聾啞兒童社會適應(yīng)體育干預(yù)探討

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摘要：目的：探討體育對聾啞兒童社會適應(yīng)的干預(yù)作用，為提高聾啞兒童的社會適應(yīng)能力提供參考；研究方法：采用問卷調(diào)查法和實驗法對43名湘西地區(qū)特殊學校的聾啞兒童進行為期12周的體育干預(yù)，并對實驗前后聾啞兒童社會適應(yīng)（學習能力、生活能力、交際能力）三個維度進行統(tǒng)計學分析。研究結(jié)果：經(jīng)過12周的體育干預(yù)，聾啞兒童的交際能力和學習能力前后測結(jié)果分別為p=0.013,p=0.044均小于0.05，實驗前后具有統(tǒng)計學意義；結(jié)論：（1）體育干預(yù)可以促進聾啞兒童的交際能力和學習能力（P<0.05）；（2）體育干預(yù)對聾啞兒童生活能力效果不明顯（P>0.05）；（3）籃球等集體體育項目更有利于促進聾啞兒童的社會適應(yīng)。建議：（1）政府、學校及相關(guān)教育部門要加強對聾啞兒童體育健身相關(guān)建設(shè)的重視；（2）家長要鼓勵孩子參與體育活動，提高社會適應(yīng)能力；（3）聾啞兒童也需要正確認識和接納自我，積極參與體育文化活動，努力提升自我的社會適應(yīng)能力。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以湘西地區(qū)特殊學校聾啞兒童社會適應(yīng)體育干預(yù)的影響為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1資料調(diào)研法

通過吉首大學的圖書館進入中國知網(wǎng)，以聾啞兒童、社會適應(yīng)、體育為關(guān)鍵詞，體育科學學院資料室、互聯(lián)網(wǎng)等閱讀和本課題相關(guān)的書籍和文獻，并對資料進行整理和匯總，對相關(guān)問題進行分析，為課題的研究提供理論依據(jù)和方法依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法

依據(jù)鄭日昌提出的《社會適應(yīng)能力診斷問卷》為參考依據(jù),[1]根據(jù)湘西地區(qū)少數(shù)民族的生活文化背景以及特殊學校聾啞兒童的生活學習情況修訂出一套《社會適應(yīng)調(diào)查問卷》，問卷主要針對聾啞兒童社會適應(yīng)的交際能力、學習能力、生活能力三個維度進行調(diào)查。采用專家判斷法，邀請8位該領(lǐng)域相關(guān)專家對問卷進行效度檢驗，結(jié)果顯示總體效度良好達90%。采用重測法測得問卷信度系數(shù)r=0.87（P<0.05）。

1.2.3實驗法

（1）實驗對象：通過訪談老師和父母選出納入標準的湘西州民族特殊教育學校能夠完成問卷填寫，具有運動能力的43名學生，其中小學24人（55.81%）；初中19人（44.19%）；男性26人（60.47%），女性17人（39.53%）；少數(shù)民族33人（76.74%），漢族10人（23.26%）。（2）實驗方案：實驗內(nèi)容：選取籃球、足球、氣排球、跳繩四項集體體育運動項目為干預(yù)內(nèi)容，探討體育對聾啞兒童社會適應(yīng)的干預(yù)效果，內(nèi)容設(shè)計符合聾啞兒童的接受能力，運動難度由淺入深，逐漸增加運動量，通過實時監(jiān)測學生的心率和出汗量控制每一次實驗的負荷。實驗過程：由研究者和體育老師共同完成，每周進行2-4次的實驗，每次時間為45分鐘左右，包含熱身、技術(shù)動作的學習、放松練習三個過程，設(shè)有安全預(yù)案且全程安排人員保護學生安全，嚴格控制其他可能引起實驗誤差的其他變量，且被試者每周至少進行兩次實驗干預(yù)。干預(yù)實施形式：一是研究者利用體育老師課堂進行籃球、足球、氣排球、跳繩的教學，二是研究者周末到特殊學校對被試者進行籃球、足球、氣排球、跳繩培訓，主要分為基礎(chǔ)階段1-6周學習各項目的基本技術(shù)和鞏固階段6-12周運用基本技術(shù)進行比賽。（3）質(zhì)量控制：一是問卷的設(shè)計和實施一定讓指導老師嚴加把關(guān)。二是保證實驗對象的參與性。三是干預(yù)實驗一定把握好其他因素對實驗效果的影響。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS25.0軟件進行分析，社會適應(yīng)能力采用均數(shù)±標準差表示，符合正態(tài)分布且方差齊者，實驗前后采用配對樣本T檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果分析

2.1實驗前和實驗后研究結(jié)果對比

通過問卷結(jié)果分析得出12周體育干預(yù)對聾啞兒童的社會適應(yīng)有促進作用，經(jīng)過12周體育干預(yù)社會適應(yīng)的交際能力的平均得分由6.28±1.351提高至6.65±1.325，學習能力由5.86±0.990提高至6.44±1.007，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

2.2不同年級聾啞兒童社會適應(yīng)體育干預(yù)實驗前后研究結(jié)果對比

不同年級經(jīng)過12周的體育干預(yù)初中生交際能力由實驗前6.84±1.537提高至7.26±1.408，小學生交際能力由5.83±1.007由6.17±1.049，初中生學習能力由6.05±1.129提升至6.74±1.046，小學生學習能力由5.71±0.859提升至6.21±0.932，且P值均小于0.01，實驗前后初中生和小學生的交際能力和學習能力差異非常顯著，具有統(tǒng)計學意義。但兩組生活能力沒有顯著性差異P>0.05。

3討論

3.1體育干預(yù)對聾啞兒童交際能力的影響

本文的交際能力是指能與他人正常交往，進行思想、情感和信息的交流，善于處理人與人之間的關(guān)系，具有團結(jié)合作的能力和精神。[2]經(jīng)過對聾啞兒童進行為期12周的體育干預(yù)，發(fā)現(xiàn)聾啞兒童在進行籃球、[3]集體跳大繩、足球、[4]氣排球四個集體體育項目的學習時能夠加強彼此之間的交流溝通，能夠在競賽中學會公平競爭和合作共贏，可見體育干預(yù)可以有效促進聾啞兒童的交際能力。且體育干預(yù)對不同年齡、[5]性別、民族聾啞兒童的交際能力都起到顯著的干預(yù)效果。

3.2體育干預(yù)促進聾啞兒童學習能力的影響

本研究所說的學習能力是指在基本活動中表現(xiàn)出來的，能夠正式學習和非正式學習的環(huán)境下，觀察理解所學的知識，并一定程度上掌握這些知識技巧的能力[6]。本研究體育干預(yù)的內(nèi)容為各個項目的基礎(chǔ)技術(shù)，簡單易學，有利于培養(yǎng)聾啞兒童的興趣和自信心，從而更好地掌握所學的技術(shù)，根據(jù)表2可知聾啞兒童學習能力前后測P<0.05，體育干預(yù)可以顯著改善聾啞兒童的學習能力。

3.3體育干預(yù)促進聾啞兒童生活能力的影

響本研究所說的生活能力是指能夠照顧好自己的日常行為起居，具有獨立解決生活中一些常見問題的能力。[7]因為在本實驗中主要是以體育課或者課外體育活動的形式培養(yǎng)聾啞兒童的體育技能，對生活方面的技能影響不夠深入，有一定的促進作用，但是效果不顯著（P>0.05）。

4結(jié)論與建議

（1）經(jīng)過12周的體育干預(yù)，聾啞兒童的交際能力和學習能力前后測結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異性，得出結(jié)論：體育干預(yù)可以促進聾啞兒童的社會適應(yīng)能力。（2）體育干預(yù)對促進聾啞兒童社會適應(yīng)生活能力效果不明顯。（3）籃球等集體體育項目更有利于促進聾啞兒童的社會適應(yīng)。

參考文獻：

[1]鄭日昌,鄧麗芳,張忠華,等.《中國大學生心理健康量表》的編制[J].心理與行為研究,2005(2):102-108.

[2]黃順霞.課外體育活動對農(nóng)村留守初中生社會適應(yīng)能力的影響研究[D].成都:成都體育學院,2021.

[3]李晶.籃球訓練對小學生學習適應(yīng)能力影響的研究[D].蘇州:蘇州大學,2016.

[4]郝雅光.校園足球?qū)θ昙壭W生身心健康的影響研究[D].石家莊:河北師范大學,2021.

[5]王滿月.定向運動對小學生注意力和社會適應(yīng)能力的影響[D].北京:首都體育學院,2019.

[6]張雪嬌,趙亞茹.聾啞兒童智商與社會適應(yīng)能力的調(diào)查分析[J].聽力學及言語疾病雜志,2006(1):59-60.

[7]趙金林.高職學生生活體育能力培養(yǎng)途徑研究[J].教育與職業(yè),2012(18):191-192.

作者:郭淑媛 吳湘軍 張福蘭 王澳倫 黃紫怡 單位:吉首大學體育科學學院