高職混合式教學模式分析

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１金課理念

１.１金課內涵及特點

２０１８年以來，大學生應適當合理“增負”的理念在教育界引起了巨大反響。“增負”就是放寬課程的選擇范圍，延伸課程深度，有效加大課程難度，增強學生的學業挑戰度，從真正意義上把水課轉變成能夠促進高校教學質量提升的金課。淘汰水課、打造金課是我國高校教育合理提升發展的一種必然趨勢。金課以培養卓越拔尖人才、孕育有責任有擔當的思想家和科學家為主要目的，按照新時代的課程理念和人才成長規律，以智慧學習環境和技術為支撐，重新塑造具有中國特色的課程體系。金課具有“兩性一度”的特點，即挑戰度、創新性和高階性。挑戰度是指課程內容具有很大的難度；創新性是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；高階性是指將能力、知識和素質有機結合，從而使學生具有處理復雜問題的高效思維和綜合能力。金課“兩性一度”的特點與工程教育認證中的教育目標與核心能力培養的相關表述具有很多相似之處。

１.２建設金課的重要性

當前的課程設置已不能滿足培養優秀人才的需求，金課的產生存在著一定的必然性。金課將教育信息化與人工智能化融為一體，是教育信息化和人工智能化的結晶。課程是教育最微觀、最普通的問題，但解決的卻是教育中最根本的問題———培養人。課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，因此說課程的微觀屬性決定了其是教育教學過程中的最基礎環節，更是關乎人才培養的重要環節。課程是解決“以學生發展為中心”這一理念落地的“最后一公里”，這個問題解決不好，人才培養的諸多問題也都解決不好，因此應積極推進現代信息技術在教學中的應用，建設線上金課、虛擬仿真金課，為“智能＋教育”模式開辟新途徑。不斷豐富、創新開發多種教學方式、方法，建設豐富多彩的線下金課、線上線下混合式金課，促進學生能力的多維度提升，深度融合課程思政元素，建設能夠培養學生家國情懷、創新精神的社會實踐金課。

２混合式教學模式概述

２.１混合式教學模式的內涵和特點

混合式教學模式是將傳統課堂與混合學習、翻轉課堂綜合在一起的一種有效的教學模式，是線上教學與線下教學雙管齊下、統籌兼顧的教學模式。通過在線自主協作學習和對課堂教學中的重點進行解惑，最大效率地達成教學目標，混合式教學模式是高等教育教學未來發展的主要趨勢。當前，各大高校逐漸將信息技術融入到傳統的教學模式中，這種融入信息技術的在線課堂充分調動了學生的學習積極性，并解決了受時間、空間等條件限制的問題，深受廣大師生的歡迎。傳統的教學模式著重于教師的講授，以及學生對知識的消化與吸收，這種過于注重知識講授的方式并不利于對學生綜合能力的培養，限制了學生主體性的發揮。線上線下混合式教學不僅能夠完善傳統教學模式的不足，還有助于信息技術更好地融入到傳統教學中。混合式教學模式的特點主要表現在三個方面：①充分利用現代信息技術，借助云平臺、云班課等線上學習平臺，開發或利用在線富媒體課程資源，為學生提供線上學習保障。②多種教學方式靈活搭配，突出學生的主體地位，教師則主要負責引發討論、答疑解惑、引導思考、鼓勵創新，形成互惠式教學新生態。③學生的學習過程有跡可循，教師以最快速度首先掌握學生的學習情況，為客觀進行教學評價、有效提升教學效果提供參考依據。

２.２混合式教學模式的實質解析

混合式教學模式是以學習者為中心、以“關聯、動態、合作、探索”為中心的一種新型教學模式。第一，它是動態關聯的耦合系統。混合式教學模式教學過程中各個要素的特質是相互關聯、互為影響的，它們組合構建的耦合系統隨學習者、教學內容、組織形式等因素的變化而變化，進而能夠更好地滿足教學需要。第二，它是在線教育的擴展和延伸。混合式教學模式是線下教學與線上教學的優勢互補與強化提升，開拓了教學視野、豐富了教學方法、完善了評價方式、提升了教學效果。第三，它以激發學習興趣為關鍵。混合式教學模式的核心是學習者，通過深刻挖掘學習者對于課程的興趣主旨，從而激發學習者的創新、探索、求知等行為。

３信息化教學的優勢

信息化教學是指以現代化信息技術為手段、以現代教育思想和理論為指導，為學生提供知識的一種新型教學方式，是現代教育發展的必然選擇。教師通過信息化情境的創設提升學生的學習興趣，借助探究、協商、合作、解決等多種手段傳遞知識，使學生更好地理解和掌握知識。信息化教學在改善學習方式、優化教學效果、提高教學效率、促進教學改革等方面具有顯著優勢。

３.１創建更為寬泛的學習環境，滿足不同學習者的學習訴求

現代教育信息技術手段為教學過程帶來了豐富多彩的信息源，這些信息源不僅能夠擴大知識的信息含量，還能為學習者提供多種感官刺激。學習者可以結合自身的需求、特點、喜好等個人因素開展學習活動，不再受時間和空間的限制，滿足隨時隨地可學習的學習需求。

３.２實現以學生為主體的學習模式，提高學習能力和求知欲望

在信息化教學中，學習方式發生了極大的變化，教師不再是信息的傳遞者，而是引導學生讓學生成為課堂主體并完成課堂任務，學生在這種新型模式下獲取信息、積累經驗、提升能力。學習主體的轉變不僅有利于增強學生的學習能動性，還有利于提升學生的創新能力。

３.３能夠化繁為簡提高學習效率，創設開放性問題啟迪學生智慧

借助現代教育信息技術，將傳統教學中抽象的、微觀的、難以理解的知識點形象化、直觀化、生動化，易于學生理解與掌握。另外，借助互聯網豐富的信息資源創設開放性題目，促使學生深入思考與分析討論，提高學生對知識的理解程度與應用能力。

３.４創建多元評價機制，促進學習成效的持續提升

信息化教學改善了傳統單一的評價模式，在現代信息技術手段的幫助下構建了多元評價機制，實現了對學生學習態度、學習過程、興趣特長、協作程度等方面的多元評價。有利于教師對學生做出更加全面、客觀的評價，也有利于學生及時掌握自己的學習狀態和能力狀況，了解問題所在、明確努力方向、滿足個性化需求、促進能力培養的持續改進。

４“金課”視域下高職混合式教學模式信息化教學設計

４.１學習環境的創設

第一，信息化教學平臺構建。教學平臺要能夠實現教學交互、教學評價和教學管理這三方面的要求，它應當是一個將教學內容實施、課堂教學輔助、在線教學交互、多維教學評價、協作學習等功能融為一體的網絡教學平臺。第二，信息化教學設計。以現代職業教育教學理念為指導，以現代信息應用技術為支持，運用現代教學方法對內容、模式、評價、技術等因素進行信息化處理。同時，有效利用資源優勢和信息技術的特點，合理整合教學全程的所有環節和要素，為學生創設良好的信息化條件，以保障教學活動的順利開展以及學生個性化發展的需要。第三，課程資源設計與開發。在現代信息技術的幫助下，近幾年涌現出了大量的ＡＲ、ＶＲ等虛擬資源，動畫也變成了可雙向互動的體驗式模式。這些資源的融入不僅使課程資源變得豐富多彩，更能夠極大地激發學生的探索精神與求知欲望。在設計與應用這些資源時，教師應適度地將教學策略、教育目標融入其中，使課程資源在信息工具的基礎屬性之上具備更多的功能作用。第四，教學活動選擇和設計。教學活動是為了教學的深入開展而設計的問題探究、小組協作、交流討論、答疑自測等內容。教學活動應根據課程目標要求、課程所涉及的內容有目的性地選擇和設計。

４.２教學過程的實施

４.２.１學習動機的激發

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它是一種能夠推進學生主動學習的一種內部力量，是鼓勵和引導學生進行學習的一種需求。學生的學習會受到很多因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配，但學生的志向水平、學習興趣、價值觀、學習態度等因素也與之有著密切聯系。學習動機的激發是指具備一定的教學情境條件，利用一些引導因素，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，從而形成學習積極性。在實際教學中，教師可以熱門議題、生活現象、學生興趣點等為切入點，引發學生的求知欲和探索精神。在任務問題的導入過程中，引導學生各抒己見、暢所欲言，并對學生的意見表示尊重、肯定與鼓勵，激發學生的學習積極性，保持學習動機，促進學生人格的全面發展。

４.２.２重點與難點分析

教學重點是指學生在學習過程中必須要掌握的基礎知識和技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也被稱為學科教學的重點知識。教學難點是指學生較難掌握與理解的知識，或較難掌握的技能技巧。在以學生為主體的教學過程中，教師要完成好自己的角色任務。對于教學重難點內容，教師要做好精心設計與分解轉化，引導學生逐一突破。此外，教師可通過圖片、鏈接、視頻、模擬動畫等方式將重難點知識展示給學生，進而活躍課堂氣氛，加深學生對重難點知識的理解。

４.２.３討論、答疑與實施、匯報

交流、討論有利于學生對知識的理解與深化，培養學生的綜合思維能力，在交流辯論中完成對新事物的探究，在分析討論中解開疑團、完成任務。例如，教師可通過ＱＱ群、微信群等現代化通訊方式，與學生在網絡教學環境中共同探討相關話題，學生以網絡互動的方式發表個人見解，實現資源共享。這些交流方式更容易拉近師生間的距離，提高教學效果，增進師生情感。任務實施與匯報過程是鍛煉與檢驗學生實踐能力與創新精神的有效手段，也是培養綜合職業能力和職業精神的有效手段，在這一過程中教師的引導與點撥不僅是達成教學目標的重要手段，也是促進學生知識建構和遷移的重要手段。

４.２.４課后全面性評價與個性化提升

一個教學單元完成后，不僅要從自測、作業、考試及過程參與度等方面進行評價，還要從學生特質、潛能等多方面進行評價，幫助學生認識自我，建立自信。評價不僅具備對過程與結果的評判功能，還具有重要的教育和指引功能。要充分利用評價的功能和作用，以促進學生的持續改進和提升。學生對于各項知識與能力具有不同的需求，教師應借助信息化教學平臺為學生預留延續性學習空間，鼓勵學生在興趣指引下進行深入學習與研究，滿足學生的個性化發展需求，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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作者:張揚 王俊峰 單位:黑龍江農業工程職業學院