課程思政與勞動教育頂崗實習融入路徑

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［摘要］課程思政與勞動教育，在教育目標、教育內容、教育途徑和教育方法上具有高度的契合性和一致性，使兩者具有了在教學環節有機融入的可能。高等職業院校以培養應用型、技能型、崗位型人才為目標，具有鮮明的職業性、應用型和技術性，其特有的培育目標決定了以工學結合為主的實踐教學在人才培育中的重要地位，頂崗實習是最為重要的一環。論文以石化類高等職業院校為研究對象，對其“思政教育＋勞動教育”頂崗實習融入的必要性進行剖析，結合石化類高等職業院校特質，從以生為本，構建教育與學生自我教育機制；規范評價，健全考評機制；教師主導，強化頂層教學設置三個維度提出相應路徑，以期實現勞動教育與思政教育的同向同行，合力共促高校育人目標的實現。

［關鍵詞］高等職業院校；課程思政＋勞動教育；頂崗實習

引言

２０２０年３月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，作為中國特色社會主義教育體系的重要內容，勞動教育直接影響著社會主義事業建設者和接班人的勞動價值向、勞動精神面貌和勞動技能水平。“課程思政”是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入所有課程教學的各環節、各方面，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，充分發揮包含專業課程在內的其他所有課程的育人價值。高校是開展大學生勞動教育的重要場域和關鍵環節，承擔著立德樹人的重要使命，是大學生思想政治教育的主戰場。課程思政與勞動教育，在價值目標、教育內容、教育途徑和教育方法具有高度的契合，兩者共同的培育目標使課程思政與勞動教育具有了有效融入的可能性。高等職業教育是在獨立辦學的高等職業學校中進行專科層次學習，以最終成為高等技術專業人才為主要培育目標的高等教育。與普通本科學生相比，高職學生在培養目標與實際教學模式方面都有自己的特點。因此，高等職業院校的專業人才培養，需要能更突出體現其職業性、應用性、崗位性、技術性的特性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中同樣提出，高等職業教育，需要實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式。因此，在教學環節設置中，如何發揮實踐教學環節與崗位實踐環節的作用，成了高等職業教育的重中之重。頂崗實習是指職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企事業等用人單位實際工作崗位進行的實習，是高等職業院校最為重要的實踐性教學環節，在增強崗位意識、社會經驗積累上具有重要意義，旨在對學生行業通用能力、關鍵崗位能力、素質結構的培養。基于此，本文在“大思政”背景下，結合以南京科技職業學院為代表的石化類高等職業院校特質，探尋“思政教育＋勞動教育”在頂崗實習環節融合的具體實施路徑。

一、石化類高等職業院校特質

縱觀現有文獻，尚未有對“石化類高等職業院校”明確的定義。依據通常含義理解，一般指以石油化工為特色專業的高等職業院校，前身多為石油類、化工類專科學校，依托周邊化工基地發展而來，以期為國家培養石油化工人才。代表性的院校有：南京科技職業學院、揚州工業職業技術學院、常州工業職業技術學院、徐州工業職業技術學院等。近十年來，乘石化行業和高職教育大發展的東風，石化類高職院校實現了較為良好的跨越式發展。

（一）校園文化建設特色

校園文化是指一所學校經過長期發展積淀而形成能夠達成共識的一種價值體系，即價值觀念，主要包括辦學思想、群體意識、行為規范等，是一所學校辦學精神與環境氛圍的集中體現。石化類高等職業院校，侯德榜精神、范旭東精神、鐵人王進喜精神、大慶精神等長時間在各種場合的浸潤，能夠從根本上影響學生精神氣質的養成。加之學校特有的依托石化類專業特色校園活動開展、校園硬件設置，對學生的理想信念、道德情操、行為習慣等會帶來潛移默化的影響。將這種帶有鮮明行業典范的工匠精神融入校園文化建設，以校園文化建設為載體，在校風、教風、學風、班風等校園活動各個角落，會讓學生在知識學習和人格養成過程中，不斷領悟。

（二）石化行業崗位特點

石化工業是“兩高兩有兩易”產業，“兩高”即高溫高壓；“兩有”即有毒有害；“兩易”即易燃易爆。相較于普通高等職業院校，石化類高等職業院校，針對石化工業人才培育所設置精細化工技術、應用化工技術、分析檢驗技術等典型專業。其他類專業也帶有較為鮮明的“化工特色”，諸如物流管理專業所開設的《化工類危險品運輸》課程等。結合產教融合、校企合作所開展的與課程深度銜接的頂崗實習實踐環節，其合作企業多為化工類相關企業，對校園的實驗室安全、實驗課程操作規范相較于普通企業提出了更高的要求，對學生的技能素質和職業道德素質亦是如此。

二、石化類高等職業院校“思政教育＋勞動教育”頂崗實習融入的必然性與必要性

（一）“課程思政”與“勞動教育”的內在契合

第一，從教育目標維度。“課程思政”依托教學過程，旨在通過課程教學環節，培養大學生群體樹立正確的政治理想和政治道德，把思想政治工作貫穿教育全過程，“用好課堂教學這個主渠道”；“勞動教育”的主要目的是使學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生認識到勞動光榮、不勞而獲可恥，意識到只有參加勞動才能實現個人的健康成長，激發學生勞動的積極性。從素質教育目標維度，兩者同向同行。第二，從教育內容維度。“課程思政”的教學內容設計著力點要能夠引導學生堅定理想信念、認同厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素養；“勞動教育”的教學內容旨在使教育對象樹立新時代勞動教育價值觀，獲取勞動知識，習得勞動技能，涵養勞動態度。相較于一般知識、技能導向性專業課教育，兩者從教育內容方面，都有著品質內化的要求，相輔相成。第三，從教育途徑維度。“勞動教育”的途徑要注重課內課外結合，目前階段，高等職業院校大多開設了勞動教育周等必修課，以具體勞動任務實踐為主要方式。除此之外，還需把勞動教育有機滲透到學科專業中、把勞動文化融入校園文化中、把勞動教育融入校園生活，將勞動教育納入人才培養全過程，頂崗實習是實現勞動教育目標實現的重要一環。“課程思政”實際上是滲透于教育的各個環節，滲透于不同課程之中，它是無時不在、無處不在的。勞動教育可以結合課程思政協調同步進行，讓勞動教育落實落細，在教育途徑和方法上與課程思政育具有高度的契合。第四，從教育方法維度。“課程思政”主要教育方法是以課程為媒介，將思想政治教育元素，諸如價值理念、精神追求、時代精神、理想信念等有機融入課程教學過程，潛移默化地對學生的思想意識、價值取向、行為舉止產生影響，通過“潤物細無聲”的課堂浸潤，將立德樹人的教育目標具體化；“勞動教育”同樣是高校落實高校立德樹人根本任務的有效路徑，通過弘揚勞動創新精神和實干苦干精神，借助勞動實踐環節，培育學生崇尚勞動、吃苦耐勞、實干興邦，以期實現“以勞樹德”的目的。

（二）頂崗實習環節“思政教育”“勞動教育”融入的可行性

由于高等職業院校，以培養高素質技能型人才為目標，以就業為導向。因課程思政與勞動教育在教育目標、教育內容、教育途徑、教育方法的趨同，通過頂崗實習前，課程標準的制定，明確思政教育與勞動教育目標具體化；在頂崗實習過程中，創新實習管理方法，探尋有效思政教育＋勞動教育融合路徑及融合內容；在頂崗實習結束，通過實習任務提交形式、考評標準制定，對“課程思政”“勞動教育”教育成果進行有效考評。

三、“思政教育＋勞動教育”頂崗實習融入路徑

（一）教師主導，強化頂層教學設計

“教學改革，改到深處改教師。”課程思政＋勞動教育在頂崗實習環節的有機融入，重要的是將頂崗實習環節的思政教育目標、勞動教育目標寫入《頂崗實習課程標準》，對教學目標、教學內容、教學途徑、教學形式、教學方法、教學評價進行綱領性確定，讓師生有據可循。１．明確責任，以崗位實踐為載體落實課程思政、勞動教育具體目標。學校方，頂崗實習前通過課程思政目標、勞動教育目標在實習培育方案的融入，引導學生正確認識實習的環節和崗位性質，幫助明確職業思想和能力定位；企業方，通過企業文化等內容的明確幫助學生了解實習單位的優秀企業文化內涵。如南京科技職業學院的校企合作基地，中國石化集團南京化學工業有限公司，前身是近代著名愛國實業家范旭東先生創始于１９３４年的永利化學工業公司铔廠，是中國最早的化工基地，先后創造了３０多項“中國化工之最”。結合頂崗實習的崗位操作，愛國主義精神、創新精神、中國精神、艱苦創業自強不息等專題性案例學習，明確課程思政目標和形式。２．將勞動教育融入崗位操作、課堂和大學生頭腦，拓展大學生思想政治教育新視野。依照兩種教育的實踐本性，打造勞動教育融入思想政治教育的實踐平臺、注重文化熏陶，將勞動教育有效融入校園文化領域。同時，通過頂崗實習過程中的崗位標兵選拔，抓典型，樹榜樣，打造勞動教育融入思想政治教育的教學方法。

（二）以生為本，構建學生自我教育機制

“以學生為中心”作為教育的基本理念，是一線教師進行課程教學的出發點和落腳點。“課程思政”和“勞動教育”作為一種特殊的教育內容，如何使學生自覺的內化知識和理念，并轉化為行為，是我們在頂崗實習環節融入“課程思政＋勞動教育”的重中之重。教師作為課程教學環節的主導，需在“以生為本”的前提下，尊重學生學習特性和學習規律，合理有效地把教育與學生自我內化教育相結合。１．要能夠結合頂崗實習的崗位類型和專業特性，深入了解學生對“課程思政”內容、形式的接受程度和興趣偏好，了解學生的思想動態。如在頂崗實習中，采用榜樣教學法，通過企業的員工的幫帶，一方面傳授技能，另一方面傳達企業文化，在言傳身教的過程中加強對實習學生思想道德的引導，借助榜樣的力量加強思想道德建設。２．要能夠關注頂崗實習教育過程與學生自我教育之間的相互統一和相互促進。在頂崗實習過程中，企業導師和校內指導老師，要能夠有效促進課程思政、勞動教育與頂崗實習崗位實踐相結合。作為互聯網原住民，“００后”大學生具有更為強烈的自我意識和獨立思想，優越的物質成長環境，學習的“生存”屬性相對弱化，“自我實現”價值屬性凸顯，在進行崗位實習過程，應關注課程思政和勞動教育的引導方式，善于挖掘先進典型，增加自己所學專業與國家發展、民族未來的關系，增加專業歸屬感，在教育與思政教育之間尋求平衡點。“把育人為本作為教育工作的根本要求。以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主動性”。

（三）規范評價，健全考核考評機制

高等職業教育的人才培育模式、選拔方式和評價標準，有別于普通高等教育，頂崗實習環節具有體驗性、交互性、過程性和崗位性的特征。也是高等職業院校學生將專業系統理論知識首次融入真實工作環境和工作崗位，是進行勞動教育最為重要的環節。因此，如何有效對頂崗實習環節課程思政與勞動教育的成效進行考評，必須從實際出發，體現出院校特質和崗位特質。建立“多主體”考評機制，企業導師評價、實習系統評價、校內指導老師評價、學生自我評價多維度結合。校企導師依據頂崗實習崗位課程標準的課程思政目標和勞動教育目標，對崗位實踐的成果進行綜合評定。石化類高等職業院校，因大部分石化工業崗位的“兩高兩有兩易”特性，在進行勞動教育目標的考評的過程中，應更加注重對操作規范、操作安全、操作流程、操作紀律的過程考評結果關注。關注過程評價，利用多種信息化互動手段過程跟蹤。因學生頂崗實習期間，分布廣且崗位流動性大，借助頂崗實習平臺、微信群等即時性互動平臺，對校企合作企業文化精神、石化行業榜樣故事、紅色企業家故事，對工匠精神、愛國主義情懷、社會主義核心價值觀等進行宣傳，借助網絡學習，線上線下考評結合，通過過程考評記錄與反思性成果提交，結合頂崗實習崗位實際操作過程，勞動教育實踐，過程中踐行課程思政“潤物細無聲”的教育目標。

作者:房晶 單位:南京科技職業學院