當代教育管理現代化分析

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摘要:人本理念是以人性為基點提出的，是教育管理的出發點。人本理念應納入教育管理過程，為推進教育管理現代化提供邏輯基點。但“以人為本”的思想并沒有充分體現在如今的教育管理實施過程中，采取有效措施將人本理念真正納入教育管理過程，是實現教育管理現代化亟待解決的問題。

關鍵詞:人本理念；教育管理；教育管理現代化；人性假設

引言

將人本理念納入教育管理過程有利于體現學生的主體性，更符合學校教育的初衷，有利于教育管理目標的實現。在中國特色社會主義新時代，教師要學習如何堅持“守正創新”，學習理解“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的深刻內涵。因此，從人本角度出發、引導學生全面發展，是實現教育管理現代化的邏輯基點。但在如今的教育管理實踐過程中，“以人為本”的思想并沒有得到充分體現。因此，從人本理念在教育管理現代化中的作用為出發點，通過分析教育管理發展過程中對人本理念的片面理解，引出管理實踐中存在的對人本管理的忽視問題，最后回歸人性進行相應探討，為推進新時代教育管理思想發展提供思路。

1人本理念在教育管理現代化中的作用

教育管理是教育過程的一部分，教育隸屬于社會科學，社會科學的功能是認識世界、傳承文明、資政育人和服務社會。教育管理的作用是實現上述功能，人本理念則是實現這些功能的紐帶。我國已經進入中國特色社會主義新時代，要從人本角度出發培養學生的道德品質，進而擴展到新時代“五育并舉”的教育方針推進學生德、智、體、美、勞全面發展。教育的本質是讓學生得到全面發展，從而完成由一個自然人到一個社會人的蛻變，同時契合了馬克思主義人本理論中對人的闡述。因此，人本理念成為推進教育管理現代化的基本前提，為新時代加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育提供了理論基礎。

2教育管理發展過程中對人本理念的片面理解

教育管理同其他類型的管理一樣，都是通過合理協調人的系統和物的系統從而實現既定目標。但是教育管理不同于其他管理類型，即使是對物的系統的協調安排，人的因素也至關重要。毫無疑問，人在教育管理過程中居于主導地位。

2.1人性假設是人本理念的核心

人本理念的核心是人性假設，只有認識人性假設才能夠更好地理解人本理念。人性假設的主要特征是預成性人性觀、生成性人性觀和人性自由觀。預成性人性觀把人的發展歸因于其本質，而一個人的本質是不變的，因此預成性人性觀認為人是一個完成之物。孟子的“性善論”以及荀子的“性惡論”都屬于預成性人性觀的范疇。雖然表面上兩種觀點是對立的，但是兩者都具有內在聯系和片面性。生成性人性觀是對預成性人性觀的批判和發展，生成性人性觀并不認同預成性人性觀人性不變的觀點，而是認為人的本質可以通過教育管理等手段改變。因此，在教育管理過程中教育管理者只有從社會和個人的實際情況出發才能準確了解人性，從而推進新時代教育管理的發展進程，使學生德、智、體、美、勞得到全面發展。人性自由則是教育管理活動的最終目標，教育管理是依托于教育活動而產生的，教育活動的本質就是人與人之間的活動。實現人性自由可以保障教育活動的順利進行和教育目的的有效完成。

2.2教育管理發展過程中各階段的人性假設

在管理的發展進程中對人性的假設經歷了古典管理理論時期的“經濟人”、教育人際關系管理理論時期的“社會人”、教育人力資源管理理論時期的“自我實現人”和后現代教育管理思潮時期的“復雜人”四個人性假設階段。這四個階段教育管理思想的人性假設都表現出各自的片面性。2.2.1“經濟人”假設下對人本理念的片面理解古典管理理論于20世紀初形成，主要由泰勒（FrederickTaylar）的科學管理理論、法約爾（HenriFayol）的組織管理理論和韋伯（MaxWeber）的集權組織理論等組成。這個時期的教育管理理論主要從“經濟人”的人性角度出發，認為經濟利益是驅動人們前進和發展的重要因素，忽視了人性會受到社會環境和其他社會人的影響。在這一時期，教育管理追求科學和效率，呈現出目標本位、管理方法程序化、標準化和規范化等特征。此時教師和學生的主體性和差異性被完全遺忘，片面地以預成性人性的假設進行教育管理。

2.2.2“社會人”假設下對人本理念的片面理解

梅奧的霍桑實驗提出了“社會人”的人性假設，并由此產生了以“社會人”為理論依據的教育管理模式。創建良好的人際關系和環境氛圍，注重人與人之間的相互協調溝通，強調民主管理，從而使得教育目標順利完成?！吧鐣恕钡娜诵约僭O雖然沒有“經濟人”人性假設中的部分缺點，認識到人在經濟需求以外還有眾多的社會需求，但在對“經濟人”人性假設的批判中，又片面地將追求社會需求作為人的本性，忽視了人的經濟需求，片面地以預成性人性的假設進行教育管理。

2.2.3“自我實現人”假設對人本理念的片面理解

隨著“社會人”假設的影響范圍逐漸擴大，以馬斯洛等人為首提出的“自我實現人”假設為教育管理者提供了新的假設與參考。這一時期的教育管理非?！爸匾暯搪毠Q策的參與、合作計劃、共同目標、自主性、個人在教育或學習中自我發展、自我實現等”[1]。雖然“自我實現人”假設在接納“社會人”假設基本觀點的同時，又進一步說明個體的精神需求，但仍然存在割裂人性的認知局限，未認識到生成性人性的存在。

2.2.4“復雜人”假設對人本理念的片面理解

在管理活動不斷發展的過程中，對于人性理論的研究日益成熟，由此產生了以沙因（EdgarH.Schein）為首的“復雜人”人性假設?！皬碗s人”人性假設是沙因在1965年于《組織心理學》提出的。“復雜人”人性假設批判和繼承了上述三種人性假設，說明“不僅人們的需要與潛在欲望是多種多樣的，而且這些需要的模式也隨著年齡與發展階段的變遷、所扮演的角色的變化、所處境遇及人際關系的演變而不斷變化”[2]。這一時期的教育管理思想初步實現了對人性自由的追求，是當代教育管理理論的人本理念基礎。雖然“復雜人”假設看似是最完美，也是最真實的人性假設，但其實也有其歷史局限性，其并沒有將社會性與自主性有機結合，只是機械式地拼湊在一起。

3教育管理實踐中對人本管理的忽視

教育管理的本質是對人的管理，其目的是追求人的全面發展，實現自然人向社會人的轉變，從而滿足社會發展的需要。但是由于在教育管理發展過程中對人本理念的理解一直是片面的，導致以理論知識為基礎進行的教育管理實踐長期對人本理念存在一定程度的忽視。從當前教育管理實踐中教育目標量化、效率至上和功利主義思想為出發點，分析當前教育管理實踐中對人本理念的忽視。

3.1效率至上的現代化教育管理

在教育管理活動中，最初的管理實踐是以古典管理理論中泰勒的科學管理理論為基礎進行的，在實踐中通過嚴格控制教育管理流程以達到最高的效率。在現代教育管理實踐中仍然很大程度上沿用泰勒的管理思想，采用標準化、一元化的管理模式，推崇對效率的極端追求。這種管理模式導致人們在管理過程中喪失了對管理合理性的質疑能力。在教育過程中追求效率最大化的同時，對于教育模式、課程安排、教材選擇、教師能力以及教學方式上都存在一定程度的機械性，因此這種管理模式忽視了學生的個體愛好、獨特期望、成長背景，沒有關注到人本理念才是教育管理的核心要義。高度統一的教育模式抹殺了學生的學習積極性，使學生成為學校追求升學率以及口碑的工具。在盲目追求效率的教育管理模式和統一的教育目標管理下，學校和家長一味追求成績，忽略了教育實踐中的因材施教，導致學生成為生產線上的產品，而不是有思想、有主見的社會人，泯滅了人性需求。追求效率的現代化教育管理目標是把學生培養成未來社會的接班人，但忽視了對教育現狀的考量，忽略了“人性”才是教育本源，一味灌輸給學生超過他自身能力的知識，不符合自然人的發展進程。盧梭在《愛彌兒》中闡述教育應該尊崇自然法則的觀點，教育過程應該與個人成長過程相輔相成。

3.2教育目標量化

人們在管理實踐中對管理目標合理追求，運用理性的工具、模型和方法，使得管理目標能夠量化，即可計算、可預測等。可量化的管理目標在教育管理中占有重要的位置，在教育中常體現為學生的成績、學校的升學率、就業率等。教育管理“數字化”已滲透到各個教育階段的實踐中，從小學的“小紅花”到初高中的考試成績再到大學的績點，目前教育管理在數字的控制下變得越來越功利化。與“物質人”充斥的現代社會相匹配，現代學校充滿了物化人性的氣息，培養的是適應現代社會的、有能力追求和享受物質的“經濟人”[3]。如今的教育讓社會、學校乃至學生都知道接受教育的背后意味著勞動報酬高、社會地位高。教育毫無顧忌地以成績高低“綁架”學生，忽視其人性。這種理念下教育實踐必將阻礙學生的全面發展。同時，教育管理的量化標準，使得教師的教學方式和教學目標一成不變，這樣雖然可以維持現有的教育水平，但卻制約了教育的創新，使其逐漸脫離社會發展軌道。在教育領域強調量化管理無異于“殺雞取卵”，既否定教育的創新性又忽視人本理念，使得人的自由被消解，人性訴求難以滿足。

3.3教育管理評價功利化

教育管理評價體系是度量教育管理績效的尺子，是用來判斷教育管理目標是否完成的依據。教育管理評價體系對教育管理有著指引、帶領和改進的作用，對于管理者在管理活動中的具體實踐有著指導作用。隨著知識、科技和社會形態的不斷發展，現代社會已經進入功利化社會，評價是否成功的依據僅限于對社會有無幫助。在如今以分數、成績為標準的量化評價體系中，無論是管理者還是被管理者都被禁錮在這個枷鎖中，只能機械式地進行評價而忽視情感在評價過程中的重要性，使得人本管理在教育管理實踐中被埋沒。在此背景下教育管理評價體系只是圍繞著分數、成績、升學率、就業率等量化結果。在這種評價體系下，通過對教材的機械式理解以及考試分數的高低判斷學生是否能成才，忽視學生其他方面的特長和能力。教育管理是管理體系下的一個分支，盡管可以套用許多理論，例如“經濟人”假設、“社會人”假設等，但學生不同于工人，教育管理的目標不是生產出統一的、無差別的“產品”。而是要培養出不同層次、領域的人才從而推動社會不斷向前發展。

4教育管理現代化呼吁人本理念的回歸

通過上述論述，可知教育回歸于人是教育管理現代化的必要條件。隨著我國進入中國特色社會主義新時代，以落實立德樹人為根本任務，人本理念又一次進入了教育管理的視野中，人本理念的回歸是教育的最終目標。

4.1建立人性化的教育管理氛圍

人本理念是學校教育管理的前提，有效管理是建立在以人為本基礎之上的。教育管理應該在尊重人性的基礎上建立管理文化，摒棄一味追求效率的管理理念，促進教育的良性發展。2021年7月24日，我國開始實施“雙減”政策，其目的是減輕我國義務教育階段學生過重的作業負擔和校外補課的負擔。拋棄了短視化、功利化的教育觀念，從學生天性出發引導其全面發展?！半p減”政策的實施充分體現了人本理念思想，減輕了學生學習壓力，讓學生除了學科類的成績外也能在其他方面（體美勞）找到自己的閃光點，拋棄了唯成績論的教育管理思想。“雙減”政策是我國人性化教育管理新的開始，反映出人本管理理念是教育管理的核心。在當代教育管理建設中，必須把以人為本作為教育管理方針的基本內容，讓學生在人性化的教育環境中健康成長。因此，推進教育管理現代化發展必須延續“雙減”政策中的人本理念，保證人性回歸，使學生不再是實現教育目的的工具，而是有尊嚴和獨立思想，并能意識到自身主體地位的社會人。

4.2建構民主互動的教育管理模式

在教育過程中，每一個學生都有不同的訴求，以人本理念為核心的教育管理需要傾聽各式各樣的訴求，從而凝聚學生智慧，發揮其潛力。教育家杜威認為民主是以一種聯合的方式進行經驗交流，學校教育管理需要征集學生的建議，讓學生從執行管理決策轉變為參與制定決策，把教育管理的約束轉變為自我控制，而不是獨立地依靠行政方法獨斷[4]。學生是教育管理的重要主體，為了彰顯教育管理的人本理念，必然要明確學生在管理中的主體地位，通過規章制度闡明學生的主體身份。我國是人民民主專政的社會主義國家，但目前的教育管理體系仍沿用著美、英等資本主義國家的教育模式。因此，為推動教育管理模式改革使其符合我國基本國情從而實現教育現代化，學校需要制定出學生能夠自下而上參與教育管理的流程機制，讓學生能真正地參與到教育管理過程中。使教育目標不再是分數、升學率等量化目標，更多從學生自身出發，制定契合學生發展的教育目標。只有學生才知道學生的需求，學校管理者應傾聽學生的訴求，更好地使學生的德、智、體、美、勞得到全面發展，以此為社會輸送各專業領域的人才。

4.3制定融入情感的教育管理評價體系

教育管理評價體系是教育管理過程的重要組成部分，也是教育管理體現人本理念的重要方式。只有將情感融入教育管理評價體系中，才能實現人性化的管理，推進教育管理現代化。正常情況下，教育者對學生缺乏了解，評價內容是以教育者的視角為出發點制定的，學生通過評價內容難以感受到教育者對自身的關心，不利于問題的解決。因此，首先教育管理評價過程中要以人本理念為立足點，做到評價內容具體且符合學生的主體需求，使學生確實能夠從評價中感受到關心，有所收獲，而不是功利化地追求成績、排名。其次，評價要合情合理，尊重學生，注意時機、場合以及方法，重視學生的心理健康。最后，評價要關注學生的感受。教育評價的目的是解決問題，而不是就問題本身做出解釋。因此在評價中要讓學生在認識到問題嚴重性的基礎上，進一步讓學生接受評價建議，使其信服以實現教育目的。

5結束語

人本理念作為教育管理的核心，對教育管理現代化具有重要的指導作用。在教育管理過程中要在思想層面上認識到教育管理存在對人本理念的片面理解，在具體實踐中意識到對人性的忽視，進而提出解決措施，使學生得到全面發展。

參考文獻

[1]黃崴.20世紀西方教育管理理論及其模式的發展[J].華東師范大學學報（教育科學版）,2001(1):19-28.

[2]薛恩.組織心理學[M].余凱成,李校懷,何威,譯.北京:經濟管理出版社,1987:116-118.

[3]弗洛姆.健全的社會[M].貴陽:貴州人民出版社,1994:61.

[4]崔自勤.教育管理應發揮人性邏輯[J].中國教育學刊,2018(1):102.

作者:張宇