教學(xué)在理實一體化課程中的應(yīng)用與探究

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摘要：在職業(yè)教育信息化2.0的背景下，混合式教學(xué)成為未來教育的新模式，也為高職理實一體化課程提供了一種新的教學(xué)方式。本文介紹高職理實一體化課程的現(xiàn)狀，基于工作過程的“六步法”結(jié)合混合式教學(xué)模式設(shè)計了理實一體化課程整體活動框架，并對實施的各環(huán)節(jié)進(jìn)行概括性的說明，總結(jié)了混合式教學(xué)模式在理實一體課程中設(shè)計要點，希望對混合式教學(xué)在理實一體化課程中的應(yīng)用提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：職教課程;理實一體化課程;混合式教學(xué)模式

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校理實一體化教學(xué)改革不斷深入，但是理實一體化課程受到教學(xué)條件的限制，特別是實訓(xùn)條件與學(xué)生人數(shù)的不匹配，最終在教學(xué)往往是對理論和實驗內(nèi)容進(jìn)行拆分，課上教師通過多媒體進(jìn)行授課，對知識點進(jìn)行逐一講解分析，實踐課再進(jìn)行實踐操作。這種教學(xué)模式存不可避免的導(dǎo)致理論體系和實驗體系不一定完全同步，容易出現(xiàn)兩者知識碎片化、理實銜接不緊密等問題，學(xué)生上理論課時枯燥無味主動性差，在實踐課上，學(xué)生又不知道操作的原理，然后照著老師講的操作做完就算完成任務(wù)了[1]。總之，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式不利于理實一體化課程的實施，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育規(guī)模快速發(fā)展的現(xiàn)狀。如今，隨著信息技術(shù)的普及，職業(yè)教育信息化2.0的背景下，混合式教學(xué)靈活、及時和持續(xù)性的學(xué)習(xí)特點，被視為教育的“新常態(tài)”[2]。本文通過采用線上線下混合式教學(xué)實施方案，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織活動，進(jìn)行理實一體課程教學(xué)的應(yīng)用探索，希望解決在原有理實一體化教學(xué)的弊端，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)模式是兩種或多種教學(xué)形式的融合，常說的混合式教學(xué)是指學(xué)生線上利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下在有教師的課堂上進(jìn)行面對面教學(xué)，通過線上與線下兩種方式完成教學(xué)的過程。但是，混合式教學(xué)不僅僅是教學(xué)方式的混合，它強(qiáng)調(diào)的是在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[3]。第一，兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教室延申到網(wǎng)絡(luò)平臺，以平臺軟件實現(xiàn)知識的傳播。第二，兩種學(xué)習(xí)理論的融合。在混合式教學(xué)當(dāng)中，教師依據(jù)不同的教學(xué)階段，采用不同的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)各理論之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)[4]。第三，教學(xué)資源的融合。資源形式將不再局限于單一媒介，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源形式更加豐富。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上利用線上教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行討論交流，完成設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。因此，混合教學(xué)并不是簡單的將線上教學(xué)與線下教學(xué)融合，更是對學(xué)習(xí)空間與時間的融合。混合式教學(xué)通過充分利用信息技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[5]。

2混合式教學(xué)的整體設(shè)計

混合式教學(xué)中，教學(xué)過程設(shè)計是多環(huán)節(jié)的組合設(shè)計，是圍繞學(xué)生能力發(fā)展的整合設(shè)計。通過在項目化教學(xué)中常用“六步法”為引入到混合式教學(xué)的設(shè)計中，圍繞解決工作中真實問題情景為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)活動及任務(wù)部分教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[5]。整個任務(wù)的設(shè)計以工作為導(dǎo)向，以工作過程反向設(shè)計教學(xué)，在進(jìn)行項目設(shè)計之初，通過已構(gòu)建擬實的工作任務(wù)，確定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，組織教學(xué)資源，形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時教學(xué)內(nèi)容在混合式教學(xué)模式進(jìn)行整合。最后根據(jù)每個工作任務(wù)的要求，以學(xué)生為主體，設(shè)計評價方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成混合式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價,調(diào)整教學(xué)設(shè)計。其框架如圖1所示。

3教學(xué)過程實施

本文以《汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程中電動燃油泵及控制電路檢修教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于現(xiàn)有超星“學(xué)習(xí)通”的教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式實施。基于學(xué)生原有的知識體系和能力基礎(chǔ)，按照基于六步法“資訊、計劃、決策、實施、控制、評價”設(shè)計教學(xué)活動，將項目分解為六個子任務(wù)，監(jiān)督評判學(xué)生各階段的可視化成果，逐步引導(dǎo)和激勵學(xué)生，促使學(xué)生主體完成項目以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[6]。依托“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺的不同功能模塊設(shè)計線上教學(xué)課前、課中及課后三個階段的教師活動和學(xué)生活動，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1課前分析

（1）任務(wù)情景分析：以解決工作中真實問題為出發(fā)點，圍繞電動燃油泵這個知識點設(shè)置任務(wù)情景。例如一輛裝備LDE發(fā)動機(jī)的科魯茲轎車無法啟動，入廠進(jìn)行維修。維修人員首先使用汽車診斷儀讀取發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障碼為DTCP0628（燃油泵繼電器控制電路電壓過低），經(jīng)過初步判斷，要求對該車燃油泵及控制電路進(jìn)行檢修。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析：在知識和能力目標(biāo)以描述電控汽油機(jī)燃油泵的組成、分類及工作原理。在過程和方法目標(biāo)上完成電動燃油泵的電路圖的識讀和故障檢測。在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上以引導(dǎo)學(xué)生互助完成電動燃油泵的拆解及其故障檢修任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析：課程專業(yè)性強(qiáng)，實踐要求高，知識點突出。確定本任務(wù)的重難點為電動燃油泵的工作原理、燃油泵故障的檢修方法，針對以上重難點，設(shè)計線上任務(wù)點以及線下操作要點。

（4）教學(xué)對象分析：學(xué)生規(guī)模一般在40人左右，不符合符合小班制教學(xué)。高職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)專注度差，在設(shè)計任務(wù)點的時間上以5～10分鐘，任務(wù)點難度階梯化設(shè)計。學(xué)生實踐操作積極，但持續(xù)的時間有限，任務(wù)完成度不高。

3.2課中開展課堂活動

課堂活動的設(shè)計利用“學(xué)習(xí)通”課堂活動的功能模塊完成教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)活動包括六個環(huán)節(jié)，更具內(nèi)容分為線上與線下部分。

（1）資訊環(huán)節(jié)：課前在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放學(xué)習(xí)的任務(wù)工單，導(dǎo)學(xué)知識點，提供教學(xué)視頻等資源。在這一環(huán)節(jié)利用“學(xué)習(xí)通”任務(wù)發(fā)方的闖關(guān)模式，將知識點分解為電動燃油泵的結(jié)構(gòu)，燃油泵電路及電動燃油泵檢修三個小的任務(wù)點，每個任務(wù)點包括視頻，動畫及PPT等內(nèi)容。

（2）確學(xué)習(xí)任務(wù)：課前發(fā)布測試活動，任務(wù)測試活動設(shè)計；課中講解測試活動并應(yīng)用助學(xué)平臺實現(xiàn)提問搶答，對于回答正確的同學(xué)進(jìn)行加分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）決策環(huán)節(jié)：以任務(wù)工單為基礎(chǔ)，發(fā)起答疑討論活動，針對任務(wù)目標(biāo)小組討論形成最終工作方案。

（4）實施環(huán)節(jié)：學(xué)生分小組進(jìn)行任務(wù)實施，學(xué)生在實操過程中可以實時觀看教師的示范視頻。該階段任務(wù)分兩次課完成，任務(wù)是按照各組制定，小組組長按照決策環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分工，模擬真實的工作任務(wù)，解決問題。教師在此過程提供個性化的支持，并巡視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，解決小組個性化的問題，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了個性化教學(xué)順利掌握本堂課的技能點[7]。

（5）檢查環(huán)節(jié)：分組檢查小組任務(wù)完成情況，并展示項目完成情況，完成并上傳任務(wù)工單。教學(xué)目標(biāo)分教學(xué)內(nèi)容分教學(xué)對象分任務(wù)情景分混合式教學(xué)評價（考核）反饋計劃：分組，制定初步標(biāo)分析決策：小組討論形成容分析檢查：核對工作方案完成質(zhì)量資訊：理論知識講解析實施：小組按工作方案進(jìn)行實象評總結(jié)課堂反饋圖1基于“六步法”的混合式教學(xué)框架

（6）評價環(huán)節(jié)：發(fā)揮小組組長對項目完成情況互評與教師評價結(jié)合的方式。線下評價成績主要由紙質(zhì)版的實習(xí)報告成績，線上部分主要以項目工單及小組互評為主。

3.3課后教學(xué)評價

在混合式教學(xué)評價過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。所以在混合式教學(xué)評價既要充分體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評價中的作用，又要將線下團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)活動和成果評價與線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考核[8]。最終的教學(xué)評價由線上以過程性評價和線下終結(jié)性評價兩大部分組成。

（1）在評價過程上，以“六步法”的六各環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，每個環(huán)節(jié)都利用“學(xué)習(xí)通”平臺統(tǒng)計線上學(xué)習(xí)平臺則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實時采集各種信息，提供動態(tài)數(shù)據(jù)可以支持教師靈活地調(diào)整和了解教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)點的完成情況。

（2）在評價內(nèi)容上，通過線上測試題，線上討論，線下任務(wù)作品展示等。測試題包括電動燃油泵的知識點試題，實訓(xùn)職業(yè)道德等內(nèi)容。

（3）在評價形式上，利用“學(xué)習(xí)通”統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生查看資源、參與討論答疑、參與在線課堂活動、課堂線上表現(xiàn)、線上測試、簽到等所取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值。通過平臺問卷形成組長對小組以及小組與小組之間的評價。

4混合式教學(xué)模式在理實一體課程中設(shè)計要點

通過對《汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程實施混合式教學(xué)。本文總結(jié)了在實施過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵的要點如下：

（1）混合式教學(xué)模式的核心仍然是學(xué)生能力的成長。只有選取合適的工作過程，才有利于學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐操作中去，加深學(xué)生對知識、技能的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）課前教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于“六步法”混合式教學(xué)的成敗。線上教學(xué)平臺教學(xué)資源的利用更加廣闊，教學(xué)資源的形式更加豐富。教師在教學(xué)資源選取上要結(jié)合線下教學(xué)情況進(jìn)行匹配。

（3）教師在設(shè)計混合式教學(xué)活動時，不能局限與傳統(tǒng)的課堂，要靈活使線上學(xué)習(xí)資源，達(dá)到線上資源和線下教學(xué)活動的融合。

（4）線下教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成，可以快速測評學(xué)生掌握情況，提高學(xué)生的積極性與參與感，及時優(yōu)化線下教學(xué)。

（5）充分利用線上平臺的評價工具，利用線上平臺數(shù)據(jù)分析及時公布每次教學(xué)任務(wù)評價結(jié)果促使學(xué)生提高積極參與學(xué)習(xí)和討論的熱情，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5總結(jié)

職業(yè)教育信息化2.0的背景，混合式教學(xué)是教學(xué)模式變革的方向之一。職業(yè)教育注重應(yīng)用型技能的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計要滿足技能的培養(yǎng)的規(guī)律。本文通過對理實一體化課程的特點與教學(xué)中不足的分析，引入“六步法”設(shè)計混合式教學(xué)整體教學(xué)活動框架，并進(jìn)行針對性的混合式教學(xué)設(shè)計，確保混合式教學(xué)模式的合理性和有效性。將“六步法”的六個環(huán)節(jié)融入到課前、課中、課后三個階段，教學(xué)內(nèi)容分配到線上與線下。在實施混合式教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對教師在混合式教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用提出更高的要求。探究職業(yè)教育課程的混合式教學(xué)模式需教師要不斷提升信息化教學(xué)能力，及時進(jìn)行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

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作者:袁光亮　譚正生 單位:重慶化工職業(yè)學(xué)院