保障網絡的運行速度，為學生提供豐富的學習資源。在“軟件”方面，中職院校應該提高計算機教師的整體水平，招聘專業技能較強的教師。對教師日常教學活動的考核，中職院校要引入激勵機制，讓德才兼備的計算機教師獲得更多的物質獎勵，調動教師的工作積極性。中職院校要認識到計算機教學和每個學科都密切相關，學生擁有良好的計算機應用水平，能夠提高在就業市場的競爭力，對學校的發展也有積極意義。因此，中職院校要設立專項資金，不斷在“硬件”和“軟件”兩個方面為計算機教學“保駕護航”。

二、利用微課教學，提高教學質量

在很多中職院校課程設置中，計算機課程的課時比較有限，如果只是在課堂上學習，學生很難牢固掌握繁多的計算機知識。因此，教師要注重拓展計算機課程，利用更加豐富的教學手段，幫助學生學習計算機知識，提升教學質量。另外，在有限的課堂時間內，教師要通過各種方式提高教學效率，讓學生在較短的時間內對相關知識產生興趣，進而掌握更多知識。然而，中職教師很難掌控學生課后的學習，只能通過課后考核的形式進行監督，這對學生的約束力不強。微課是一種簡短靈活、趣味性強的授課形式，非常符合信息時代的需求，與計算機課程的聯系也很緊密，教師可以積極運用微課輔助教學，促使學生投入更多的時間和精力學習計算機知識，從而取得良好的學習效果。在講授重要知識點時，教師可以利用微課針對性強的特點，采用視頻、圖片等形式介紹知識點。比如，在講授“交換式網絡的優化設計”時，教師可以將生成樹協議這一內容通過微課進行重點講解，將生成樹協議的工作過程，通過動畫的形式呈現出來，讓學生清晰地了解選舉根橋、選舉根端口、選舉指定端口、生成樹協議阻塞非跟的四個步驟，通過更加生動形象的信息呈現方式，讓學生深入理解知識點。除了在課堂上通過微課進行針對性講解之外，教師還可以利用微課引導學生在課外學習。例如，教師可以將“交換式網絡的優化設計”的主要內容制作成不同的微課視頻，集中呈現每個小節的知識，如冗余技術、生成樹協議、生成樹的配置、端口聚合、端口安全。這些微課視頻時間較短、內容直觀，學生可以不受時間和地點的限制，隨時觀看和學習。另外，通過微課學習，學生很容易把握學習節奏，對自己已經掌握的內容選擇快進，節省學習時間，對自己沒有掌握的內容選擇多次觀看，便于加深記憶。

三、增強師生互動，活躍課堂氣氛

互動式教學得到了很多教師的認可，在實踐中取得了非常好的教學效果。師生之間多頻次的交流和溝通，能夠打開學生的思路，激發學生主動探究的熱情。在傳統的中職院校計算機課堂教學中，教學氣氛非常沉悶，師生互動較少，教師是課堂的主導者，學生只能被動地接受知識，缺乏學習主動性。這時，教師引入互動式教學，不僅可以調動學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，構建良好的師生關系，有效提升中職計算機課堂教學質量。例如，在講授“端口聚合”時，教師可以通過問題引導學生打開思路。教師可以提出以下問題讓學生思考：“交換機之間采用多余鏈路連接起來，能夠獲得更高的傳輸能力和網絡性能，但是生成樹協議和網絡傳輸能力之間會發生沖突，為什么會有這種沖突？這種沖突可以通過什么技術來解決呢？”教師可以多開展一些課堂提問，讓學生思考這些問題的答案，這不僅可以啟發學生的思維，還能為新知識教學進行課堂預熱，活躍課堂教學氣氛，取得良好的教學效果。除了在課堂上針對教材內容進行提問之外，教師可以通過其他方式增加師生互動。例如，教師可以在考核環節加入主動提問，讓學生在學期結束時主動提出問題，然后自己進行針對性解答。教師可以事先說明，如果學生提出的問題過于簡單，流于表面，這個環節的考核將沒有成績。這樣一來，學生便會主動、深入思考所學內容，提出有難度的題目，從而更加扎實地掌握相關知識。另外，在提問的最初階段，教師一般采用強制性的考核方式，促使學生與教師交流，但隨著交流的增多，學生會逐漸習慣這種方式，并在以后的學習中遇到問題時，更加自然地和教師進行溝通。一旦師生之間形成比較和諧的關系，學生的學習效果自然能得到顯著提升。

四、引入混合式教學方法，線上教學與線下教學相結合

隨著網絡技術的高速發展，各種形式的線上教學日漸豐富，給中職計算機教學帶來了變革。中職院校計算機教師應該積極引入混合式教學方法，將線上教學與線下教學相結合，利用計算機課程的特點，讓學生在不同的學習場景中獲得不同維度的知識，開闊知識視野，豐富知識儲備。在線下教學中，教師可以偏重于理論知識的講解，而在線上教學中，教師可以利用網絡的便捷優勢，讓學生更多地進行實踐操作，加深對理論知識的理解。例如，在講授“端口聚合”時，教師可以在線下教學中重點講解端口聚合技術的原理，通過微課等方式展示端口聚合，將多余物理鏈路組成一條邏輯線路，實現鏈路帶寬增加的過程。同時，在線上教學中，教師可以重點講解端口聚合配置中的基本配置命令，讓學生通過網絡平臺進行虛擬操作。在操作過程中，學生對創建聚合端口、配置聚合端口的工作模式、配置負載平衡等命令的記憶會更加牢固。除了結合不同教學內容的特點進行混合式教學之外，教師還可以利用線上教學向學生分享更多的學習素材，彌補線下學習資源共享不便的缺點。比如，網絡上有很多關于網絡設備配置與管理的相關視頻，如果教師在線下教學中播放這些視頻，會占用很多課堂時間，而在線上教學中，借助網絡的便捷條件，教師可以和學生分享這些素材，學生也可以保存素材的網絡地址，在課后觀看，以提高學習效率。

五、開展項目實踐，培養動手能力

計算機是一門重視應用的課程，所有理論知識的學習，都是為了更好地進行實踐操作。因此，教師一定要重視培養學生的動手能力，讓學生真正掌握相應的計算機技能，提升綜合能力。在具體的教學中，教師要更多地進行項目實踐，讓學生針對不同的學習內容動手操作，并將這些項目實踐作為重要的考核內容，以提升學生對實踐操作的重視程度。在項目實踐中，學生不僅可以融會貫通所學知識，還能夠掌握相應的操作流程和實施辦法，提高應用計算機知識的能力。例如，在講授“交換機的基本配置”后，教師可以開展“組建小型辦公網絡”的項目實踐活動，讓所有學生進行項目實訓，并且總結和考核學生的完成結果，糾正學生存在的問題，鼓勵項目完成比較出色的學生，讓學生保持學習的動力和信心。在具體的項目實踐過程中，教師也可以根據項目的不同特點，采用不同的學習形式。例如，針對“使用一個公司網址訪問Internet”這個項目，教師可以讓學生獨立完成，然后考核不同學生的完成情況。而一些相對復雜的項目，如“將北京總公司網絡劃分為多個WLAN”，教師可以采用小組學習的模式，要求每個小組的組員配合完成項目。這樣一來，不僅可以提高項目實踐的效率，還可以提升學生的團隊合作意識。

六、激發學習興趣，注重實踐訓練

想要提高中職計算機教學效率，激發學生的學習興趣和學習動機非常重要。教師應采用高效、趣味的教學方法，吸引學生的注意力。計算機課程內容趣味性很強，如果學生能潛心學習，很容易被計算機專業知識所吸引，產生學習動力。因此，在深入研究和分析教材后，教師可以運用詼諧幽默的語言展開教學，讓學生樂于聽講。當學生有了學習興趣，學習過程就容易化難為易，達到事半功倍的效果。訓練可以有效鞏固學生所學的知識。例如，“鍵盤輸入的基本要素”要求學生充分了解打字操作的正確姿勢，掌握正確的打字指法，這也是教學的難點內容。在向學生講授操作指法時，教師可通過模仿學生的“一指禪”打字手法，活躍課堂氣氛。打字雖然是計算機教學的基礎部分，但是有著嚴格的要求，學生應嘗試按照基本要求進行操作，如掌握正確的坐姿，確保兩臂和手指的正確擺放，并將文稿放置在合適的位置上。開始打字時，學生的十個手指應分別放置在對應的鍵位上，有明確的分工。此外，在教學中，教師需要為學生做好演示和總結，學生則需要認真回答教師提出的問題，并且嚴格按照教師的要求進行標準操作。中職計算機教學要求學生掌握一些基本的計算機操作技能，所以基本技能的實踐訓練必不可少。教師要為學生細致講解專業知識點，認真為學生演示基本的操作技能，督促學生加強練習，實現提高教學效率的工作目標。計算機網絡已經深入社會的各個領域，不斷影響人們的生活和工作方式。在計算機專業的教學實踐中，教師可以利用微課輔助教學，引入混合式教學，增加師生互動，帶領學生開展更多的項目實踐，不斷提升中職計算機教學的有效性。

作者：閔文吉

中職計算機教學篇2

在中職階段，教學活動的開展應圍繞學生實際，充分培養學生職業能力，從而為學生日后發展提供有效保證。在計算機教學課堂，教師應以就業為導向，科學地采取更加高效的教學方式，加強計算機教學實踐水平，進一步提高學生計算機綜合能力。本文通過實踐分析，從多方面總結了提高中職計算機教學水平的措施。

一、中職計算機教學現狀分析

目前，中職計算機教學過程中主要存在兩方面的問題：第一，教學和就業脫節嚴重。很多中職學校雖然都設置了計算機課程，但是并不能和社會需求進行結合，這就導致教學內容和實際需求存在一定的區別，導致學生的計算機應用能力無法獲得提升，在離開學校進入工作崗位后自然無法滿足崗位的實際需求，不利于學生未來事業的發展。第二，課程的設計和就業導向存在一定的不符合。中職學校在進行計算機課程設計時，大多數教師仍舊會采用“填鴨式”的教學模式，對理論教學過度重視，對實踐操作則不夠重視。因此，大多數學生只能夠掌握相關的理論知識，但是并不具備相應的應用能力。這主要體現在：課程設計較為單一，就業導向需求不夠明確，教學系統無法量化，專業實踐性教學自然無法獲得提升。除此之外，中職計算機實踐技能培訓和市場實際需求不符合，這導致學生的創新實踐能力難以提升，市場的就業需求自然無法得到滿足。正因如此，在實際社會市場中，畢業生很難符合就業單位的實際需求。

二、以就業為導向進行改革的重要性

隨著時代的快速進步，社會對計算機人才提出了更高的要求，這就要求中職學校改善自身的教學模式。中職學校應當將就業作為導向針對中職計算機教學模式進行適當的改革，這樣能夠更好地改善以往存在的“實踐能力不足”的情況，也能夠幫助學生更好地提升自身的計算機實際操作能力，為社會提供具備高水平的計算機人才，幫助中職學生提升自身的就業競爭力。

（一）提升學生畢業后的就業率

中職學校學生畢業后會面臨較大的就業壓力由于中職學生自身的理論基礎較差，因此，在和高職學生以及本科學生進行崗位競爭時，并不具備優勢，只有中職計算機教學將就業作為導向進行改善，才能更好地幫助中職學生提升自身的計算機運用能力和實踐能力，滿足社會對于人才的實際需求。因此，中職計算機教學，應當根據社會的實際需求進行課程設計，這樣才能更好地提升教學質量，為社會培養優秀的人才。

（二）促進計算機行業的發展

目前階段，我國的計算機行業的人才大量缺乏，針對這一情況，中職學校應當重視對專業計算機人才的培養強度。中職學校在進行計算機教學的過程中，應當重視學生實踐能力的培養，進而更好地保證學生在畢業后能夠快速地進入工作崗位中進行工作。由此可以看出，中職計算機專業的學生對計算機行業的發展而言十分重要，良好的培養能夠幫助計算機行業獲得更為快速穩定的發展。

三、以就業為導向的中職計算機教學策略

從目前中職學校形成的教學效果分析，在實施計算機專業教學活動期間，為保障學生能夠有效迎合未來行業和崗位的技能需求，教師需隨時掌握行業的變化趨勢，為學生提供更為科學的就業指導，這樣才能通過開展專業化的就業導向教學活動，來全面提升教學活動的綜合性與科學性。此時需注意，中職學校學生的年齡偏小，因此在實施綜合技能的培養期間，便需將就業作為技能培養的導向，同時還需體現出崗位的特色，這樣才能保證學生在參與實踐操作訓練期間，能夠準確依據崗位的技能要求來提升自身的職業水平，由此解決學生只掌握專業技能而無法提升綜合素養的弊端。此外，中職學校課程設置的目的主要是向社會輸送技術性的人才，因此，以就業為指導開展技能訓練，便需保證學生在掌握專業知識的基礎上，有效鍛煉并提升職業技能，從而迎合未來崗位的需求。對教學模式進行優化調整，能夠實現更有針對性的培養，最終以就業為導向來促進教學目標順利實現。

（一）轉變教學理念

首先，以就業為導向來構建中職的計算機專業教學體系，需將原本的教學思想進行優化革新，側重對就業導向進行科學分析，保證在各專業教學環節均可滲透就業思想。這便要求教師需側重了解當前就業市場對人才的專業技能需求情況，在此基礎上對中職的教學方法和模式進行調整和改進，輔助學生實現多元化的發展。教師應側重增加專業實踐教學的占比，讓學生進一步深化了解未來的就業方向，將崗位的具體需求與教學內容有機結合，這樣便可讓學生明確專業學習的目標和具體的努力方向。中職學校需主動迎合崗位和社會所提出的技能需求，側重對辦學理念、課程設置和教學方法等進行優化。此外學校還需將就業質量作為教學效果評價等分析的重要依據，為以再就業為導向的專業教學模式實施提供前提。教師也需側重提升自身的專業素養，為學生提供更高質量的教育資源，在教學活動中充分發揮出教師的引導職能，保證向學生傳輸的知識內容均為行業的前沿知識，構建更為先進和完善的知識體系，以此促進學生掌握更有效的專業知識與技能，全面迎合崗位的技能需求。

（二）基礎理論知識與實踐相結合教育模式

隨著時代的發展，教學改革要求將課堂主體的地位歸還給學生，教師主要起引導作用，引導學生展開學習，幫助學生通過自我探索掌握相關知識，進而更好地將知識變化為自身的本領。例如，教師在進行“Java”語言的教學時，可以先提出具體的教學內容，根據教學內容為學生制訂適當的教學任務，引導學生展開小組討論，讓學生自己選擇自身想要完成的任務。之后教師則應當根據教學內容對任務展開分析，幫助學生自由選擇項目展開實踐，如果學生遇到自身不理解或者無法繼續操作的地方，則可以向教師進行求助，讓教師指導自身完成相關任務。這樣教師的教學就能夠將學生作為課堂主體，教學內容也能夠圍繞教師發布的任務集中展開，這樣學生的實踐能力自然有所提升，學生也能夠在實踐過程中達成教學目標，提升自身的學習積極性和主動性，獲得自主學習能力的提升。為了更好地展開以就業為前提的中等職業教育改革，教師應當改善自身的教學觀念，強化教學過程，將學生作為教學的核心，并提升對于實踐操作教學的重視程度。教師還需要在教學過程中提升對學生實踐能力的培養力度，通過這樣的方式幫助學生獲得綜合素質能力的全面提升。1.教學方法注重培養學生實踐能力積極培養學生良好的動手能力，可以采用任務驅動法和項目教學法，激發學生的學習興趣，提升學生的探索能力。如果把一個工作項目分割成多個教學環節，通過采取任務驅動法展開教學，可以用一節課或者多節課實現。獨立的知識點需要結合實際的崗位職業需求，以需求為主線串聯所有內容。因此，教師應更側重引導學生在實踐過程不斷在理論內涵上求知，而不是將精力投入到理論知識本身。實際項目運作過程中，明晰各個知識點的學習目的。從前教師都是不斷羅列和側重知識點的解讀，學生盲目吸納，這種填鴨式的教學方式往往效果很差。因此，中職學生更能夠接受先引入實踐，再升華理論的過程。2.教學過程注重培養學生持續學習能力教師應該多多利用現代多媒體技術，提升整體的教學質量和效果。教師可以利用音視頻文件材料的聆聽與觀看，利用微課等形式，引導學生自主學習教學內容，這樣不僅可以節省大量的講述實踐成本，還能夠給學生預留更多的思考空間，教師在重要節點講解難點、重點，學生之間多展開討論和互動，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。音視頻文件可重復閱讀的特點，也有助于學生日后復習鞏固重復使用。因此，多媒體教學技術的應用完全能夠培養學生持續學習的能力和提升自學能力。日前信息技術發展迅速，企業需要人才具備優秀的持續學習能力。因此，教師可以借助電腦、平板、手機等設備引入網絡資源教學，帶領學生學習很多課外知識，引導和培養學生的學習能力，例如，騰訊課堂、百度傳課、網易云課堂等都是不錯的選擇。這些課外資源的延伸一方面能夠彌補日常教學中的缺失，另一方面還能夠滿足多層次需求的學生，有效幫助學生建立終身學習思維。

（三）以目標為導向的計算機教學模式

中職教育的根本目的是就業，這也是中職的教學任務之一。教師應當圍繞這一教學目標展開日常的教學活動。教師應當將就業這一個宏觀的教學目標逐漸劃分為相關的就業技能去進行教學，進而更好地將看不到的教學導向轉變為實際的教學內容，通過這樣的方式能夠更好地提升中職計算機教學的針對性，逐漸幫助學生掌握相關的就業技能，達成教學目標。教師應當將目標導向穿插到整個計算機教學當中，從備課階段開始，教師就應當根據教學內容針對課程中包含的就業技能進行整理，并圍繞這部分內容，制訂相關的教學計劃，根據自身的計劃展開之后的教學。與此同時，教師還需要通過強化實踐環節的方式幫助學生更好地掌握這系列技能。教師可以在班級內部引導學生根據某種技能展開比武，進而強化學生對這一技能的掌握程度，在未來更好地踏入工作崗位，這樣就能夠達成以就業為導向的教學效果。這個過程是日積月累的過程，教師需要有充足的耐心，這樣學生的實際操作能力才會獲得提升，才能夠在市場中找到適合自身的工作，促進中職學校的就業率提升。

（四）校企合作的教學模式

校企合作模式是目前十分常見的一種教學方法。這一教學方法要求職業中學進行牽頭，和適當的企業簽訂用人合同，根據用人單位的需求進行計算機教學。這樣的教學具有如下優勢：第一，能夠充分保證學校的就業率，幫助學生進入工作崗位。第二，這樣的教學方式能夠提升學生的實踐機會，幫助學生增強自身的實踐能力。第三，這樣的方式能夠幫助學生進入企業進行學習，接觸社會和崗位，提升教學的崗位針對性。在這樣的教學模式開展過程中，學校應當針對合作企業展開全面考察，選擇適當的企業進行合作。合作過程中，學校需要強化和企業的溝通和聯系，引導企業中的技能人才給學生上課。中職學校在進行日常教學評價的過程中，也應當參考企業內部人員的意見，這樣能夠更好地提升教學質量和教學效果。教師在日常教學過程中，應當根據企業計算機崗位的實際需求展開教學，因此，教師需要深入企業內部，了解企業的用人需求，這樣才能為企業提供更多的能夠直接進入企業展開工作的高素質人才，這也是校企合作的根本目的，能夠幫助學生獲得發展。

（五）建設雙師型師資隊伍

雙師型教師對目前的職業教育而言十分重要，能夠有效地幫助學生提升自身的就業能力。所謂雙師型教師就是具備以下兩方面特點的教師：首先，教師除取得教師職稱外還需要取得其他職稱。其次，教師不僅需要具備理論教學的能力，還需要具備實踐教學的能力。在中職計算機教學過程中，雙師型教師不僅能夠幫助學生構建完善的知識理論體系，還能夠幫助學生提升自身的實踐能力。因此，在進行中職計算機專業教學過程中，雙師型教師能夠根據自身的經驗展開針對性教學，幫助學生提升自身的職業能力。在進行雙師型教師團隊構建的過程中，中職學校首先需要強化制度保障，有序地推進“雙師型”教師團隊的建設。其次需要強化對團隊建設的經費投入，保證雙師型教師能夠接受培訓，獲得提升。最后應當運用多元化的培訓方式，提升雙師型教師培訓的實效性。

（六）結合就業需求進行課程改革

課程教學是實現教學目標的主要方式，在進行中職計算機教學的過程中，應當明確就業導向這一目標，根據實際的就業需求，展開全面深化的課程改革，更好地培養社會所需要的專業型人才。中職計算機課程改革過程中應當做好以下幾個方面的工作：首先，根據實際需求，針對課程結構進行優化。中職學校應當組織專家進入學校進行調研，明確社會對計算機專業的實際需求，根據中職學生的實際特點，設置適當的課程結構。其次，中職學校需要根據本區域的經濟特點，選擇教材，構建良好的教師團隊，通過這樣的方式提升教學質量，進而更好地推動計算機課程教學進行改革。由于中職教育最重要的作用就是促進區域經濟的發展，因此，在進行課程改革的過程中，教師應當結合本區域以及周邊區域的實際經濟特點，選擇適當的教材，幫助學生掌握更為適合崗位的技能。最后，應當根據學生的認知特性，進行教學資源的整合，將就業作為導向，結合“以人為本”的教學理念，更好地幫助學生掌握相關的知識和技能。因此，在進行中職計算機專業課程改革的過程中，教師應當根據學生的實際情況展開課程改革，通過這樣的方式更好地幫助學生進行學習，獲得提升。

四、結束語

總之，中職計算機教學過程，應圍繞就業開展更加深入的教學實踐研究，不斷創新計算機教學模式，結合就業需求開展計算機課程設計，進一步幫助學生提高計算機學習興趣與能力。希望通過以上分析，能加強學生計算機綜合水平，從而為學生日后發展提供有效保證。

作者：楊柳 單位：江蘇省溧陽中等專業學校

中職計算機教學篇3

隨著《課程標準》的改革與發展，教學方法的更新與優化成為教師提高教學質量的關鍵途徑。在中職計算機教學中，教師應依據計算機課程的基本特征與實踐性要求，采用項目教學法展開活動設計，如此既可以提高學生的參與積極性，又能達到理論與實踐技能協同的教學目標。本文通過分析計算機教學中實施項目教學法存在的問題，提出項目教學法在計算機教學中的應用策略。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種具有實踐性、活動性特征的教學手段，它要求將一個完整獨立的實踐項目交由學生自行處理，教師進行宏觀指導，學生可以采用小組合作的形式展開探究活動，并借助信息收集、方案設計、項目實施、成果評價等活動流程完成學習任務，達到實踐性學習的效果與目的。計算機課程中，對學生的技能掌握與能力遷移有較高要求，因而項目教學法具有良好的適用性，具體應用意義表現在三個層面。1.樹立了以生為本的課堂教學示范。項目教學法以項目作為主線，教師負責引導與服務，學生作為主體參與其中，既具有充分的自主實踐權力，又能通過不斷嘗試，達到最佳的學習效果，還能自由展開溝通交流與分享。2.促進了課堂教學的理實結合。項目教學法將理論知識融于實踐項目中，借由學生的實踐活動過程生成理解，由此既讓學生對理論產生了深度認知，又訓練了對應的實踐技能。3.提高了課堂教學的有效性。項目教學法的教學目標具有多重性，學生的學習周期短，但學習成效明顯，尤其在開展過程中可以提高學生的學習能力，對學生的長遠發展具有重要意義。

二、計算機教學中實施項目教學法存在的問題

1.學生的適應性問題。在中職計算機教學中，項目教學法的初步實施容易引起學生對教學環境的不適應，主要包括三個方面。第一，在傳統教學模式下，教師作為教學主體引導學生進行學習，整體進度與方向由教師把控，而學生習慣了被動跟隨學習后，無法快速適應并轉變學習思路，因此在項目教學的環境下，容易出現不知所措、精神緊張等問題，無法快速適應并展開自主性學習活動。第二，項目化教學往往與小組合作模式形成適配效果，因此在項目設計中，需要建立小組任務，并通過學生之間的合作完成任務要求。但由于學生缺乏項目化學習經驗，在小組合作過程中容易因缺乏核心引導而產生內部的矛盾，甚至無法繼續推進項目活動開展。第三，項目化教學對學生的綜合素養與實踐能力有較高要求，中職學生尚處于素養能力培養的基礎階段，而教師設計的項目任務往往缺乏難度遞進標準，使得學生無法憑借自身的能力予以解答。2.學習過程依賴問題。在計算機課程項目教學法長期實施過程中，也會形成學習過程依賴的重要問題，主要表現為學生獨立處理任務的能力下降，能力較差的學生對能力優秀的學生產生依賴等方面。主要原因在于兩方面：第一，教師在項目化教學設計中常采用合作模式，這就使得學生習慣了通過團隊力量解決問題，在討論過程中能夠得出更優質的解決方法，而當學生獨立思考時，就會出現思考不周全或思路偏差等問題。第二，教師在小組劃分時常采用統一的異質小組，這就使得部分學習能力水平較差的學生一直在小組內跟隨優秀學生進行學習，也會習慣依靠優秀學生解決難題，而自己負責解決最基礎簡單的任務，同樣會形成一種學習依賴性。3.操作與信息獲取問題。在計算機課程項目化教學過程中，學生還面臨著操作與信息獲取的問題。一方面，項目教學法要求學生具備良好的實踐操作水平，能夠通過操作軟件或應用計算機功能實現項目目標任務，以此達到技能訓練的目的，但部分學生的實踐能力較弱，因此，在項目化學習中的參與感被削弱，反而無法得到有效的訓練與成長。另一方面，項目化學習要求學生具備自主獲取信息的能力，但教師在該方面的引導不足，學生大多只能以教材為基礎，缺乏更多的資源支持。

三、項目教學法在計算機教學中的應用策略

1.明確項目方向，提高項目質量。項目方向確認與內容選擇是教師實施項目教學法的關鍵環節，是保證項目活動具有教育意義與價值的出發點。因此，在項目設計過程中，教師一方面要充分了解課程內容，對其中的關鍵技能與知識模塊有深度了解，另一方面則要了解學生的能力水平與興趣需求，進而在二者的結合下創設生活化、趣味化、實踐化的項目活動，以提高學生的參與積極性。例如，在教學《信息安全》一課時，本課程要求學生了解與計算機信息安全相關的危害因素、病毒特征、黑客途徑、預防策略與措施等內容，因此在設計項目化活動時，教師應基于現實生活問題展開，并將上述元素合理納入其中。首先，教師可以利用多媒體創設情境，展示某學生在使用電腦時被黑客入侵、電腦信息被盜用的情況，并由此引出項目內容：通過黑客手段獲取他人信息已經成為當前網絡安全中的重大威脅，假如你是情境中的學生，你會采用怎樣的方法避免自己利益受損或信息泄露呢？其次，在該主題引導下，教師則可以進一步設計項目任務：（1）要求學生構建小組，通過閱讀教材與相關資料，了解計算機信息安全相關的知識，并學會預防與保護的措施與策略；（2）要求學生采用不同的方法與思路構建計算機安全防護方案，并將其進一步落實在實踐中。最后，教師可要求學生按照項目任務依次展開活動，并在電腦上落實安全防護方案，如安裝防火墻、安裝殺毒軟件、正確使用網絡、建立計算機使用規范等，以此讓學生通過代入角色的方式完成項目活動，這樣不僅能夠提高學生的參與感，而且能夠幫助學生理解并掌握信息安全的重要性與防護措施。

2.合理劃分小組，提高項目效率。在中職計算機教學中，由于學生的能力有限，因此小組合作是教師可以采用的最佳的項目化教學形式。小組合作既可以保證學生團隊能夠完成項目任務，達成學習目標，又可以促進學生合作能力與交際思維的發展，對于學生未來的就業成長具有重要價值。但在小組建設過程中，教師則需要進一步優化完善，既要避免能力較差學生形成依賴性，也要適當鍛煉學生獨立解決問題的能力。例如，在教學《常用外圍設備連接》一課時，要求學生能掌握常見外圍設備與計算機的正確連接方法，任務難度相對較低，因此在小組劃分時，教師可采用異質分組的原則。一方面，要保證各個小組人數均衡，以3~4人最佳，且能力均衡，各組分別包含能力較弱、能力一般以及能力優秀的三層學生。這樣才能保證小組之間形成一定的競爭關系，讓學生產生積極參與、為小組爭取榮譽的主動意識。另一方面，則要保證各小組成員都有參與實踐過程的機會。各小組內可以采取不同的任務分配方法。其一，教師要將各項任務進行遞進式難度設計，以此讓不同能力的學生依次完成能力匹配的活動。其二，教師要促進學生內部的同輩教育，在小組成員各自完成任務后，應安排優秀學生指導一般學生與較差學生進行實踐演練，由此構建深度合作關系。其三，學生小組也可以按照各自的特長進行任務分配，如硬件功能知識水平、實踐操作能力、軟件應用能力等，進而對學習任務進行拆解，讓學生在同步配合的過程中完成學習。

3.科學制定計劃，構建項目保障。在中職階段，學生對項目化學習的了解不足，實際的執行能力也較弱，為保證項目活動的有效落實，教師還需要為學生制定科學的實施計劃，通過設置項目負責人、規劃項目活動實施流程、設計項目任務落實方案、組織項目探究討論與分享活動等，以保證學生順利完成項目任務。例如，在教學《音頻與視頻處理》一課時，要求學生能夠利用軟件處理音頻與視頻內容，教師可以結合學生的生活與興趣，建立“我的校園生活”的視頻短片拍攝項目任務。但在實際操作過程中，學生會陷入不知道如何具體開展項目的困境，這就需要教師提供項目實施計劃，引導學生完成項目。針對本課教學教師可以設計如下計劃：（1）確定視頻拍攝主題，選取拍攝內容；（2）選擇拍攝場地與人員；（3）準備拍攝過程與視頻制作環節需要使用到的工具與材料；（4）開展拍攝活動；（5）進行視頻剪輯；（6）播放初步剪輯樣片并進行調整優化；（7）完成項目任務。該計劃主要以流程指導為主，學生小組在實踐過程中，則要由此建立更細致的規劃方案。有小組在教師引導的基礎上建立項目計劃：（1）確定以“校園中的綠色”為主題，選擇校園中初春的第一株草、第一片樹葉等為拍攝對象，并為其設計相應的故事；（2）對小組成員進行分工，分別負責場務、燈光、攝像、導演、編劇、剪輯等職責；（3）做好拍攝準備，包括手機或相機、調色板、存儲卡、遮光傘、打光傘等；（4）實施拍攝活動，并由導演與剪輯進行剪片，完成成品。通過這樣的計劃引導，可以落實項目保障。

4.明確教師角色，積極參與引導。在項目教學設計中，學生是絕對的主體角色，因此教師必須進一步明確自身的角色定位，并充分發揮自身的引導價值，讓學生能夠順利完成項目任務，解決項目活動中遇到的特殊問題與障礙。例如，在教學《編輯演示文稿對象》一課時，教師可以為學生布置“設計制作一份宣傳PPT”的項目任務，而在項目活動開展過程中，教師必須進行巡視與觀察，了解各個小組的任務實施情況。如，在發現某小組成員停止任務并開始激烈討論時，教師可以走近后先了解小組遇到的實際問題，并判斷學生是否能解決，如果學生無法解決并可能會影響項目任務的持續推進，教師則可以予以幫助或提示。如，有的小組在項目活動中無法確定對演示文稿潤色的方式，教師則可以提供幫助，但必須注意不能直接為學生提供答案，而要通過引導的方式讓學生自主確定解決辦法。教師可以引導學生回顧演示文稿的加工方法與手段，讓學生主動聯想到添加圖片、設置背景、添加藝術字、設置切入動畫與演示動畫等，在此基礎上，學生則可以結合已經制作的演示文稿提出新的建議，進而由小組同伴嘗試后，確定最好的潤色方法。

5.優化評價體系，促進自我完善。在項目化教學實施過程中，評價體系建設也是教師進一步提升教學質量的重要手段。項目化教學本身具有較高的實踐性要求，但學生在學習過程中主要以動手操作為主，并沒有對所學知識進行整理與系統建構，因此教師需要通過評價過程，讓學生了解自身學習過程中所掌握的知識內容，發現自身存在的缺陷與不足等。例如，在教學《文件與磁盤管理》一課時，在實施項目化教學活動后，教師可以優先開展成果演示與分享活動，要求各小組學生選擇代表上臺，一方面要講述小組的學習過程與項目規劃方案，另一方面要講解小組成果，并回答其他小組提出的問題，由此形成小組之間的評價與交流互動關系，促進學生內部的互補。與此同時，教師可以在學生評價結束后進行總結，針對各小組項目成果進行更專業細致的講解，說明其優點與特長，也要說明其不足與可以改進的方向，并引導學生在課下進行成果優化與完善。此外，教師還要建立過程性評價體系，記錄學生在項目活動各個環節中的表現，由此展現學生的真實能力與學習素養。綜上所述，在中職計算機教學中，項目化教學具有極高的適配性，是提高學生計算機技能的重要手段。針對當前項目化教學落實過程中存在的問題，教師則要從項目確認、小組劃分、計劃制定、教師引導以及教學評價等層面介入引導，為學生提供更科學、高效的項目化學習環境，以此提高計算機課程的實效性。

作者：李應華

中職計算機教學篇4

2020年9月，教育部等九部門發布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出：鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新。由此可見，信息技術的應用對教育教學改革創新具有重要的推動作用。在學業水平測試背景下，如何運用信息技術提高計算機教學質量和教學效率是中職計算機教師關注的熱點問題。

一、信息技術與計算機教學融合存在的問題

1.對融合內涵的理解不夠深入。從2012年3月教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》至今，信息技術已經融入現代職業教育的各個學科領域。“深度融合”的本質和核心是通過營造信息化教學環境，改變傳統的教學結構，將教師主宰的“以教師為中心”的教學結構，轉變為“教師主導—學生主體型”教育教學結構，從而實現教學過程最優化，促進學生主動學習、樂于學習，提高教學質量和效率。信息技術與計算機教學深度融合，要求計算機教師不但要學會使用信息技術，而且要將信息技術運用到日常教學活動中。然而，在實際教學中，許多計算機教師將信息技術與計算機課程整合的概念和信息技術與計算機教學深度融合的概念混為一談，依舊采用傳統的“講授+上機”授課方式，學生只是被動的知識接受者，按照上機要求完成大量枯燥且乏味的操作練習，這導致其學習積極性和自主性難以提升，也難以達到預期的教學效果。2.信息化教學環節的設計不全面。信息化教學是教師將信息技術與教育教學過程充分結合，從而提高教學效率的教學形態。信息化教學能力是教師的教學能力和信息技術應用能力的有機結合。筆者通過聽課觀摩和教學研討發現，許多計算機教師在進行信息化教學設計時，只將信息技術作為課堂教學的輔助工具，往往只關注在課中階段如何利用信息技術進行教學設計，而忽略了課前和課后兩個階段的信息化教學設計，這導致教師在課后難以及時了解學生的學習情況。3.信息化教學應用受限。筆者通過問卷調查發現，目前絕大多數計算機教師為了減輕學生的應試壓力，將大部分時間和精力都投入研究考點和題庫上，無力深入研究信息化教學，從而導致其對信息化教學技術的掌握不足，在信息技術應用方面存在局限性。例如，在教學中，教師對信息技術的應用通常僅限于簡單地使用PPT課件、操作錄屏軟件和多媒體教學設備，部分教師對翻轉課堂、微課制作、同步課堂技術、VR技術、AR技術等一無所知，更不用談將它們應用于實際教學中。

二、信息技術與計算機教學深度融合的策略

1.加強師資培訓，提升教師的信息素養。所謂信息素養，就是能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去有效地發現、檢索、評價和利用所需信息。具有良好信息素養的計算機教師能夠基于教學內容和學生實際，準確找到信息技術與計算機知識的融合點，運用適當有效的信息技術對課前、課中和課后各個教學環節進行設計、實施和評價。為提升計算機教師的信息素養，學校應該組織教師參加各級各類信息化師資培訓，如線下的職業院校教師素質提高計劃、新入職教師規范化培訓、公共基礎課骨干教師研修、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等，以及線上的中等職業學校公共基礎課課程標準培訓、全國職業院校信息化能力提升培訓、全國職業院校信息化教學改革與創新發展報告會等。教師通過參與培訓、交流研討，學習掌握信息技術課程的最新課程標準，了解將信息技術應用于計算機教學的手段、方法，提升信息化教學能力和信息素養，為日后在教學中更好地培養學生的信息素養奠定基礎。

2.結合學校實際，構建信息化教學環境。信息化教學環境的構建是實現信息化教學的前提和基礎。信息化教學環境包括多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境三種類型。當前，絕大多數中職院校已具備多媒體教學環境，主要為教師實施集體教學服務。混合學習環境是目前中職院校的主流信息化教學環境，主要為學生進行集體學習服務。智慧學習環境是教育信息化2.0背景下各中職院校爭先創建的信息化教學環境，主要為學生實現個性化和差異化學習服務。計算機教師應從學校實際出發，搭建適合教學內容和學情特點、有助于實現教學目標的信息化教學環境。以福建建筑學校為例，現有的信息化教學環境包括希沃交互多媒體教室、多媒體計算機網絡教室、超星泛雅網絡教學平臺和學習通移動學習平臺，另外，學校采用半軍事化管理，絕大多數學生就讀方式為住校，在校期間不允許使用個人電腦，學生日常使用智能手機支付和溝通交流。基于以上實際，計算機教師應積極構建線上線下混合式教學環境。例如，教師在教授《信息技術基礎模塊（下冊）》第4單元“使用圖表”時，在理論教學過程中綜合應用希沃交互多媒體教室、超星泛雅網絡教學平臺和學習通移動學習平臺，在實踐教學過程中綜合應用多媒體計算機網絡教室和學習通移動學習平臺，進而完成課前、課中和課后三階段信息化教學設計。

3.實施翻轉課堂，優化課堂教學結構。在傳統課堂上，課堂教學結構是以教師講授為主，課堂的主宰權在教師，教師在課內導入新課、講解知識、布置作業，學生在課內被動地學習知識，在課后完成作業、內化知識。而在翻轉課堂上，課堂教學結構是以學生學習為主，課堂主導權在教師，學生在課前自主學習知識、整理收獲并提出問題，在課內進行知識內化或習得相應的一些技能。精心的課前準備是實施翻轉課堂教學的基礎。在保證課前學習效果的前提下，翻轉課堂能夠實現將“以教師為中心”的教學結構轉變為“以教師為主導、以學生為主體”的教學結構。基于翻轉課堂的線上線下混合式教學是目前最流行的教學組織形式。以“使用圖表”為例，其整體教學流程如下：課前，教師借助超星泛雅網絡教學平臺布置學習任務，并發布學習指南，告知學生學習過程中可能存在的困惑并給出建議。學生先通過學習通移動學習平臺在線自主學習微課等配套學習資源，初步了解圖表創建流程，再上網收集數據，使用WPSOffice填寫教師提供的表格模板，并完成隨堂測驗；然后，教師借助超星泛雅網絡教學平臺跟蹤學生的學習進程，收集問題，發現學生在圖表數據源選擇、圖表類型選擇和圖表修飾三個方面容易出現錯誤；接著，教師根據學生的學習參與度、出現的問題和學習反饋單明確三維教學目標和教學重難點，確定知識與技能目標——學會歸納常見圖表功能和總結圖表創建步驟，確定過程與方法目標——能創建和編輯數據圖表和利用圖表對數據進行分析及客觀評價，確定情感態度與價值觀目標——形成科學嚴謹地對待數據的態度，確定教學重點——圖表的創建與編輯，確定教學難點——圖表數據源和圖表類型的選擇，并據此調整課上教學流程。課中，教師利用視頻設計教學情境進行課程導入，然后學生根據教師提供的樣圖，借助課前所學知識，自主嘗試作圖，通過對比樣圖發現錯誤，進行有針對性的修改。教師根據學生的學習進度進行有效干預，并從圖表呈現與表格數據源之間的關系去說明收集數據的科學性和有效性是正確分析的基礎，幫助學生樹立嚴謹求實的科學態度。而針對圖表元素編輯問題，教師借助極域電子教室的學生演示功能，再現學生的典型錯誤，隨后師生共同尋找錯誤原因，同時借助希沃知識配對趣味游戲完成對圖表元素的學習，有效突破圖表編輯這一教學重點。接著，教師先通過圖表類型選擇微課，讓學生了解不同圖表類型的應用場合和局限性，再讓學生嘗試使用不同類型的圖表對同一數據源作圖。教師針對學生實際操作過程中遇到的疑問和困惑給予解答，并講解坐標軸邊界值、數據標簽位置和圖例位置等內容，引導學生通過詳細設置參數提高圖表的可讀性和美觀性。最后，學生通過學習通平臺討論區提交圖表作品、交流學習心得。課后，教師利用超星泛雅網絡教學平臺、學習通移動學習平臺督促學生完成并提交差異化的拓展作業，滿足學生的個性化學習需求，對重點學生進行“一對一”個性化輔導，并采用學生自評、學生互評、教師評等多元化方式進行教學評價，評選出“全班最美圖表”。

4.優化教學資源庫建設，增強學生學習的自主性。2021年3月，國家發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出：發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。由此可見，在線教育是教育發展的必然趨勢，而教學資源庫建設是實現在線教育的重要保障。線上教學的實施需要教師收集、整理并制作大量的網絡教學資源，包括微課視頻，課前自主學習任務單，學習指南（包括課程名稱、學習目標、學習方法建議、課堂學習形式預告等），線上測試題，教學導入視頻同，課后拓展作業等。長效的網絡資源庫建設還需要做好頂層設計，即深入研究教學資源建設的目的、途徑和應用，制訂能體現職業、專業、課程特色的資源庫建設規范和標準，規劃資源庫平臺各教學相關欄目。以“使用圖表”為例，教師在創建數字化教學資源庫時，應結合職業特點，以專業領域為背景設計表格模板導入視頻資源。例如，為電子商務專業學生定制“2017—2021年‘618’‘雙十一’全網成交額統計表”和“2020年‘雙十一’全網網購銷售數據出爐”視頻，為市場營銷專業學生定制“企業年度銷售計劃完成情況表”和“企業年會銷售數據動態開場”視頻等。不斷優化教學資源庫，有助于線上教學的順利開展，有助于學生“個性化學習”和教師“針對性輔導”的有效實施，有助于提高學生的學習自主性。隨著“互聯網+教育”“智能+教育”時代的到來，教育信息化2.0對中等職業學校的學科教學提出了更高的要求。傳統的“以教師為中心”的教學結構已經難以滿足時代發展的需求，在學業水平測試背景下，中職計算機教師應當積極參加信息化師資培訓，提升自身的信息素養，構建信息化教學環境，優化教學資源庫建設，更新教學理念，積極探索“以教師為主導、以學生為主體”的教學結構，有效實施翻轉課堂，讓學生主動學習、樂于學習，以促進信息技術與中職計算機教學深度融合。

作者：郭玲芳