機電專業產教融合探討

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摘要：2019年初出臺的《國家職業教育改革實施方案》，為我國高等職業技術學院指明了發展的道路，標志著我國高等職業教育進入了大發展大轉變的時代。《方案》詳細介紹了產教融合和1+X的質量管理制度。作為一所基層職業技術學院，我們要積極貫徹《方案》中1+X的質量管理制度，這將促進新時代的教育發展，促進高質量的辦學。要進一步深化1+X的綜合素質教育和培訓方式的改革。充分發揮行業企業的主體地位，推進產教結合的校企合作，以達到精準、高端的育人目標。提出要推動課證融通，把技能型納入高職高專人才培養模式。教育部先后發布了一批1+X試點高校。《中國制造2025》出臺后，教育部頒布了多項機電類X專業技術資格認證。機電工程專業是一門具有悠久的辦學歷史和龐大的學生群體的課程，應根據所在地區的機電設備制造業特點，確定其專業發展方向。使其更好地服務于本地區各行業的發展，培養能夠適應多種行業需要的高技能、高素質的應用型人才。1+X認證體系是提升專業建設與行業發展相適應的重要手段。課證合一是1+X認證體系的本質。因此，如何使高職院校的機電專業課程體系與高職院校的資格證書制度相結合，是一個值得探討的問題。

1課證融合含義與教學設計思路

1.1課證融合含義

課證合一是指實行1+X的證書體系，把職業資格證書的培訓內容和專業核心課程的內容有機結合起來，把中職院校的職業技術水平與中職院校的教學水平聯系起來。教育證書和職業技術資格證書所反映的學習結果互相轉化，為建立國家資格體系打下了堅實的基礎[1]。

1.2課證融合課程教學思路設計

學校的機電專業采用1+X認證體系，引進了業內優秀的認證，將《職業資格證書》納入機電人才培訓計劃，并與機電行業職業標準相結合，通過對職業技能等級和中職專業核心課程進行了綜合評比，實現考核與評價的統一，推動人才培養、培訓、評估方式的改革。實現機電專業人員培訓與工作需求的無縫銜接。

2機電專業1+X證書的實施方案

我校機電專業積極融入國家職業資格體系，提出了行企融合，多證合一，課證合一的1+X實施模式。該制度將教育部高職院校的專業教學與國家職業資格認證相結合，實行雙管齊下。部分學校現已積極參加1+X認證體系試點，并承擔了多項工業機器人運行和維護證書的教學工作。

2.1明確實踐模式

在對1+X認證體系進行調查、市場調查的基礎上，對其進行了具體到專業的教學目標和模式進行了明確的界定。1+X中的1為文憑，而學校的文憑則是社會評價的結果；X是幾個職業技能等級證書，它能夠反映出行業的技術要求，也能體現出學生的可持續發展。X是多少？是什么類型的證書？是職業資格證，行業資格證，注冊資格證或職業資格證？這些都是要經過研究和實踐才能確定的，必須要有一個動態的調整，才能啟動PDCA模式。

2.2依托機電類專業對職業技能等級證書X的選定研究

人力資源部的技術資格證書不再是唯一的選擇。取某一企業工程，從招標至完工，對其職業素質構成要素進行全面的分析，并形成報表。將其與專業技能評定要素、就業證書等相關的專業規范進行比較，并進行了大量的分析，最終得出了相應的結論。根據選擇的職業技能等級證書，對學生的培養目標和質量要求進行再一次地整理。通過近2年的實驗，檢驗出符合資格條件的畢業生能否成為本專業所急需的專業技術人員，以及實驗班的畢業競爭能力有無顯著提高。通過對職位報酬與學歷的相關性的調查，探索企業和企業間的訂單型工作能力培訓。雖然不是正式的考試，但也有一定的獎勵[2]。

2.3科研與實務的要點

產教融合模式下，如何對人才培養計劃與條件進行優化，采用1+X認證體系，以適應市場需要的專業人才。（1）X在1+X認證體系中的含義及實踐意義。職業技能等級證書并不局限于人社部門的資質證書，它還包括了各個行業、各個部門的考試、非正式的技能證書，以及專門的培訓。（2）通過1+X的方式實現一專多能的培養。在核心技術方面，工程師、技師、講師多師授課，強化過程評估和專業素質評估，實現持證持能。（3）必須進行哪些創新：通過跨專業技能認證，培養具有綜合能力的人才。X必須超過2，并且提倡跨行業，這種人才在公司中很受歡迎。加工制造專業要求具有多個崗位的人才，具有多個職業資格證書的人才具有更大的競爭優勢。其中，機電工程技術主要包括計算機輔助設計、焊接、清單核算、BIM、工程管理等。通過技能大師工作室、名師工作室等平臺，運用科技創新與研究開發，培育出一批優秀的教師和教師隊伍。普通的職業院校都有自己的工作室，有自己的研究資金。學校可以從優秀的學生中，挑選出一批優秀的學生，加入到他們的工作室中，進行創新創業競賽，橫向的科技課題，讓他們拿到各種獎項，給X的證書添加新的元素。

2.4開展人才培養調研并確定X職業資格證書

多證融通的人才培訓計劃的先決條件是地區企業急需一批具有一定技術能力的合格勞動力。工業企業的需求與職業資格的具體內容，包括課程的選擇、學時比例、實習實訓等。對紹興及周邊地區1+X人才培養定位進行調查，并制定出X級職業資格證書和相應級別要求，也就是工業機器人操作與維護、電工等職業資格。

2.5多證融通的人才培養體系

多證合一的學歷證書和多種專業資格證書，將學歷教育和專業技能培訓相結合。實施開放靈活的學分轉化方式，推動了多項專業資格證書的雙互雙通。結合部分專業拓展課程，以四段遞進的教學模式，它包括了工業機器人的操作與維護、電氣工程師的專業資格考試，加強了1與X之間的聯系與融合，建立一套學歷證書和技能證書結合的課程體系，以增強其靈活性、適應性和針對性。提煉出機電一體化技術中的共性知識與技能需求，建立面向大眾和專業平臺的通用基礎模塊；以國家教育部制定的專業教學規范為基礎，以1+X為研究對象，構建核心課程；依據高職教育的需求，結合區域的行業特點培育高端復合型技術技能人才。在課程實施過程中，設定第二課堂單元，為學生提供專業技能競賽、職業研究、學生專利等學分的需求。

2.6課征融合的實踐教學運行方式

目前，該專業主要從事電工及工業機器人的操作與維護工作。經過多年的發展，已形成一套完整的電工資格證書課程，并開發了多種教學材料及網上資源公開課程，能夠完成從初級電氣工程師到高級電氣工程師的全面訓練。由于該專業的宗旨是培養具有高質量、高素質的自動化技術、高技能、高水平的技術技能人才。在與機電專業有關的競賽中，進行了與智能技術有關的實訓室建設和課程建設。因此，當前，高職院校正積極地開展職業資格考試的教學與研究[3]。X級工業機器人的運行和維護規范，客觀地反映了當前工業機器人產業的應用技術發展狀況。以三種不同的企業為對象，分別對其工作領域、任務和技術進行了界定。模塊化的結構使得它能適應技術的應用和發展，適應于訓練和評估的要求。在此基礎上，根據《工業機器人作業與作業作業評估》的規范要求，將作業作業與作業的訓練內容劃分為四個研究單元，提出了各考證單元的能力指標，并將各學科或各學科小組的研究成果加以支持。

31+X證書制度對深化機電專業產教融合的促進策略

為了進一步做好1+X專業認證課程整合，應從四個方面著手：

3.1建設1+X培訓考核基地

校企合作，建立1+X的培訓評估基地，工業機器人系統運行和程序設計訓練評審室，主要是針對工業機器人的程序設計和綜合技術技能的培訓和評定。請注意上述兩個區域都裝有監視整個比賽場地工的監視器。

3.2組建1+X培訓師資團隊

培養一支具有較強理論和實踐能力的教師隊伍，能正確理解職業教育理念，對專業技能等級標準進行深入研究，做好1+X證書課程認證一體化教學的總體設計，滿足人才培養的需要。主要工作內容有：強化1+X認證體系，領導教師開展職業資格認證研究，推動1+X課程模塊的研發；建立1+X培訓中心，加強專業技能培訓；現已建立起一支能滿足工業機器人運行和維護的教師隊伍，并在此基礎上，對工業機器人技術人才的培養有了較好地實踐經驗。

3.3建設1+X培訓資源

與1+X課程建設對接，以技術與工業的現代化需要，適時將新技術、新工藝、新標準融入課程建設，突出優質、在線、共享課程建設的內涵。構建寬松、立體的教材、教材和測試問卷，建立三門高質量的網絡課程，涉及X專業的作業和運行。編寫作業手冊，按照實際作業（例如，工業機器人的操作程序和操作與維修）編寫作業手冊，并將操作基礎、技術規范和注意事項結合起來。

3.4推進1+X項目驅動式教學

以工業機器人程序設計為實例，對機器人的操作、參數設置、教學編程、程序優化與重構等方面進行了研究。其次，按照課程的教學目的來確定課程的教學任務。根據典型的企業工程，根據職業群體的技能提高率，設計了一套教材開發與使用、簡單工業機器人編程和建立多種座標系統。在老師的指導和構想下，將每個任務以任務目標、練習與演示、分工協作和總結報告相結合的方式完成。通過自主學習和探究式學習，使學生能夠自主地建立起自己的知識和能力，從而能夠了解和解決現實問題。同時，通過自主選擇、計劃、實施、總結、報告、評價和反思等方式，充分發揮學生的創造性和團隊精神。

3.5行業企業證書引入

首先，引進了高水平的導游資格證書。以高級導游資格證書為X等級的機電認證，高級教學人員的專業技術水平較高，可以有效地改善機電專業課程的教學規范，使其與機電行業的企業標準接軌，在此基礎上，對機電專業人員的培訓和對相關企業行業的工作要求進行了有效的溝通。另外，還介紹了研學規劃和管理水平。研學規劃和管理資格認證是1+X認證體系下的第3個專業資格認證，具體操作：學校和企業共同商討、簽訂研學規劃和管理等級證書，校企合作，在校內進行研學規劃與管理的理論知識培訓，在校外的企業進行實習，最后由學校的導師和公司導師進行評估，并頒發相應的研學旅行策劃與管理證書。合格的學員可以到相關企業工作，擔任專業顧問。引進研學的計劃和管理認證，有三個方面的考慮：一是要加強專業的教學。在目前的機電專業課程中，由于缺少與機電發展趨勢相適應的課程，以及與之相適應的教師隊伍。二是激發學生的學習熱情；因專業具備機電企業所需的規劃及管理資格證書，能有效地激發學員的學習熱情，提高其考取通過率。三是要充分利用機電企業的學習資源。

3.6課證崗融合轉變傳統教學模式

1+X認證體系，需要統籌教學的組織和實施，增強培養的靈活性、適應性和針對性；一方面，通過教學和培訓相結合的方式，取得了高級導游資格證。第一學期和第二學期，學生將會在本校學習有關的導游學理論與技巧，并于第二學期結束時，由資深教師帶領團隊完成為期一個月的實習工作流程及相關注意事項。一個月后，讓學員們利用自己所學到的知識和技巧，來完成他們的帶團工作。評定其是否取得了資格證書，并將其分數計入相應課程。另外，輪班輪換、研學旅游規劃和管理入門考試。跟隨資深的研修老師在研修基地內進行研學路線及課程的設計，第五個月可自行規劃研修路線及課程，并于六個月完成研修計劃及管理入門考試。高級研學導師依據研學規劃和管理職業等級、研學指導工作標準，并結合學員在實習期間的學習態度、相關知識和技巧運用情況，對相關課程進行打分，研學計劃和管理資格認證，達到課崗合一的目的。

3.7以崗位任務設定課程目標加強課證融通

職位任務是一個職位所要完成的工作，也就是職位的職責。崗位是一個個體，是一個企業為了完成一個特定的工作而建立起來的，它包括了工種、職責、職稱、等級等要素，這些要素都是為了完成一個特定的工作任務所必須的。所以，要根據工作任務的需要，設定教學目標，保證教學目標和工作任務的實現相結合。通過擴大工作任務為指導，確定了課程的知識技能擴展目標，使學生在學習時間的安排和教學方法上更加自由、更加靈活；在此基礎上，根據工作任務所需的綜合素質，確立了高職院校的綜合素質目標，使其能夠充分發揮自己的興趣和特長，使其能夠適應新形勢、新變化，從而提高其可持續發展的能力。

4結語

“1+X”認證體系是培養具有高素質技能和技術能力的復合型人才的重要途徑。所以，正視“課證融通”中的問題，探討“產教融合”問題的對策，對于培養機電專業對口的機電專業人才，有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]楊光龍，黃光倫，黃曉琴，等.“1+X”證書制度下高職機電類專業教學標準與職業資格融合研究[J].農機使用與維修，2021（11）：83-87.

[2]楊光龍，黃光倫，黃玉芳，等.“1+X”證書制度下高職機電類專業人才培養模式創新實踐研究[J].職業技術，2021，20（10）：66-71.

[3]王建榮，宋小紅.新形勢下對機電專業人才培養的探討[J].商情，2020（34）：184.

作者:金象周 單位:滁州市機電工程學校