高校移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

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摘要：疫情防控期間，原有的授課模式受到極大的挑戰(zhàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教學(xué)模式得到有效的發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有的線下授課相結(jié)合，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下高校移動(dòng)微學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，實(shí)踐證明，移動(dòng)微學(xué)習(xí)方便且高效，彌補(bǔ)了原有教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；移動(dòng)微學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論

1移動(dòng)微學(xué)習(xí)概念

微學(xué)習(xí)是由奧地利學(xué)者林德納(Lindner)于2004年提出的概念，將其表述為基于微型內(nèi)容和微媒介的新型學(xué)習(xí)[1]。我國學(xué)者朱智庭認(rèn)為，微學(xué)習(xí)不僅指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識(shí)量的微和小，還指出微學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對微學(xué)習(xí)的定義和解釋，微學(xué)習(xí)是一種充分利用現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取短小內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良好交互的學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)微學(xué)習(xí)充分利用微學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，隨時(shí)隨地推送具有片段化、微型化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。從移動(dòng)微學(xué)習(xí)的組成來看，移動(dòng)微學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)微學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境中主動(dòng)索取微學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用微學(xué)習(xí)資源，通過微學(xué)習(xí)媒介構(gòu)建的微學(xué)習(xí)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)。

2學(xué)習(xí)理論的支撐

2.1聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論加拿大學(xué)者西門思(GeorgeSiemens)指出，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是知識(shí)的重新聯(lián)合，是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程[1]。移動(dòng)微學(xué)習(xí)就是在移動(dòng)互聯(lián)的媒介支持下實(shí)現(xiàn)對微學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為學(xué)習(xí)者提供“聯(lián)結(jié)和再造能力”。因此，在移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，不僅要提供微小的碎片化的知識(shí)資源，還要通過聯(lián)結(jié)讓碎片化的知識(shí)形成系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者從中構(gòu)建符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的先驗(yàn)知識(shí)對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用。移動(dòng)微學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地安排自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)生和教師以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)成的學(xué)習(xí)生態(tài)中，通過交互和協(xié)作完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，成功學(xué)習(xí)所需的動(dòng)機(jī)模型是ARCS模型，即注意力(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction)[2]。由于移動(dòng)微學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自律性的要求比較高，不是學(xué)完就結(jié)束，而是要學(xué)會(huì)、理解透徹，學(xué)習(xí)者一般很難堅(jiān)持，因此要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，開發(fā)移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)效果[3-5]。

3移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上，制訂移動(dòng)微學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。

3.1設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的微學(xué)習(xí)資源考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從互聯(lián)、協(xié)作、情境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，在充分了解學(xué)生的先驗(yàn)基礎(chǔ)上，以圖文并茂的信息化形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度參與、及時(shí)反饋。這樣設(shè)計(jì)既遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，又尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)微學(xué)習(xí)資源，通過有效連接微學(xué)習(xí)資源讓知識(shí)系統(tǒng)化。

3.2以目標(biāo)為導(dǎo)向移動(dòng)微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要明確教學(xué)目標(biāo)，針對高等教育對高校的發(fā)展定位，結(jié)合專業(yè)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，在移動(dòng)微學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中融入綜合技能培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，規(guī)劃移動(dòng)微學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過移動(dòng)微學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和自學(xué)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料、解決問題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”。通過交互和協(xié)作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程化考核為引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，積極利用教學(xué)資源并參與互動(dòng)交流，移動(dòng)微學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)采用過程化考核辦法。過程化考核綜合參考學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)效果、互動(dòng)討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)等情況以及最后筆試成績，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，分配不同的比重。過程化考核不僅要體現(xiàn)在對學(xué)生掌握專業(yè)技能和自學(xué)能力的培養(yǎng)，還要考慮學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等。

4移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和過程化考核四個(gè)方面來落實(shí)。

4.1教學(xué)內(nèi)容根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，按照移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源化。本著以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容制作微學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上課程教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的資源保障，為學(xué)生自主探索提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。線上課程教學(xué)資源主要包括課件庫、習(xí)題庫、案例庫等。微學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)微型化，考慮到微學(xué)習(xí)利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生注意力和自我控制能力，一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長控制在10～15分鐘。學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層次分階段地設(shè)計(jì)。注重資源的多元化，以不同的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是專業(yè)教師講解的知識(shí)點(diǎn)，也可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的客座教授講座，也可以是視頻或者圖文形式，或者廣泛收集網(wǎng)絡(luò)視頻，以供學(xué)生參考。學(xué)生也可以分享好的課外資源。

4.2教學(xué)方法采用課前預(yù)習(xí)—教師引導(dǎo)—課中討論—課后鞏固的教學(xué)流程，教師梳理知識(shí)點(diǎn)和課后總結(jié)歸納，形成思維導(dǎo)圖。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)。課前，教師根據(jù)移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源列出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的綱要，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和反饋意見，并歸納學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。課中，教師幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)建成知識(shí)樹，布置小組討論任務(wù)和要求，討論結(jié)束后回答學(xué)生疑問，并重新梳理概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過小組討論，教師根據(jù)反饋內(nèi)容有針對性地講解，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)生的思考能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力。課后，移動(dòng)微學(xué)習(xí)提供了豐富的拓展學(xué)習(xí)資源和課程作業(yè)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)鞏固課程知識(shí)內(nèi)容。教師定期查看學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，制訂下一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.3教學(xué)過程針對不同的課程教學(xué)過程也有所不同，但對于移動(dòng)微學(xué)習(xí)來說，教學(xué)過程大致可以分為理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論課教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)有移動(dòng)微學(xué)習(xí)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，并通過互聯(lián)網(wǎng)開展的交互環(huán)節(jié)進(jìn)行答疑和交流。實(shí)踐教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)有移動(dòng)微學(xué)習(xí)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、課后仿真和線下操作環(huán)節(jié)、撰寫報(bào)告，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)。將虛擬仿真和實(shí)物驗(yàn)證有機(jī)結(jié)合，用所學(xué)的理論知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題，鞏固理論知識(shí)，提升分析問題、解決問題的能力。移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施移動(dòng)微學(xué)習(xí)。

4.4過程化考核通過移動(dòng)微學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)很多，以往一門課程一考定終身的考核模式不適用于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的考核，因此在課程教學(xué)過程中采用過程化考核方法。過程化考核要求：課前預(yù)習(xí)(線上)10%、課中小組討論(線下)30%、課后鞏固練習(xí)(線上)10%、教學(xué)實(shí)踐(線上線下結(jié)合)10%、期末考試(線下)40%。根據(jù)過程化考核要求，學(xué)生積極參與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)熱情高漲。通過移動(dòng)微學(xué)習(xí)的過程化考核，降低了不及格學(xué)生人數(shù)和不及格率，這充分證明移動(dòng)微學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)方法。

5移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果

教師針對教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)分配不一樣比例，對視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)、考勤、作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外仿真等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，通過課程群進(jìn)行學(xué)生問題和錯(cuò)誤的收集和記錄，并在線下授課時(shí)有針對性地解答和講解；對于學(xué)生掌握比較困難的知識(shí)點(diǎn)，在線下授課時(shí)重點(diǎn)講解和引導(dǎo)。過程性評(píng)價(jià)比較客觀地反映了學(xué)生借助移動(dòng)微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。通過移動(dòng)微學(xué)習(xí)的改革，學(xué)生普遍反映對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境下的按需學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生成績由原來不及格率15%降為8%；學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力得到明顯提高；通過仿真作業(yè)提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)踐能力得到加強(qiáng)；通過小組討論提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；學(xué)生的綜合能力得到全方位的提升，得到用人單位的充分肯定。

6結(jié)語

移動(dòng)微學(xué)習(xí)因其具有移動(dòng)的方便性和內(nèi)容的微型性而將成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主流形式。教師通過微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為學(xué)生的移動(dòng)微學(xué)習(xí)提供幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)；學(xué)生通過手持終端利用碎片化的時(shí)間來自主探究知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、手持終端的更新?lián)Q代，移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式會(huì)更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

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作者:鄭英 王迷迷 郁佳佳 左梅 單位:東南大學(xué)成賢學(xué)院