高等教育自學(xué)考試多元化探討

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摘要：自學(xué)考試是以個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試“三位一體”為特征的高等教育形式，其中，考試與學(xué)習(xí)過程同等重要。然而，在過去相當(dāng)長一段時間里，國家考試作為終結(jié)性評價方式發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)過程的重要性并未受到應(yīng)有的重視。為了滿足新時代背景下高等教育的發(fā)展需求，高校應(yīng)將國家考試的一元終結(jié)性評價向增加學(xué)習(xí)過程的多元化綜合評價轉(zhuǎn)變。文章分析了當(dāng)前自學(xué)考試評價體系存在的問題，從不同角度闡述了自學(xué)考試評價體系向多元化綜合評價體系轉(zhuǎn)變的意義，進(jìn)而提出如何加快構(gòu)建高等教育自學(xué)考試多元化綜合評價體系的建議和舉措。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；多元化；綜合評價；高等教育

高等教育自學(xué)考試經(jīng)過多年發(fā)展與變革，已經(jīng)逐漸從單一學(xué)歷考試發(fā)展成為影響廣泛、機(jī)構(gòu)完善、程序規(guī)范及規(guī)模巨大的考試形式與教育制度[1]23。自學(xué)考試作為具有中國特色的教育制度，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)掌握扎實(shí)理論知識的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才的重任。自學(xué)考試制度一直沿用一元終結(jié)性評價方式，主要采取筆試這一關(guān)鍵評價模式，因此，對于培養(yǎng)掌握扎實(shí)理論知識的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才具有明顯的約束作用。因此，為了使自學(xué)考試適應(yīng)社會發(fā)展，順應(yīng)推進(jìn)考試評價改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，構(gòu)建自學(xué)考試多元化評價體系成為教育界亟待解決的任務(wù)之一。

一、現(xiàn)階段我國高等教育自學(xué)考試評價體系存在的問題

（一）以單一形式評價學(xué)生綜合能力無法滿足終身學(xué)習(xí)的要求

長期以來，自學(xué)考試一直存在著“重考輕教”的問題，此外，在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)也未得到應(yīng)有的重視[2]。這不僅嚴(yán)重制約著應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)，而且也不利于自學(xué)考試教育制度的健康發(fā)展。國家考試作為一元終結(jié)性考核方式，也作為“一考定終身”的評價方式，其本身具有以考促學(xué)的特點(diǎn)。然而，這種考核方式容易導(dǎo)致自學(xué)考試學(xué)生（以下簡稱自考學(xué)生）忽視對于所學(xué)課程內(nèi)容的全面與系統(tǒng)的理解[1]24，并加劇其短視行為，具體表現(xiàn)為，只關(guān)注考點(diǎn)內(nèi)容，對非考點(diǎn)內(nèi)容不予理會。這也衍生出考前突擊與死記硬背等問題，使得與以考促學(xué)的目標(biāo)背道而馳。更為嚴(yán)重的是，對于考核難度較大的科目，在文憑和利益的雙重驅(qū)使下，還會出現(xiàn)考試作弊等情況。

（二）自學(xué)考試中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)未得到應(yīng)有的重視

實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，是發(fā)揮和提升自考學(xué)生應(yīng)用能力的有效路徑。通過將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中的方式，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知與理解，并提升其觀察與動手等實(shí)踐能力[2]。但是，在自學(xué)考試過程中，自考學(xué)生與部分主考院校均存在對實(shí)踐性環(huán)節(jié)重要性認(rèn)知不足的問題。盡管相關(guān)規(guī)定要求自考學(xué)生需要在所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性課程考核中獲得合格成績，才能予以畢業(yè)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這一要求逐漸被忽視。長期以來，自學(xué)考試中的理論課程部分主要通過國家考試的方式進(jìn)行考核，難度大且通過率低，而實(shí)踐性環(huán)節(jié)則是由主考院校自行組織學(xué)習(xí)與考核，所以，部分主考院校與自考學(xué)生會重點(diǎn)應(yīng)對理論課程的考核，對實(shí)踐性環(huán)節(jié)則會選擇性忽視[2]。

二、自學(xué)考試多元化綜合評價的意義

在終身教育理念下，自學(xué)考試一直對標(biāo)普通高等教育學(xué)歷型人才培養(yǎng)方式，外加實(shí)際教學(xué)與考核過程等諸多因素的疊加影響，導(dǎo)致自學(xué)考試評價體系逐漸形成缺乏過程性考核、忽視實(shí)踐性考核與依賴終結(jié)性評價的不協(xié)調(diào)局面。因此，目前的自學(xué)考試評價體系難以有效滿足社會對于復(fù)合人才的需求，所以多元化綜合評價變革成為高等教育發(fā)展的必然要求。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生自學(xué)主動性，滿足學(xué)生多樣化

學(xué)習(xí)需求和提升學(xué)生實(shí)踐能力自考學(xué)生身份復(fù)雜，其中包括在崗職工、失業(yè)人員、農(nóng)民工群體及在校學(xué)生等。從職業(yè)、受教育水平、經(jīng)濟(jì)狀況及學(xué)習(xí)能力等角度而言，自考學(xué)生存在較大的差異性，但是他們也兼具相同的特點(diǎn)，即參加自學(xué)考試以尋求個人成長與發(fā)展。因?yàn)閭€人發(fā)展是自考學(xué)生參加自學(xué)考試的基本驅(qū)動力[3]。在自學(xué)考試多元化綜合評價體系中，國家考試評價方式將被弱化，過程性考核方式得到加強(qiáng)，這將引導(dǎo)自考學(xué)生重視過程性考核。此外，課堂討論、課節(jié)小測及課題辯論等都將納入到自考學(xué)生過程性考核的測評范圍內(nèi)，促使其在課程學(xué)習(xí)過程中享受知識獲得感與建立學(xué)習(xí)自信，并極大提升學(xué)習(xí)主動性與積極性，同時也有助于滿足自考學(xué)生多樣化與個性化的學(xué)習(xí)需求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，正在深刻改變著我們的生活與學(xué)習(xí)方式[4]，同時，也對自學(xué)考試的學(xué)習(xí)與評價方式產(chǎn)生變革性影響。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使社會助學(xué)不在局限于面授等場地化學(xué)習(xí)形式，而是向網(wǎng)絡(luò)助學(xué)等數(shù)字化形式轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源與名師名家的點(diǎn)撥指導(dǎo)，也提供了移動學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的可能。因此，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)與面授的過程性學(xué)習(xí)可以滿足自考學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，并有助于提升自考學(xué)生的動手與實(shí)踐能力。實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核一般包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文及其他專業(yè)技能等，是提升自考學(xué)生實(shí)際操作能力的主要途徑。在傳統(tǒng)自學(xué)考試評價體系中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)被部分主考院校與自考學(xué)生選擇性輕視或忽視，所以，實(shí)踐性環(huán)節(jié)難以激發(fā)自考學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。而在自學(xué)考試多元化綜合評價體系中，國家考試作為終結(jié)性評價方式的作用被相對弱化，實(shí)踐性環(huán)節(jié)作為過程性考核方式的作用得到增強(qiáng)。這也倒逼主考院校重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升自考學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段有助于上級主管部門

更全面地評價學(xué)生綜合能力借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)傳統(tǒng)的自學(xué)考試評價體系向多元化綜合評價體系變革。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于主管部門客觀、公正、全面地評價自考學(xué)生的綜合素質(zhì)。從自考學(xué)生身份特征上來說，為了防止網(wǎng)絡(luò)“替學(xué)”“替考”現(xiàn)象的發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺可以借助視頻采集技術(shù)隨機(jī)采集學(xué)習(xí)者頭像信息，從技術(shù)角度保障自考學(xué)生身份的真實(shí)性。從自考學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以通過對海量的自考學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自考學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果及存在問題，并針對自考學(xué)生個體學(xué)習(xí)特征推送個性化的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)[5]。此外，為了有效監(jiān)督自考學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，主管部門可以通過助學(xué)平臺的后臺實(shí)時評估與查詢功能，查詢、評估和導(dǎo)出自考學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時督導(dǎo)。從自考學(xué)生助學(xué)考核評價上來說，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺可以將自考學(xué)生的嵌入課程學(xué)習(xí)過程的知識點(diǎn)測評情況、周期性的階段性課程考核情況及課程綜合考核成績導(dǎo)入數(shù)據(jù)分析后臺。一方面，主管部門可以利用所有自考學(xué)生考核成績從機(jī)構(gòu)層面精準(zhǔn)把控主考院校的教學(xué)成果；另一方面，主管部門可以通過自考學(xué)生考核成績從學(xué)生總體層面評估自考學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度，也可以從個人層面觀察自考學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于主管部門對自考學(xué)生過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，以此實(shí)現(xiàn)對自考學(xué)生更全面的評價。

三、探索符合國家發(fā)展的高等教育自學(xué)考試多元化評價模式

（一）構(gòu)建自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)考核評價平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展加速了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式的興起與發(fā)展，因此，與之相匹配的自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)考核評價平臺也應(yīng)發(fā)揮其重要作用。為了發(fā)揮考核評價平臺對于提升自考學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，主考院校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)助學(xué)考核評價平臺多點(diǎn)式與發(fā)散式的考核特征。在具體考核評價方面：第一，把網(wǎng)絡(luò)助學(xué)考核評價平臺上的周期性課程學(xué)習(xí)時長作為課程考核成績的一部分，同時，為了保證自考學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)設(shè)置多道課程性知識題目，作答正確的情況下才予以記錄成績，否則重新開始學(xué)習(xí)。第二，自考學(xué)生需要在完成課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行周期性的階段性測評，并且需要在完成全部課程時長的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行綜合性測評。第三，對參加網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的自考學(xué)生的助學(xué)平臺登錄次數(shù)、對相同課程的累加學(xué)習(xí)時長、對測評的重復(fù)測評次數(shù)等進(jìn)行記錄，作為自考學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的平時表現(xiàn)。第四，鼓勵參加網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的自考學(xué)生在答疑區(qū)與討論組等交互社區(qū)溝通交流與討論，同時，交互社區(qū)管理人員需要對有價值的交流與討論進(jìn)行定性評價，記錄將作為自考學(xué)生的加分項(xiàng)。

（二）增加過程性考核方式

長期以來，國家考試作為自學(xué)考試的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，盡管保證了考核方式的高效性與公平性，但是缺乏對自考學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的考核。因此，為了培養(yǎng)掌握扎實(shí)理論知識的應(yīng)用型、技能型、高素質(zhì)復(fù)合人才，主考院校應(yīng)在自學(xué)考試中增加過程性考核方式。主考院校在所授課程科目的基礎(chǔ)上，需要設(shè)立能夠完全體現(xiàn)自考學(xué)生綜合素質(zhì)的考核指標(biāo)，如課堂討論、課節(jié)小測及課題辯論等。主考院校應(yīng)基于這些指標(biāo)制定出標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并在所有課程結(jié)束后核定最終的過程性考核成績，且通過適當(dāng)賦予權(quán)重并入到國家考試成績中。主考院校還需要開發(fā)相應(yīng)的考核項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)時長、小結(jié)測評、課程答疑及學(xué)習(xí)報告等，并制定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。客觀題目由計算機(jī)自動評分，主觀題目與其他反映自考學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思辨能力的指標(biāo)測評由教師依照標(biāo)準(zhǔn)評分。

（三）健全實(shí)踐性考核方式

實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)與實(shí)際操作實(shí)習(xí)之后具有的技術(shù)或能力的一個重要手段。在傳統(tǒng)自學(xué)考試評價體系中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)通常是主考院校自主組織自考學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與考核。自考學(xué)生以通過考試為首要目的，往往重視知識的獲得，而忽視實(shí)踐性能力的形成過程，容易陷入“應(yīng)試教育”樊籬。另外，自學(xué)考試對自考學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏正確的引導(dǎo)，如過于強(qiáng)調(diào)社會化考試的客觀性，而忽視自考學(xué)生個性的發(fā)揮。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才時，主考院校應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐性環(huán)節(jié)對于自考學(xué)生的提升作用，完善實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與考核方式。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)的過程性學(xué)習(xí)評價方面，對于操作性與實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程科目，自考學(xué)生可以在課程結(jié)束后撰寫實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)報告，上交主考院校，作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)過程性考核的依據(jù)；在實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核方面，對于實(shí)踐能力的考核依然可以由主考院校來完成，如完成畢業(yè)設(shè)計或課題論文。但是，上述實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核過程需要監(jiān)督部門不定期走訪或者抽查，既保證考核公平與公開，同時也保障考核過程的客觀與公正。

（四）沿用終結(jié)性國家考試

國家考試作為自學(xué)考試評價體系的一元終結(jié)性評價方式，在保持自學(xué)考試公平性、權(quán)威性及嚴(yán)肅性方面發(fā)揮著不可替代的作用。盡管這種評價方式的高效性與公平性特點(diǎn)突出，但是在傳統(tǒng)自學(xué)考試評價體系中，國家考試“以考促學(xué)”的目地并未明顯體現(xiàn)，甚至衍生出作弊等學(xué)生失信問題。而在自學(xué)考試多元化綜合評價體系中，自學(xué)考試的過程性考核方式彌補(bǔ)了國家考試作為終結(jié)性評價方式的不足。此外，在國家考試命題試卷中，可以適當(dāng)減少客觀題比重，增加思辨類開放性題目。但是，在自學(xué)考試多元化綜合評價體系中，國家考試要占據(jù)絕對的比重，而過程性考核與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核占據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤纯伞?

四、自學(xué)考試多元化評價體系的發(fā)展及建議

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步與國家發(fā)展要求，傳統(tǒng)自學(xué)考試評價體系應(yīng)向多元化綜合評價體系變革，即在傳統(tǒng)自學(xué)考試評價體系中，繼續(xù)采用國家考試這一權(quán)威、客觀、公平的終結(jié)性評價方式，但是需要結(jié)合面授、直播與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)等形式增加過程性考核方式，以此豐富實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向多元化綜合評價體系的變革。在自學(xué)考試學(xué)習(xí)過程中，無論是采取面授還是網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的形式，均是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，保證學(xué)習(xí)效果，以真正實(shí)現(xiàn)以個人學(xué)習(xí)為主。在課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)是通過加強(qiáng)自考學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)其對所學(xué)知識的整合與應(yīng)用。針對理論性要求較高的課程，主考院校和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺需要通過國家考試和過程性考核兩種形式對自考學(xué)生進(jìn)行全面性考查。對于課程內(nèi)容最終評價部分需要選擇國家考試的方式，而對于課程學(xué)習(xí)中的過程性考核則由主考院校或網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺開展，其只作為國家考試的輔助性考核方式。針對要求較高的實(shí)踐性、參與性課程，主考院校可委托上級管理部門指定的相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)培訓(xùn)工作，并且規(guī)定各個層次的自考學(xué)生都要參與到這一培訓(xùn)教育工作中，同時還應(yīng)要求自考學(xué)生參與國家考試，唯有考試成績合格者方能有資格獲得該門課程的最終成績。自考學(xué)生最終成績核算方式在參考2013年印發(fā)的《高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)體系（試行）》后，自考學(xué)生過程性考核成績總分再以30%的比例進(jìn)行折算，自學(xué)考試卷面成績以70%的比例折算，將二者成績合并后為課程考試最終成績。綜上所述，自學(xué)考試評價體系向多元化綜合評價體系變革，不僅是高等教育發(fā)展的時代要求，也是自考學(xué)生學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動。自學(xué)考試多元化綜合評價體系在兼顧過程性考核、實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與國家考試終結(jié)性評價的同時，并不會降低國家考試的公平性與權(quán)威性。因此，多元化綜合評價體系不僅有助于提升自考學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)掌握扎實(shí)理論知識的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才。

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作者:楊溪淼 宋陽 曲振中 單位:哈爾濱工程大學(xué)