高職藥品生產(chǎn)產(chǎn)教融合探討

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摘要：通過對專業(yè)群建設文件要求的闡述，診斷當前專業(yè)群實訓基地建設中存在的主要問題及原因，結(jié)合高職藥品生產(chǎn)與服務專業(yè)群建設實踐，提出專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設思路，為提高專業(yè)群建設成效提供參考。

關鍵詞：高職；藥品生產(chǎn)與服務專業(yè)群；產(chǎn)教融合；實訓基地

1專業(yè)群建設有關文件要求變化的闡述

1.1專業(yè)群建設探索階段

專業(yè)群建設思想的提出始于20世紀90年代。隨著對專業(yè)群建設理論探索和實踐驗證的不斷深入，其展現(xiàn)出了在產(chǎn)教融合、校企合作及復合型人才培養(yǎng)等方面的積極作用，逐漸得到各級政府及各職業(yè)院校的關注并日益受到重視。國家從政策上對專業(yè)群建設給予支持和指導，是從《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）兩個文件開始。上述兩文件的頒發(fā)，標志著專業(yè)群建設正式在全國范圍內(nèi)開始探索，但重點是在國家示范性高等職業(yè)院校實施和試點。之后，國家在《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中對優(yōu)化專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)等專業(yè)群建設有關內(nèi)容提出了新要求，并明確將專業(yè)群建設納入對示范校驗收的范圍。2015年7月，教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中進一步強調(diào)了專業(yè)群設置、組建和結(jié)構(gòu)調(diào)整原則，指出了專業(yè)群建設的主要任務和目標，為專業(yè)群建設明確了方向。

1.2高水平專業(yè)群建設階段

為適應不斷加快的產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及復合型技術技能人才需求，發(fā)揮專業(yè)群在專業(yè)建設和職業(yè)教育改革中的引領作用，教育部在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）中首次提出了“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃，建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”等新的專業(yè)群建設目標和任務，為職業(yè)教育專業(yè)群建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了有力的政策支持。而更加具體、全面的專業(yè)群建設指導性文件，是教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成[2019]5號）。兩部委在該文件中明確了新時期專業(yè)群建設的指導思想、基本原則、總體目標、具體任務、組織實施及保障措施，并就“打造高水平專業(yè)群”具體內(nèi)容、路徑等提出了詳細的指導性意見。上述兩文件的出臺，提示高職院校專業(yè)建設的重心正式由對接產(chǎn)業(yè)與崗位的“專業(yè)”轉(zhuǎn)向?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的“專業(yè)群”轉(zhuǎn)變。同時，將專業(yè)群作為“雙高”計劃中專業(yè)建設的核心內(nèi)容，說明專業(yè)群建設從此由實踐探索正式進入國家頂層設計范疇，并成為未來高職院校改革與發(fā)展的關鍵抓手。

2專業(yè)群實訓基地建設中存在的主要問題分析

專業(yè)群實訓基地具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，包括校內(nèi)和校外實訓基地的建設，其產(chǎn)教融合的程度及其運行是否暢通，直接體現(xiàn)專業(yè)、課程是否與產(chǎn)業(yè)、崗位緊密對接，教學過程是否與生產(chǎn)過程緊密對接。新形勢下，對照專業(yè)群建設的內(nèi)容和要求，專業(yè)群實訓基地建設中存在的一些問題應得到相關方的重視。

2.1校內(nèi)實訓基地建設方面

對照“專業(yè)核心技能的訓練項目都有對應的生產(chǎn)性實訓基地，學生有對口的頂崗實習崗位”“專業(yè)技能訓練項目都有對應的實訓室”“實習實訓設施設備技術含量高，基本達到合作企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)先進設備的水平”的省級專業(yè)群校內(nèi)實訓基地建設要求，主要存在以下問題和原因：一是因?qū)W校條件有限或?qū)嵱柌恢匾晫е卢F(xiàn)有能進行綜合實訓的實訓基地較少，或?qū)嵱柟の粩?shù)與專業(yè)群實訓學生規(guī)模不匹配，或真正能用于實際生產(chǎn)的校內(nèi)生產(chǎn)性基地少甚至沒有；也存在因資金短缺難以大量購買或及時更換能體現(xiàn)行業(yè)技術水平的較昂貴實訓設備，導致學生利用落伍的設備學習著過時的技術技能，難以滿足產(chǎn)業(yè)不斷更新的技術要求，失去了專業(yè)群為對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供復合型人才支撐的意義。二是重基地建設、輕運行管理，重教學功能、輕社會服務。在實訓基地建設過程中，過分注重基地硬件和規(guī)模建設，忽視其內(nèi)涵建設，在基地的定位、功能等方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在基地的文化、制度、師資建設等方面缺乏投入[2]。三是校企共建生產(chǎn)性實訓基地存在生產(chǎn)和教學難以兼顧、運行不穩(wěn)定、實踐教學效果難以持久等問題。四是部分實訓基地在組建專業(yè)群后僅在原有的各專業(yè)基地的基礎上進行簡單組合，缺乏有效的整合，加上原有實訓資源掌控部門各自為政，缺乏與學校內(nèi)部管理相協(xié)調(diào)的運行機制，實訓基地及其設備的共享和利用率較低，緊缺和閑置的矛盾長期存在并難以調(diào)和，基地難以滿足教學、科研、技術服務需求和有效發(fā)揮實訓基地的產(chǎn)教融合作用。

2.2校外實訓基地建設方面

對照“校企合作、共建共享的原則，建設相對穩(wěn)定的校外實訓基地”“要與實踐教學體系配套，滿足生產(chǎn)性實訓和頂崗實習需要”的省級專業(yè)群校外實訓基地建設要求，主要存在以下4個問題：一是校企共建共享的實訓基地僅被定位為校外實習基地，其人才培養(yǎng)、資源共享、科學研究、技術服務等綜合功能沒有得到足夠重視和充分展現(xiàn)，實訓基地的產(chǎn)教融合程度不夠。二是基于利益平等交換的校企共建共享前提，學校依賴于企業(yè)支持但付出相對較少的實際，與企業(yè)對學生需求不穩(wěn)定但付出相對較多的沖突難以調(diào)和，致使校企合作、共建共享缺乏對等的權益基礎。三是各專業(yè)原有功能單一的實踐基地多，而滿足專業(yè)群復合型人才培養(yǎng)需求的綜合性實踐基地少，群內(nèi)各專業(yè)工學交替等實訓安排分散，且常出現(xiàn)企業(yè)能提供的生產(chǎn)性實訓實習崗位及其數(shù)量與需進行實訓實習的專業(yè)學生及其數(shù)量不匹配，致使能滿足雙方需要且穩(wěn)定的大型綜合實訓基地較少。四是學校對校外實訓基地實習實訓管理存在制度缺陷且力度不夠，而企業(yè)又對實訓教學計劃不重視或不能提供相應崗位實訓帶教教師，致使學生頂崗實習質(zhì)量和管理難以保證。

3專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設實踐與思考

專業(yè)群實訓基地是職業(yè)院校加強專業(yè)群建設、保障復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容和必要載體?；趯I(yè)群實訓基地建設中存在的主要問題，結(jié)合高職藥品生產(chǎn)與服務專業(yè)群建設實踐，提出產(chǎn)教融合實訓基地建設思路。

3.1對接產(chǎn)業(yè)需求，明確實訓基地功能定位

在建設專業(yè)群實訓基地時，首先應按照“產(chǎn)教融合、合作共建”的指導思想，確定以建設集人才培養(yǎng)、研發(fā)與生產(chǎn)、技術服務于一體的綜合性實訓基地為目標。以藥品生產(chǎn)與服務專業(yè)群為例，該專業(yè)群以藥學專業(yè)為核心，以藥物制劑技術、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)為補充，主要對接藥品生產(chǎn)、檢驗、銷售、應用服務產(chǎn)業(yè)鏈對藥學復合型崗位人才需要。由于藥品生產(chǎn)、銷售與服務的特殊性，對專業(yè)群實訓基地建設和復核型人才培養(yǎng)提出特殊要求，具有實訓基地建設硬件要求高、須遵循的國家法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范多、崗位分工細、崗位人員資質(zhì)及技能要求高、技術規(guī)范及標準更新快、管理政策性強變化快等特點。因此，在建設基地時必須基于區(qū)域藥品產(chǎn)業(yè)發(fā)展及結(jié)構(gòu)調(diào)整形勢，對接藥品產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，聯(lián)合藥品生產(chǎn)、檢驗、銷售與服務行業(yè)企業(yè)，整合校內(nèi)外實訓資源，以共建共管共享、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，建設人才培養(yǎng)、研發(fā)與生產(chǎn)、技術服務“三合一”的綜合性實訓基地，形成產(chǎn)學研結(jié)合、相關專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教融合格局。在基地建設過程中，校企雙方通過建立人員互兼互聘機制、創(chuàng)設校內(nèi)外仿真或真實實訓環(huán)境、不同實訓崗位設置及管理、綜合性實訓任務分配、生產(chǎn)與實訓教學交叉、教師頂崗實踐與技術服務交融、實施與之匹配的實訓教學模式和建立校企協(xié)同管理模式等措施，全方位、立體式打造復合型人才，確保學生畢業(yè)后能迅速適應本專業(yè)群相應工作崗位群要求并能實現(xiàn)自我持續(xù)發(fā)展，確保校企能共享實訓基地成果并實現(xiàn)健康持續(xù)運行。

3.2深度產(chǎn)教融合，發(fā)揮政、行、企、校的協(xié)同作用

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在，也是專業(yè)群建設的主要內(nèi)容和實現(xiàn)路徑。建設基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群綜合實訓基地，涉及面廣，需要獲得政、行、企、校的重視和支持才能取得預期效果。因此，應建立政府推動、行業(yè)指導、學校和企業(yè)主導的合作機制。其中，政府尤其是職業(yè)教育行政部門通過采取宏觀調(diào)控方式，建立校企合作的目標任務、促進政策、服務平臺和保障機制來推動專業(yè)群實訓基地建設。而藥品產(chǎn)業(yè)主管部門和相關行業(yè)組織作為學校、企業(yè)、政府間的溝通橋梁，主動發(fā)揮紐帶作用，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，幫助藥品相關企業(yè)轉(zhuǎn)變以經(jīng)濟利益為重的思想，樹立為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟社會進步、人民健康服務的奉獻意識和責任意識，增強企業(yè)在實訓基地建設與管理中的參與意識，組織和指導企業(yè)參與校企合作共建實訓基地，并提供相應醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展支持政策和服務，解決校企合作共建實訓基地中企業(yè)權益難以保障和學校缺乏合作企業(yè)支持的問題，推進校企合作穩(wěn)定持續(xù)進行。校企雙方是主體和受益方，理應發(fā)揮主導作用，共同通過實訓基地建設培養(yǎng)復合型人才以推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。只有讓雙方得到更多的合作紅利，形成利益補償機制，彼此才會站在對方的立場看問題、謀發(fā)展，共同探索產(chǎn)教融合實訓基地建設路徑和共享機制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合實訓基地“共謀、共建、共管、共用、共享、共贏”機制，服務人才培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展[3]。

3.3整合校企資源，建設“校中廠”和“廠中?！?

在校企共建綜合實訓基地過程中，校企雙方應堅持“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”理念，整合資源，發(fā)揮“校中廠” 和“廠中?！眳f(xié)同作用，實現(xiàn)合作共贏[4]。在校內(nèi)實訓基地建設方面，學校應嘗試探索提供場地、技術人員（專業(yè)教師）及一線操作員工（實訓學生），爭取教育行政及行業(yè)主管部門支持，引進與專業(yè)群復合型人才培養(yǎng)相匹配的藥品企業(yè)生產(chǎn)設備、技術標準、管理理念、技術人員和實習崗位，為建設“校中廠”綜合生產(chǎn)性實訓基地提供條件，實現(xiàn)實訓和生產(chǎn)全方位融合。以藥品生產(chǎn)與服務專業(yè)群為例，與湖南安邦制藥股份有限公司合作，由學校提供藥品生產(chǎn)車間、實訓教師、實習學生，企業(yè)提供相應的生產(chǎn)設備和技術人員，既幫助企業(yè)完成部分產(chǎn)品的生產(chǎn)，又為學生實訓提供了相應的崗位，實現(xiàn)了“雙贏”；通過與長沙長好醫(yī)院合作共建校內(nèi)學生門診和藥房，與湖南科源醫(yī)療器材銷售有限公司共建GSP模擬實訓藥房，與國藥控股湖南有限公司合作共建藥品儲存與養(yǎng)護技術實訓室，與湖南振興中藥有限公司合作共建中藥標本館等項目，企業(yè)捐贈實訓設備、藥品、管理軟件，提供先進技術和現(xiàn)代化企業(yè)管理模式等，學校提供場地廠房、實習學生等，實現(xiàn)“校中廠”實訓基地功能綜合化、管理企業(yè)化、設備先進化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，滿足專業(yè)群復合型人才培養(yǎng)需要。在校外實訓基地建設方面，積極探索“廠中?！本C合實訓基地建設，發(fā)揮“廠中?！弊鳛椤靶Ｖ袕S”的補充作用，為學生提供企業(yè)真實的工作環(huán)境，使學生按企業(yè)正常生產(chǎn)工序和作業(yè)流程操作，在生產(chǎn)實習中全面學習企業(yè)生產(chǎn)流程及運營管理要求，全方位、全流程沉浸到企業(yè)真實的工作環(huán)境及管理氛圍中，培養(yǎng)其實踐和就業(yè)能力。在規(guī)劃建設“校中廠”綜合實訓基地時，應盡可能選擇與跨產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的綜合型企業(yè)和大型集團合作，充分利用其產(chǎn)品類別廣、共享資源多、合作空間大、綜合功能強、接收學生多等優(yōu)勢。通過專業(yè)群和大集團強強聯(lián)合，本著“共贏”原則，建設能滿足專業(yè)群不同專業(yè)學生實習實訓及產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位人才需求的綜合性實訓基地，除能廣泛吸引各專業(yè)實習學生和持續(xù)供給產(chǎn)業(yè)鏈各類別實習崗位外，企業(yè)還可為學校提供教師頂崗實踐、共建教師工作室、項目申報、技術研發(fā)、產(chǎn)品孵化等條件，而學?？蔀槠髽I(yè)提供查閱資料、技術培訓、職業(yè)技能鑒定、引進人才、建設研發(fā)場地、技術咨詢與服務等便利，產(chǎn)生雙方利益補償機制和長效合作動力，使得合作更加積極、主動、深入和持久。在“廠中?！睂嵱柣?，學生工作過程即學習過程，工作環(huán)境即學習環(huán)境，工作內(nèi)容即學習內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)。

3.4立足實訓條件，融合創(chuàng)新實訓教學模式

在建設專業(yè)群綜合實訓基地的同時，應立足實訓基地條件，探索與之相匹配的實訓教學模式。學?？膳c企業(yè)合作共建以職業(yè)能力為中心，以公共基本技能實訓平臺、專業(yè)單項技能實訓平臺、綜合技能實訓平臺為依托的“一中心三平臺”實踐教學體系，開展認知實習—工學交替實習—跟崗及頂崗實習“三級遞進”式實習教學，實現(xiàn)“學、訓、習”一體化和良性循環(huán)[5]。通過職業(yè)能力培養(yǎng)由基礎到專業(yè)，實訓場所由校內(nèi)至校外、由實訓課程體系構(gòu)建到師資配備、實訓教材編寫等一系列實訓教學要素的完善，促使專業(yè)群學生職業(yè)能力與綜合水平的提升，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合型人才的需要。在構(gòu)建專業(yè)群實踐教學體系時，應對產(chǎn)業(yè)鏈崗位群進行廣泛調(diào)研并對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求變化進行科學預測，以產(chǎn)業(yè)鏈崗位職業(yè)能力需求為導向，按照實踐教學規(guī)律，把專業(yè)群崗位技能、職業(yè)能力和思政元素貫穿實踐教學全過程，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)適應能力。在實訓內(nèi)容設計上，盡可能采用企業(yè)實際案例或設計綜合實訓任務，以便進行實訓效果評價和培養(yǎng)跨專業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。與此同時，須緊密對接產(chǎn)業(yè)崗位內(nèi)容和要求進行動態(tài)調(diào)整。在實訓方式上，盡可能運用任務驅(qū)動實訓模式，將實訓要求與崗位標準、實訓過程與生產(chǎn)流程對接，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力。在實訓效果評價上，應根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，盡可能實現(xiàn)考核評價主體多元化，考核內(nèi)容和形式多樣化[6]。實踐考核盡可能采用方案設計、產(chǎn)品設計、工藝設計、現(xiàn)場操作、實習報告、職業(yè)資格證獲取、各級競賽成績等體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的形式進行。

3.5重視內(nèi)涵建設，發(fā)揮實訓基地的最大效能

學校在重視基地硬件建設的同時，絕不可忽視其內(nèi)涵建設，應加大在實訓基地師資、制度、文化建設等方面的投入，實現(xiàn)基地內(nèi)涵建設與硬件建設協(xié)調(diào)發(fā)展。針對新建、擴建實訓基地，學校應統(tǒng)一規(guī)劃實訓基地的定位及功能等，避免重復建設造成浪費或不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合型人才培養(yǎng)的需要。對調(diào)整重組的實訓基地，往往涉及原有多個利益主體和責任主體。學校在設計時，應厘清各責任主體間權、責、利關系，制定規(guī)范、穩(wěn)定的運行和管理制度，明確、規(guī)范各責任主體在彼此合作關系中的責任及應遵守的規(guī)則，避免因出現(xiàn)權責不清、運行不暢、管理缺失，而不能發(fā)揮實訓基地的最大效能。針對校外實訓基地，校企雙方應堅持“共謀、共建、共管、共用、共享、共贏”原則，共同制定權責明確、分工合理、地位平等、利益均分的管理制度，互派固定聯(lián)絡員負責校外實訓基地的日常運行管理，避免校外實訓基地建設、使用與管理流于形式，確保協(xié)同合作育人效果?？偟膩碚f，在專業(yè)群實訓基地建設之初，應主動對接產(chǎn)業(yè)需求，明確實訓基地功能定位；在建設過程中，唯有重視內(nèi)涵建設，深度產(chǎn)教融合，發(fā)揮政、行、企、校的協(xié)同作用，整合校內(nèi)外資源，融合創(chuàng)新實訓教學模式，方能最終發(fā)揮實訓基地的最大效能。

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作者:蔣桃 單位:湖南食品藥品職業(yè)學院