朋輩榜樣在班級(jí)治理中的功能

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摘要：近年來(lái)，高校中的傳統(tǒng)班級(jí)模式逐漸淡化，并從班級(jí)管理向班級(jí)治理轉(zhuǎn)化。借鑒滕尼斯的共同體理論，可以將班級(jí)視為朝著一致方向、在相同意義上純粹的相互影響、彼此協(xié)調(diào)的精神共同體。文章通過(guò)探討班級(jí)共同體的自然屬性、組織屬性和文化屬性等特征，解析朋輩榜樣在班級(jí)共同體治理中的示范、動(dòng)員、調(diào)適和融構(gòu)四大功能，同時(shí)，基于榜樣教育提出優(yōu)化班級(jí)共同治理的策略，以求破解班級(jí)組織凝聚力衰減、班級(jí)成員“原子化”趨向及班級(jí)思想政治教育功能弱化等諸多困境。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；共同體理論；朋輩榜樣

班級(jí)是學(xué)生日常生活和人際交往的重要組織，是學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最為持久和關(guān)鍵的場(chǎng)域[1]。在高校中，由于客觀上社群文化的蓬勃發(fā)展造成班級(jí)功能的分化，以及主觀上班級(jí)成員主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)科層制的班級(jí)模式效能逐漸淡化，但班級(jí)依然是高校思想政治教育的基本載體和重要抓手。立足對(duì)大學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的把握，高校需要進(jìn)一步探索從班級(jí)管理向班級(jí)治理的轉(zhuǎn)變，尋求班級(jí)本質(zhì)的時(shí)代拓展。德國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家費(fèi)迪南·滕尼斯在《共同體與社會(huì)》中提出的共同體理論，為高校了解新模式下的班級(jí)特征提供了獨(dú)特的視角。借鑒這一理論，可以將班級(jí)視為朝著一致方向、在相同意義上純粹的相互影響、彼此協(xié)調(diào)的精神共同體，其成員具有相近的生活環(huán)境等地緣聯(lián)系和相似的思維方式等精神聯(lián)系。同時(shí)，班級(jí)中的榜樣具有調(diào)適社群行為的“軟”功能，是典型的治理方法、關(guān)鍵的治理對(duì)象和寶貴的治理資源。在共同體理論視域下重構(gòu)榜樣的功能定位，并進(jìn)一步基于榜樣教育提出優(yōu)化班級(jí)共同體治理的策略，對(duì)于破解當(dāng)前班級(jí)治理中班級(jí)組織凝聚力衰減、班級(jí)成員“原子化”趨向及班級(jí)思想政治教育功能弱化等諸多困境具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、班級(jí)的共同體屬性

滕尼斯認(rèn)為，只要在人們通過(guò)自己的意志，以有機(jī)的方式相互結(jié)合和彼此肯定的地方，就會(huì)存在著這樣或那樣的共同體形式。血緣共同體—地緣共同體—精神共同體是共同體的發(fā)展分化路徑，親屬關(guān)系—鄰里關(guān)系—友誼是共同體成員之間關(guān)系的演變路徑[2]87。用滕尼斯的共同體理論對(duì)照高校班級(jí)可以發(fā)現(xiàn)兩者有諸多契合之處，班級(jí)共同體無(wú)疑屬于最高級(jí)的共同體類型，即精神共同體，班級(jí)共同體成員之間主要通過(guò)友誼關(guān)系，輔以空間上的鄰里關(guān)系實(shí)現(xiàn)普遍的有機(jī)聯(lián)結(jié)，并且彰顯出班級(jí)的自然屬性、組織屬性和文化屬性等特征。

（一）自然屬性

班級(jí)是校內(nèi)行政部門依據(jù)一定的編班原則（如專業(yè)、年級(jí)等），將一定數(shù)量的學(xué)生編成的正式機(jī)構(gòu)和組織[3]。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，進(jìn)入高校后從屬于某個(gè)班級(jí)雖然是近乎隨機(jī)選擇，也即偶然或自由選擇的結(jié)果，但存在著一定的共性因素（如專業(yè)一致或相近），組成班級(jí)后形成的從屬感和認(rèn)同感幾乎是必然取向。班級(jí)共同體作為大學(xué)生組成的基本單元，是大學(xué)生組織管理的重要單位，同時(shí)，班級(jí)治理也是高校治理的重要一環(huán)。對(duì)于大學(xué)生而言，班級(jí)是一個(gè)“自然”的概念，一直伴隨著大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的始終，大學(xué)生也因此會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生自然的歸屬感。即便是在大學(xué)生畢業(yè)，行政意義上的班級(jí)解散以后，班級(jí)的價(jià)值也不會(huì)隨之消亡，依然是聯(lián)結(jié)大學(xué)生情感的心靈紐帶，能夠在大學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。班級(jí)的組建是一群年齡閱歷相仿、教育背景相似、專業(yè)志趣相近的青年大學(xué)生的有機(jī)融合，而非機(jī)械的組合。同時(shí)，班級(jí)共同體的成員在一定程度上擁有共同的利益和訴求。作為共同體成員之間的關(guān)系，友誼以人們一致的工作、一致的思維方式作為條件和結(jié)果。因此，人們從事的職業(yè)或技藝越相同、越相似，友誼就越容易產(chǎn)生[2]89。班級(jí)成員之間通過(guò)在時(shí)空?qǐng)鲇蛑猩睢W(xué)習(xí)、交往等實(shí)踐活動(dòng)的多維耦合建立并發(fā)展友誼，猶如分散的原子一般在特定的場(chǎng)域中交融結(jié)合，并且逐漸在班級(jí)共同體的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成“生活共同體”“學(xué)習(xí)共同體”“發(fā)展共同體”及“思想政治教育共同體”，這也為班級(jí)共同體孕育共同的語(yǔ)言、習(xí)慣和情感提供了天然的基礎(chǔ)。榜樣是班級(jí)共同體自然屬性的個(gè)體顯現(xiàn)，往往能夠在一定程度上代表自然屬性的部分特質(zhì)，影響自然屬性的生成，甚至塑造出獨(dú)特的班級(jí)共同體屬性。

（二）組織屬性

一切以共同體關(guān)系的意義為根據(jù)的東西、一切存在于共同體關(guān)系之中并對(duì)它具有一定意義的東西就是共同體關(guān)系的法，法是若干結(jié)合在一起的人們真實(shí)的、本質(zhì)的意志，法受到他們的尊重[2]96。在班級(jí)共同體中，所謂的“法”就是促使成員之間相互聯(lián)結(jié)、廣泛動(dòng)員從而形成共同意志、產(chǎn)生共同行動(dòng)的組織力，并通過(guò)施加多重影響維系班級(jí)共同體的治理。其一，規(guī)章制度的“剛性”約束。班級(jí)是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)制度優(yōu)勢(shì)的映射載體，具有思想引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理等重要功能，而這些功能則是通過(guò)具體成文的制度（如學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)生行為準(zhǔn)則等）得以實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)施主體為班主任、輔導(dǎo)員、班干部等，代表的是高校治理主體的意志。其二，內(nèi)部共識(shí)的“柔性”規(guī)范。在班級(jí)成員交往的過(guò)程中，成員與成員之間會(huì)因?yàn)橄嗨频男愿瘛⑺季S方式、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素而達(dá)成一定的共識(shí)，如班風(fēng)公約、寢室公約等。這種“內(nèi)部共識(shí)”雖然沒(méi)有強(qiáng)制性，卻能產(chǎn)生良好的行為規(guī)范作用，反映的是班級(jí)內(nèi)部成員的主觀意愿。同時(shí)，“柔性”的共識(shí)也能夠通過(guò)人際交往的親疏產(chǎn)生無(wú)形壓力，進(jìn)而潛移默化地影響班級(jí)成員的發(fā)展。其三，崇高德行的“隱性”示范。班級(jí)成員在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)逐漸分化產(chǎn)生差異，會(huì)涌現(xiàn)出如“學(xué)霸”“社會(huì)活動(dòng)積極分子”“文體達(dá)人”等具有代表性的典型，在共同的主流價(jià)值觀中，他們成為了班級(jí)共同體中形形色色的榜樣，也在無(wú)形中獲得了其他成員的認(rèn)同、仰慕和追逐，體現(xiàn)的是班級(jí)共同體中每個(gè)獨(dú)立個(gè)體對(duì)自身發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求。

（三）文化屬性

班級(jí)是班主任、輔導(dǎo)員和大學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活的文化場(chǎng)域，見證著共同體成員的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且在人與人的交往過(guò)程中基于共同體成員共同的價(jià)值判斷與情感取向而逐漸形成班級(jí)共同體的獨(dú)特文化。一方面，班級(jí)共同體具有顯著的“家文化”特征，其也以類家庭的形態(tài)存在。家庭的理念是對(duì)共同體現(xiàn)實(shí)性的最普遍的表達(dá)，所有那些多種多樣的形態(tài)都包含在家庭的理念之中，并從家庭的理念那里產(chǎn)生出來(lái)[2]102。與家庭形態(tài)相比，班級(jí)共同體成員之間既擺脫了傳統(tǒng)家庭倫理的束縛，又保持了如家庭成員般的親密狀態(tài)。班主任、輔導(dǎo)員等猶如“家長(zhǎng)般”既悉心關(guān)懷大學(xué)生又不會(huì)過(guò)度干涉，并且以平等的身份積極參與班級(jí)的共同生活，在班級(jí)共同體中扮演了人生導(dǎo)師和知心朋友的角色。班級(jí)成員之間如同兄弟姐妹一樣既維系著集體情感的“強(qiáng)連結(jié)”，又在班級(jí)中保持個(gè)體的高度自由。所有班級(jí)共同體成員均不同程度地參與了班級(jí)的共同生活，同時(shí)也共同構(gòu)建了班級(jí)共同體的“家文化”，并且受之影響。另一方面，班級(jí)共同體擁有獨(dú)特的文化符號(hào)。在形式上，班級(jí)共同體成員通過(guò)班歌、班級(jí)文化衫、班級(jí)標(biāo)識(shí)等載體將班級(jí)專屬的共同體文化具象化，并且鮮明地區(qū)分于其他共同體的文化符號(hào)。在內(nèi)容上，人和事在更深層次上承載了班級(jí)共同體的文化，并且呈現(xiàn)出一定的親密性和排他性，如發(fā)生在某位班級(jí)成員身上的軼事、班級(jí)內(nèi)部的流行語(yǔ)等，都是班級(jí)共同體獨(dú)有的文化符號(hào)，具有較強(qiáng)的生命力和感召力。

二、朋輩榜樣在班級(jí)共同體治理中的功能

發(fā)現(xiàn)典型、塑造典型、運(yùn)用典型一直是治國(guó)理政的重要形式和優(yōu)良傳統(tǒng)。相對(duì)于由法律法規(guī)所建立起來(lái)的“硬”性懲戒體系，典型政治具有調(diào)控社會(huì)行為的“軟”功能[4]。在國(guó)家宏觀層面，資源上將典型作為靜態(tài)素材，方法上將典型作為工具范式，思維上將典型作為治理理念。在高校微觀層面，選樹典型是一種柔性的治理方式。班級(jí)作為高校治理體系中的“神經(jīng)末梢”，可以在一定范圍內(nèi)選樹典型榜樣，這不僅是班級(jí)共同體行之有效的治理策略，更是在青年大學(xué)生群體中開展思想政治教育的有效方法。在高校各種榜樣選樹機(jī)制的作用下，班級(jí)中也會(huì)涌現(xiàn)出各式各樣的榜樣典型，其可以在班級(jí)共同體治理中發(fā)揮重要功能。榜樣在班級(jí)共同體中主要可以發(fā)揮四大功能：榜樣形象的示范功能、榜樣行動(dòng)的動(dòng)員功能、榜樣個(gè)體的調(diào)適功能和榜樣群體的融構(gòu)功能。

（一）示范功能

榜樣的言語(yǔ)和行為直接構(gòu)成了榜樣形象的一次文本，基于既定的榜樣人物和榜樣事跡、班級(jí)成員的口耳相傳，以及官方有意識(shí)的塑造間接構(gòu)成了榜樣形象的二次文本，一次文本與二次文本相疊加構(gòu)建起了榜樣的立體形象。榜樣形象通過(guò)文本、圖像等敘事形態(tài)得以構(gòu)建，隨著信息的傳播也會(huì)發(fā)生一定的變化，部分形象甚至脫離本體存在。在一定的現(xiàn)實(shí)情境和話語(yǔ)體系中，榜樣成為了優(yōu)良德行的“人格化身”，具有鮮明的符號(hào)性，如在班級(jí)中德智體美勞全面發(fā)展的各類榮譽(yù)稱號(hào)獲得者和獎(jiǎng)學(xué)金獲得者便是榜樣中的典型代表，他們的存在本身對(duì)于班級(jí)成員而言就是無(wú)形的鞭策。榜樣優(yōu)良德行中的典型特質(zhì)也會(huì)彰顯出顯著的示范功能，不同榜樣也會(huì)呈現(xiàn)出不同的典型特質(zhì)，既存在一定的交疊又互為補(bǔ)充，并且在特定的情境下可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，這也為模仿者提供了多樣化的選擇。對(duì)于班級(jí)成員而言，模仿榜樣不是對(duì)榜樣的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是在個(gè)人現(xiàn)實(shí)條件及主觀認(rèn)同的綜合驅(qū)動(dòng)下將不同榜樣的典型特質(zhì)進(jìn)行選擇性吸收和有機(jī)融合。正如班杜拉在《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》一書中所言，“利用符號(hào)的能力，人類獲得了對(duì)付他們相處環(huán)境的一種有效工具。人們通過(guò)言語(yǔ)的和想象的符號(hào)，在表象形式中加工和保存所獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而指導(dǎo)未來(lái)的行為”[5]。

（二）動(dòng)員功能

班級(jí)共同體是組織動(dòng)員青年大學(xué)生的基本單位，以班級(jí)共同體為單元的集體行動(dòng)范式也是高校治理的慣用模式。青年大學(xué)生會(huì)將個(gè)人對(duì)于朋輩榜樣某一特定示范德行的認(rèn)同本能地遷移到對(duì)于朋輩榜樣的整體認(rèn)同。朋輩榜樣在班級(jí)成員中享有天然的話語(yǔ)權(quán)威，具備成為群體中“關(guān)鍵意見領(lǐng)袖”的原生優(yōu)勢(shì)，從而造就了榜樣“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)實(shí)情境，彰顯出朋輩榜樣的動(dòng)員功能。同時(shí)，朋輩榜樣的動(dòng)員功能也促進(jìn)其自身的成長(zhǎng)，即朋輩榜樣通過(guò)將自我行動(dòng)活力向外傳遞并影響其他成員，進(jìn)一步塑造自己的全方位的發(fā)展機(jī)能，產(chǎn)生正向增強(qiáng)型循環(huán)。榜樣動(dòng)員模式與班干部動(dòng)員模式的差別體現(xiàn)在行動(dòng)動(dòng)機(jī)和行動(dòng)邏輯兩個(gè)方面上。從行動(dòng)動(dòng)機(jī)來(lái)看，青年大學(xué)生對(duì)榜樣動(dòng)員的響應(yīng)更多地出自于對(duì)榜樣個(gè)人的情感認(rèn)同，而對(duì)班干部動(dòng)員的響應(yīng)更多地來(lái)自于對(duì)現(xiàn)行班級(jí)管理制度的遵從。情感動(dòng)機(jī)不僅效能更強(qiáng)，而且具有可持續(xù)性和疊加性，而遵從動(dòng)機(jī)一旦出現(xiàn)違背個(gè)例就會(huì)被打破，出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。從行動(dòng)邏輯上看，榜樣動(dòng)員往往是以榜樣為核心向周圍成員擴(kuò)散的輻射式行動(dòng)，班干部動(dòng)員則是“班主任/輔導(dǎo)員—班干部—班級(jí)成員”層級(jí)式行動(dòng)。班級(jí)榜樣的多點(diǎn)輻射容易出現(xiàn)“星星之火，可以燎原”的態(tài)勢(shì)，渲染出集體的參與感和榮譽(yù)感。而層級(jí)式的行動(dòng)邏輯不僅容易出現(xiàn)鏈條斷裂現(xiàn)象，而且不持久，同時(shí)，班干部也容易被反射回來(lái)的阻力降低獲得感。由此可見，榜樣在班級(jí)共同體治理中具有顯著的動(dòng)員功能，而且凸顯出不可替代的治理優(yōu)勢(shì)，更是對(duì)原有班干部動(dòng)員模式的有益補(bǔ)充。兩種動(dòng)員模式的有機(jī)融合可以有效增強(qiáng)班級(jí)成員的行動(dòng)力，破除班級(jí)中容易存在的“圈層化”壁壘，破解班級(jí)成員“原子化”現(xiàn)象。

（三）調(diào)適功能

班級(jí)是青年大學(xué)生群體中的微觀社會(huì)，班級(jí)成員之間以及其與外部的普遍聯(lián)系構(gòu)成了青年大學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生在由家庭生活轉(zhuǎn)向社會(huì)生活的主體性發(fā)展轉(zhuǎn)折期，易因不能正確處理“自我”與“他者”在主體性實(shí)現(xiàn)中的矛盾而產(chǎn)生碰撞沖突，在師生關(guān)系和生生關(guān)系中沖突時(shí)有發(fā)生，甚至?xí)斐蓢?yán)重后果。而朋輩榜樣向外可以調(diào)和班級(jí)成員與外部之間的碰撞，向內(nèi)能夠適度緩解班級(jí)成員內(nèi)部的摩擦。朋輩榜樣作為大學(xué)生社交鏈條中最直接、最平等的一環(huán)，個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言體系等各方面都與班級(jí)成員較為一致，因此，朋輩榜樣能夠在矛盾初期介入調(diào)適沖突動(dòng)因，在矛盾中期協(xié)助調(diào)解沖突行為，在矛盾后期持續(xù)調(diào)適不良情緒。從介入時(shí)機(jī)上，朋輩榜樣與班級(jí)成員處在同一或接近的物理空間，同時(shí)也處于相近的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，更容易察覺(jué)班級(jí)成員之間碰撞沖突在微觀互動(dòng)中的跡象并在早期予以一定程度的消解；從介入方式上，朋輩榜樣的調(diào)解行為更容易被接受，相似身份同頻共振的情理交融比說(shuō)教更有效；從介入效果上，朋輩榜樣持續(xù)帶動(dòng)和影響班級(jí)成員反思和總結(jié)“自我”和“他者”的關(guān)系，比單純的家長(zhǎng)式指責(zé)更具潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。總之，班級(jí)朋輩榜樣的調(diào)適功能是回應(yīng)班級(jí)共同體思想政治教育功能的具體化展現(xiàn)，以朋輩視角介入和解決矛盾，以朋輩力量調(diào)節(jié)和推動(dòng)關(guān)系發(fā)展，更好地塑造青年大學(xué)生成長(zhǎng)的人際環(huán)境。

（四）融構(gòu)功能

在高校中，班級(jí)是大學(xué)生頻繁接觸和親密交往的集體生活的主要載體，大學(xué)生個(gè)體自由和集體生活的平衡構(gòu)成了班級(jí)共同體的生活秩序。發(fā)揮朋輩榜樣引領(lǐng)作用，形成班級(jí)共識(shí)，能夠更好地幫助班級(jí)成員認(rèn)同和敬畏守則，變管理為治理，促進(jìn)共同體成員成長(zhǎng)進(jìn)步。在班級(jí)共同體中，各個(gè)體之間存在著現(xiàn)實(shí)的相互聯(lián)系、相互作用，受整體支撐和限制的同時(shí)又制約和影響整體的發(fā)展，當(dāng)整體產(chǎn)生相同希求時(shí)，將促使所有成員思考并產(chǎn)生抉擇意志促使事件發(fā)展。在高校班級(jí)共同體中，各個(gè)體擁有相似的當(dāng)前存在，當(dāng)朋輩榜樣缺位或未發(fā)生作用時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致整體不能形成有效抉擇意志，逐漸分裂隔離，班級(jí)成員進(jìn)一步“原子化”，集體力量萎縮。充分發(fā)揮朋輩榜樣功能，使朋輩榜樣在整體中占據(jù)主流抉擇意志和導(dǎo)向，有利于達(dá)到個(gè)體自由與集體構(gòu)建的平衡，進(jìn)而幫助其他個(gè)體平衡發(fā)展和班級(jí)整體發(fā)展，使朋輩榜樣在班級(jí)共識(shí)的形成和落實(shí)過(guò)程中起到融匯各方意見和構(gòu)建執(zhí)行機(jī)制的基礎(chǔ)作用。在班級(jí)共同體秩序形成過(guò)程中，朋輩榜樣既能有效推動(dòng)規(guī)章制度類“剛性”秩序的建立和施行，又能通過(guò)“柔性”班級(jí)共識(shí)凝聚的過(guò)程潛移默化地影響共同體成員，并作為“隱性”示范為成員的職業(yè)生涯發(fā)展指明方向。

三、班級(jí)共同體治理的優(yōu)化策略

榜樣是顯性的思想政治教育資源，隱性的班級(jí)共同體治理資源。長(zhǎng)期以來(lái)，朋輩榜樣作為班級(jí)治理工作的顯性資源，容易“掛在嘴邊”，落不到實(shí)處，其在班級(jí)共同體治理中隱性發(fā)力、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效用沒(méi)有得到充分發(fā)揮[6]。在班級(jí)管理向班級(jí)治理轉(zhuǎn)變的新態(tài)勢(shì)下，要想進(jìn)一步發(fā)揮班級(jí)共同體治理的先進(jìn)性和有效性，就需要充分挖掘朋輩榜樣的隱性資源，凝聚班級(jí)成員共同意志，激發(fā)班級(jí)成員共同行動(dòng)，助推班級(jí)成員共同發(fā)展。

（一）優(yōu)化推選議程，凝聚班級(jí)成員共同意志

通過(guò)創(chuàng)設(shè)全方位、立體化的評(píng)選、宣傳與表彰活動(dòng)，形成完整的朋輩榜樣推選議程，發(fā)揮朋輩榜樣正向價(jià)值導(dǎo)向作用，凝聚共同意志。共同體的精神意志既非通過(guò)人力形成并貫徹，也非依靠器具發(fā)揮效用形成并貫徹，而是由表象與思想確定。共同意志對(duì)共同體發(fā)揮的重要功能就是“下判斷”與“做指引”，也就是通過(guò)權(quán)衡事件、行動(dòng)和個(gè)體意志來(lái)發(fā)揮效用。在各種價(jià)值觀念、新潮思想不斷涌現(xiàn)、相互碰撞的當(dāng)今社會(huì)，高校大學(xué)生面臨著諸多外在誘惑與內(nèi)生沖突，難以做出正確的選擇。而正確的班級(jí)共同意志能夠在無(wú)形中指導(dǎo)并引領(lǐng)班級(jí)成員，以朋輩榜樣為具體存在，在特定時(shí)期或場(chǎng)合扮演“引導(dǎo)者”這一角色。朋輩榜樣調(diào)適與融構(gòu)的功能能夠與班級(jí)成員共同意志發(fā)揮效用的機(jī)制疊加共振，通過(guò)塑造符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的朋輩榜樣，進(jìn)一步凝聚班級(jí)成員共同意志，指引成員成長(zhǎng)方向。樹立榜樣不只是挖掘出一種資源，更是隱含在挖掘、塑造、宣傳等動(dòng)態(tài)交替議程中的技術(shù)手段。因此，教師要通過(guò)對(duì)班級(jí)成員動(dòng)態(tài)摸排，利用好新生始業(yè)教育、初始訪談、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，尋找、發(fā)現(xiàn)動(dòng)人故事和感人典型。同時(shí)，鼓勵(lì)班級(jí)成員用第一視角審視朋輩榜樣，引導(dǎo)班級(jí)成員采訪、拍攝榜樣故事，通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)、文化墻等形式呈現(xiàn)和宣傳，從而使班級(jí)成員能夠用心體會(huì)和感悟榜樣的成長(zhǎng)歷程，學(xué)習(xí)和認(rèn)同身邊的榜樣。

（二）推動(dòng)群體凝聚，激發(fā)班級(jí)成員共同行動(dòng)

構(gòu)建學(xué)術(shù)交流、社會(huì)服務(wù)、文體活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)平臺(tái)，使朋輩榜樣能夠帶動(dòng)班級(jí)成員進(jìn)一步融入集體，激活朋輩榜樣行動(dòng)賦能作用，激發(fā)共同行動(dòng)。共同意志與共同行動(dòng)之間的關(guān)系通過(guò)內(nèi)在聯(lián)結(jié)和外在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)，互相維持并螺旋上升。共同意志在班級(jí)共同體內(nèi)部的普遍聯(lián)結(jié)，需要通過(guò)集體的共同行動(dòng)進(jìn)行彰顯，同時(shí)，共同行動(dòng)也可以提升成員的班級(jí)共同體體驗(yàn)感。班級(jí)成員共同行動(dòng)，即從策劃、討論，到籌備、宣傳，再到開展、總結(jié)，其源動(dòng)力往往來(lái)自于朋輩榜樣的發(fā)起和支撐，同樣，成員的個(gè)人體驗(yàn)初始度，如對(duì)班級(jí)活動(dòng)的了解和參與活動(dòng)的意愿等，也常來(lái)自于朋輩榜樣的表率和帶動(dòng)。朋輩榜樣在將個(gè)體帶入班級(jí)共同行動(dòng)的積極循環(huán)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)前的班級(jí)活動(dòng)主要輻射和影響“社交內(nèi)圈”的成員，主要通過(guò)學(xué)術(shù)成果分享活動(dòng)、集體性文體活動(dòng)等擴(kuò)大影響力。而班級(jí)中的朋輩榜樣如同球隊(duì)的“大前鋒”，帶動(dòng)成員參與到各類學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流中，使班級(jí)成員進(jìn)一步開闊視野，鍛煉能力，通過(guò)幫助成員獲得正向體驗(yàn)反饋調(diào)動(dòng)成員積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)空間，助推班級(jí)成員共同發(fā)展

結(jié)合理想信念教育，以班級(jí)的思想政治教育功能為基點(diǎn)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)、更大空間、更高平臺(tái)來(lái)發(fā)揮朋輩榜樣的同頻共振作用，助推共同發(fā)展。共同體的發(fā)展具有自發(fā)性，衍生于共同意志的發(fā)展和共同行動(dòng)的延展，同時(shí)與發(fā)展出的內(nèi)容交纏在一起。班級(jí)共同體的發(fā)展并非一朝一夕之事，而要將無(wú)形的共同體發(fā)展轉(zhuǎn)化為每個(gè)共同體成員可見的發(fā)展和變化，更需要久久為功。班級(jí)共同體建設(shè)根本上是要破解當(dāng)前班級(jí)治理中的種種困境，培育具有集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的時(shí)代新人。只有全體班級(jí)成員自覺(jué)認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值觀念，并在共同體中不斷踐行，才能產(chǎn)生同頻共振效應(yīng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓朋輩榜樣與班級(jí)成員“碰撞感染”。例如，開設(shè)學(xué)霸答疑室，鼓勵(lì)“學(xué)霸”通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式面向班級(jí)成員進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，同時(shí)也能夠在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；建設(shè)黨員志愿服務(wù)隊(duì)，發(fā)揮黨員帶頭作用，成立志愿服務(wù)小隊(duì)，帶動(dòng)其他成員一起投入社區(qū)服務(wù)、志愿維修、科普宣講等志愿服務(wù)活動(dòng)中，從而使班級(jí)得到共同發(fā)展。

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作者:沈遠(yuǎn) 李濟(jì)沅 單位:浙江大學(xué)