互聯(lián)網(wǎng)下的高中地理教學(xué)實(shí)踐與分析

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摘要:高中地理學(xué)科的綜合性非常強(qiáng)，涉及到多方面的內(nèi)容，教師需要利用先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源優(yōu)化教學(xué)過程，打造高效化、現(xiàn)代化的地理課堂。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，教育領(lǐng)域也應(yīng)該促進(jìn)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢革新傳統(tǒng)的板書教學(xué)，拓寬教學(xué)路徑，給學(xué)生提供趣味化的知識呈現(xiàn)方式。高中地理教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，順應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和地理教學(xué)的融合。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）教學(xué)理念更先進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”本身就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的升級、轉(zhuǎn)型。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，也體現(xiàn)了更先進(jìn)的教學(xué)理念，可以適應(yīng)新時(shí)期的要求，也能夠?yàn)榻虒W(xué)方式改革提供有效的路徑。地理教師要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息化教學(xué)手段等靈活應(yīng)用到地理課堂中，這能夠促進(jìn)教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)，打造現(xiàn)代化、智能化的課堂。有條件的學(xué)校還可以構(gòu)建智慧課堂，引入智慧教學(xué)體系，徹底革新傳統(tǒng)教學(xué)理念。

（二）提供豐富的教學(xué)資源儲備

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材作為中心開展教學(xué)，配合配套的模擬習(xí)題和作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容比較固定。部分教師雖然也會有意識地對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生接觸更廣闊的知識內(nèi)容，但是拓展的內(nèi)容比較有限。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生不僅可以通過課堂學(xué)習(xí)知識，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一廣闊的平臺學(xué)習(xí)自己需要的知識。對于教師而言，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和興趣引入有針對性的資源，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀摩一些名家名師的課程，將其內(nèi)化、吸收和調(diào)整，從中受到啟發(fā)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)中的電子教學(xué)資源能夠顯示音頻、視頻和文字圖片，更為生動形象，讓課堂資源更加鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)起來。

（三）優(yōu)化教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，學(xué)生只能通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識，課后借助參考資料學(xué)習(xí)不夠便捷，師生之間也難以在課后進(jìn)行交流互動。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，教師在課堂上呈現(xiàn)知識內(nèi)容，配合一定的講解，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的知識，但是往往很難深入把握知識的內(nèi)涵，需要課后花費(fèi)充足的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固和訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生課后內(nèi)化、吸收知識時(shí)，遇到不懂的問題難以及時(shí)求助教師，無法及時(shí)解決疑惑。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)流程，課前可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，提供預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課中教師可以圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況為學(xué)生解疑答惑，在課堂授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，可以隨時(shí)為學(xué)生解決疑惑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教，讓教師的課堂教學(xué)更具針對性，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。

（四）評價(jià)反饋更加及時(shí)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對知識的掌握程度，從而快速做出教學(xué)調(diào)整，讓教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略更符合學(xué)生學(xué)情。以往教師只能通過課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，往往不夠全面、科學(xué)。課后教師也會布置作業(yè)、批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況了解學(xué)生對知識的掌握情況，但是整個(gè)過程需要經(jīng)歷較長的時(shí)間，反饋不夠及時(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂過程中也可以發(fā)揮出數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)加以分析，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情，快速形成精準(zhǔn)的教學(xué)反饋體系，能夠及時(shí)、有效地跟蹤教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前階段模式設(shè)計(jì)

在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，教師要做好課前階段的準(zhǔn)備工作。教師要充分、深入地解讀教材，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺高效、便捷地交流信息，熟悉和把握教材內(nèi)容，尤其是教材內(nèi)容的變動、新材料的增加等。教師還要做好學(xué)情分析，精準(zhǔn)預(yù)估學(xué)生對知識的理解接受能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的角度選擇合適的教學(xué)模式。做好教材和學(xué)情分析之后，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制作優(yōu)質(zhì)的課件，明確課堂教學(xué)的每一個(gè)流程。在這個(gè)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺登錄教學(xué)平臺，從教學(xué)平臺中下載、查閱其他教師分享和上傳的作品，從中受到啟發(fā)，參考其中一些先進(jìn)的理念和方式做好備課。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的運(yùn)行方會對各類教學(xué)設(shè)計(jì)、成品課件進(jìn)行審核和評級，并分類呈現(xiàn)各教材版本以及各書冊章節(jié)的課件，教師可以非常便利地獲取其中優(yōu)秀的作品，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的互通、共享。最后是課前預(yù)習(xí)，教師可以在課前分享導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)教材中的核心知識點(diǎn)，將本課知識的大致框架凸顯出來，學(xué)生在課前提前了解本課的知識框架，能夠在課堂學(xué)習(xí)中更有針對性地學(xué)習(xí)。

（二）課中階段模式設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式非常注重學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、高效預(yù)習(xí)，課堂上教師能夠更有針對性地開展教學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中教師會設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成對應(yīng)的習(xí)題，并及時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)上交，教師就可以快速查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，從而精準(zhǔn)分析學(xué)生對知識的掌握情況。教師要可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過問答、交流的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.課堂講授

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要重視情境設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)講評，凸顯師生之間、生生之間的交互性。錄播教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代常見的教學(xué)模式，但是這兩種教學(xué)模式交互性比較弱，在非面授的過程中，師生之間缺乏有效的交流互動，教師難以把控好課堂氛圍和教學(xué)活動的推進(jìn)，學(xué)生更容易進(jìn)入被動學(xué)習(xí)模式。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師還是應(yīng)該以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍╀洸ヒ曨l，但是主要還是在各種教學(xué)活動、師生互動的過程中帶領(lǐng)學(xué)生探索知識。教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)形象生動、逼真的情境，提高情境的感染性。在講評環(huán)節(jié)，教師要凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)置各種問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的思考、任務(wù)完成中促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，形成高效的教學(xué)過程。

3.知識結(jié)構(gòu)展示

在授課過程中，教學(xué)內(nèi)容通常是以零碎的知識點(diǎn)呈現(xiàn)的，學(xué)生對于知識之間的關(guān)聯(lián)、聯(lián)系把握不足，難以形成系統(tǒng)化的知識框架。要改變這種情況，教師講解完相關(guān)的內(nèi)容之后還要及時(shí)展示知識結(jié)構(gòu)，將提前整理好的知識以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出知識的完整性、邏輯性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學(xué)策略

（一）提高重視程度，及時(shí)轉(zhuǎn)變理念

教師的教學(xué)觀念理念是影響課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和地理教學(xué)的深度融合，就要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視程度。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)的是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的深度融合，并不是簡單地運(yùn)用一些信息技術(shù)。當(dāng)前部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識不足，兩者之間的結(jié)合程度不高，教師沒有從互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和地理教學(xué)的需求出發(fā)促進(jìn)兩者的融合，對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用比較隨意，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，并沒有真正發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。要想改變這種情況，地理教師需要深入解讀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，并結(jié)合地理學(xué)科的學(xué)科特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求尋找兩者的融合點(diǎn)、融合面，提高對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的重視程度，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情構(gòu)建合適的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，在地理課堂上如果能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到地理知識的學(xué)習(xí)中，提高課堂活動的參與度。高中階段的知識內(nèi)容更為抽象、更有深度，學(xué)生的思想也更為成熟，因此，部分教師會有意無意地忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喜歡帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。建情境之中，也就是說情境是學(xué)習(xí)活動不可或缺的部分，教師不僅要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該體現(xiàn)出情境的趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)生動直觀的圖片或者視頻，可以引入真實(shí)的地理環(huán)境、自然環(huán)境等，提高情境的感染力，讓學(xué)生沉浸到情境之中學(xué)習(xí)和探索。例如，在“自然災(zāi)害的成因”“自然災(zāi)害的防避”的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)各種各樣的自然災(zāi)害的發(fā)生現(xiàn)場的圖片和視頻，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害為人們帶來的傷害，并在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生對自然災(zāi)害成因的思考和防避措施的探索，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的探究欲。

（三）科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

在以往的高中地理教學(xué)中，教師基本完全按照教材內(nèi)容開展教學(xué)，引入和拓展其他教學(xué)資源的難度較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容具有局限性。互聯(lián)網(wǎng)中有海量的教學(xué)資源，教師也可以利用這些資源拓展教學(xué)內(nèi)容，對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，助力學(xué)生更好地把握知識的內(nèi)涵，同時(shí)開拓學(xué)生的視野。互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用能夠擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以接觸更多的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，或者加深學(xué)習(xí)深度、廣度，讓學(xué)生掌握的知識更為系統(tǒng)、全面。教師可以在備課環(huán)節(jié)從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的知識點(diǎn)資料，從中選擇篩選出優(yōu)質(zhì)、合適的內(nèi)容，整合到自己的課件中，讓自己的課件更為優(yōu)質(zhì)。教師也可以直接從一些正規(guī)的網(wǎng)站獲取優(yōu)質(zhì)的課件，下載下來觀摩，對自己的教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，從中吸收先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教學(xué)活動，打造更加優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂。例如，在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的教學(xué)中，除了教材上呈現(xiàn)的知識之外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多這方面的內(nèi)容，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解更豐富的地域文化，開闊學(xué)生的文化視野，展示更多不同的城鄉(xiāng)景觀，不斷拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建立體化的知識體系。

（四）引入豐富的高中地理教學(xué)方式

教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)革新地理教學(xué)的方式和模式，打造全新的地理課堂，引入多元化教學(xué)方式。首先是微課的利用，高中地理知識比較復(fù)雜、深入，教師可以圍繞學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)制作微課，以動態(tài)視頻配合文字解說的方式幫助學(xué)生透徹分析相關(guān)的內(nèi)容，以動靜結(jié)合、圖文并茂的方式刺激學(xué)生的感官，助力學(xué)生突破重難點(diǎn)。例如，對于“水圈與水循環(huán)”的內(nèi)容，教師就可以錄制微課清晰、全方位地將水循環(huán)的過程展示出來，結(jié)合動態(tài)圖、分解圖以及文字解說將水循環(huán)的過程、涉及到的地理知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)出來，助力學(xué)生理解的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的記憶。其次，教師還可以引入混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效融合。教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的線上教學(xué)課程，使其成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，共同形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案。教師可以讓學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)，提供幻燈片、微課等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺推送、分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中則主要對知識進(jìn)行吸收、內(nèi)化，教師為學(xué)生解決疑惑。課后教師也可以通過線上教學(xué)給學(xué)生布置作業(yè)，或者推薦一些拓展內(nèi)容，對課堂進(jìn)行延伸。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立互聯(lián)網(wǎng)的思維，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和地理教學(xué)的深度融合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，也可以豐富課堂教學(xué)資源，并引入微課、混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式，全面提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

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作者:汪鵬 單位:山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)