計算機類專業(yè)開展工程的思考

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摘要：針對計算機類專業(yè)開展工程認證中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。首先從系統(tǒng)化規(guī)范人才培養(yǎng)的角度，分析專業(yè)認證中校院的角色與作用，剖析專業(yè)建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。然后，從深刻認識專業(yè)認證的標(biāo)準(zhǔn)與要求出發(fā)，結(jié)合實例分析如何構(gòu)建專業(yè)特色。最后，結(jié)合多所院校專業(yè)認證工作的實際情況，總結(jié)并提出關(guān)于計算機學(xué)科申報工程教育認證的建議。

關(guān)鍵詞：計算機類專業(yè)；工程教育認證；持續(xù)改進；目標(biāo)導(dǎo)向；以學(xué)生為中心

引言:工程教育專業(yè)認證的核心理念是以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進，對推動工科專業(yè)建設(shè)具有十分重要的作用［1-3］。2016年我國正式加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，國內(nèi)眾多高校以通過工程認證為契機系統(tǒng)化重構(gòu)專業(yè)教學(xué)體系，并達到與國際上同專業(yè)產(chǎn)出“實質(zhì)等效”［4］。數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，自2017年起申請認證數(shù)量逐年增加，成功率逐年降低，2020年通過認證的專業(yè)僅占申請數(shù)量的10%左右。在一流專業(yè)建設(shè)與工程教育認證掛鉤后，專業(yè)認證引起了更多高校的重視并開始進行申請和認證工作。為此，本文探討如何推動計算機類專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，開展特色性的專業(yè)建設(shè)，持續(xù)推動專業(yè)建設(shè)。

1相關(guān)工作

近年來，專業(yè)建設(shè)的推動和發(fā)展更重視教學(xué)模式改革，國內(nèi)高校紛紛啟動認證工程。專業(yè)認證分為申請認證—受理申報—自評報告—專家進校—認證結(jié)論。專業(yè)能通過工程認證，需要專業(yè)明確畢業(yè)要求，建立面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機制［5］、教學(xué)過程質(zhì)量控制機制［6］、畢業(yè)要求達成情況評價機制［7］。工程教育認證的核心理念基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE），指學(xué)習(xí)產(chǎn)出（成果）驅(qū)動整個教育系統(tǒng)的運行（能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向），而非傳統(tǒng)內(nèi)容驅(qū)動（以學(xué)科、教師為中心）［8-10］。工程認證關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，能賦能專業(yè)建設(shè)［11］，但專業(yè)的持續(xù)改進需要持續(xù)較長時間，不可急于求成。從國內(nèi)對推進專業(yè)認證工作而言，在不斷加深專業(yè)認證整體層面的探索或從專業(yè)認證多個構(gòu)成部分的特定角度進行分析。王庚等［12］比較研究國內(nèi)外的工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)分析國外專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)后，提出國內(nèi)專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)具有中國特色，并給出了具體方向。戴先中［13］聚焦專業(yè)認證中的工程師培養(yǎng)，提出以專業(yè)認證為標(biāo)準(zhǔn)來確定工程師培養(yǎng)目標(biāo)的方式，對如何針對培養(yǎng)目標(biāo)的達成進行舉證，并提出完善認證標(biāo)準(zhǔn)的建議。李志義［14］分析中國專業(yè)認證從形似轉(zhuǎn)向神似過程中的關(guān)鍵要素，提出成果導(dǎo)向教育進入課堂是將“222”（2個產(chǎn)出、2個關(guān)系、2個機制）思維轉(zhuǎn)變、落實為“333”（3個產(chǎn)出、3個關(guān)系、3個機制）思維的關(guān)鍵。劉思遠［3］分析專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵問題，并提出從教師團隊、項目式課程教學(xué)、課程服務(wù)機制等方面進行改革的思路。與此同時，專業(yè)認證工作也在不斷下沉，各高校、專業(yè)均在探索如何深刻把握專業(yè)認證理念，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)中的持續(xù)行動。李輝等［15］分析計算機類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，提出具有4層結(jié)構(gòu)的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，并結(jié)合所在學(xué)校的建設(shè)情況進行實例分析。李文等［16］分析計算機類的專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位提出一整套基于專業(yè)認證理念的教學(xué)體系，并在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用。陳曉亮等［17］以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，提出基于專業(yè)認證要求的課程目標(biāo)達成度評價方法，在課程中進行應(yīng)用并形成了評價案例。靳紅梅等［18］分析專業(yè)認證所積累的數(shù)據(jù)，提出計算機類專業(yè)學(xué)生的綜合評價模型，并以所在學(xué)校計算機專業(yè)為實例進行應(yīng)用與分析。綜上，現(xiàn)有研究工作為專業(yè)認證與計算機類專業(yè)認證的推進提供了充實的理論和實例支持。本文在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，對多個學(xué)校的計算機類專業(yè)認證進行調(diào)研，提出計算機類專業(yè)認證“校院兩級引領(lǐng)”的認證工作思路，分析了在專業(yè)認證中學(xué)校和學(xué)院的作用；以“校院兩級引領(lǐng)”為重要支撐，對計算機類專業(yè)建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換進行剖析，并結(jié)合實例分析構(gòu)建專業(yè)特色；以多所院校專業(yè)認證工作實例為基礎(chǔ)，提出關(guān)于計算機類專業(yè)開展專業(yè)認證工作的建議。本文所提的“校院兩級引領(lǐng)”是從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)角度共同推進專業(yè)認證工作，對專業(yè)認證引領(lǐng)下的專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

2“校院兩級引領(lǐng)”的專業(yè)認證工作

2.1　專業(yè)認證是“校院兩級引領(lǐng)”的系統(tǒng)性工作

傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)主要圍繞核心專業(yè)課建設(shè)，打造以專業(yè)課為中心的課程與教學(xué)體系，并以此為依托進行擴展，強調(diào)傳遞專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力。然而，專業(yè)認證側(cè)重于強調(diào)能力培養(yǎng)，并將能力的定義擴展到職業(yè)規(guī)范、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域［13］。在專業(yè)建設(shè)最核心的綱領(lǐng)性文件培養(yǎng)方案中，除傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和工程實踐課外，工程基礎(chǔ)類課程、人文社會科學(xué)類通識教育課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程均應(yīng)為能力培養(yǎng)提供支撐，這三大類課程并非專業(yè)本身所能協(xié)調(diào)和安排。基于認證標(biāo)準(zhǔn)所分解的畢業(yè)要求指標(biāo)點，也會反映到教學(xué)模式和課程安排上［19］。顯然，專業(yè)認證對能力培養(yǎng)的要求是通過畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案體現(xiàn)出對工程專業(yè)的高度系統(tǒng)性設(shè)計要求，因此必須從學(xué)校、學(xué)院進行整體性引領(lǐng)，從學(xué)校層面打通全校性課程對專業(yè)認證的支持，從學(xué)院層面打通全院所有課程和教學(xué)環(huán)節(jié)對專業(yè)認證的支持。此外，專業(yè)認證作為系統(tǒng)化工程，全面覆蓋了完整教學(xué)環(huán)節(jié)所涉的每位教職工，需要整個系統(tǒng)成員全面參與。在專業(yè)認證的全部階段，既需要專業(yè)負責(zé)人帶領(lǐng)本專業(yè)教師參與，又需要課程涉及到的相關(guān)專業(yè)教師、教學(xué)管理成員積極參加。以學(xué)生為中心提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進行系統(tǒng)化工程需要擴大參與人員，并統(tǒng)一思路。因此，只有“校院兩級引領(lǐng)”的系統(tǒng)性工作，才能為專業(yè)認證提供基本支撐，圖1為湖北某高校的認證申請“校院兩級引領(lǐng)”、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院兩級即時正向激勵機制持續(xù)保障認證過程。由圖1可見，在開展認證過程中，計算機類的專業(yè)認證從各專業(yè)“單打獨斗”逐步發(fā)展到“校院兩級引領(lǐng)”，專業(yè)認證工作實現(xiàn)了有序推進。專業(yè)認證強調(diào)以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進，包含專業(yè)和非專業(yè)能力的培養(yǎng)；既涵蓋了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)改進，又將理念落實到專業(yè)建設(shè)中。由專業(yè)單獨開展認證工作，容易受限于課程體系、課程內(nèi)容等傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)框架，雖然能完成專業(yè)課程、專業(yè)能力評價等工作，但非專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)哪些內(nèi)容、如何實現(xiàn)，往往難以深入理解和體現(xiàn)。如果任由專業(yè)認證工作自行推進，僅靠學(xué)院提供一定支持，難免會在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、非專業(yè)類課程、非專業(yè)能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生受限過多的問題，往往難以深層次落實專業(yè)認證的核心理念。更進一步的，由學(xué)院進行統(tǒng)籌安排，有利于專業(yè)間的聯(lián)系與溝通。例如，軟件工程等課程往往由軟件工程專業(yè)教師授課；而計算機組成原理等課程則由計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師講授。在學(xué)院統(tǒng)籌安排下，不同專業(yè)能相互支持、互相配合，形成整個專業(yè)層面的專業(yè)認證推進體系，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)不斷改進專業(yè)建設(shè)。在該層面上實質(zhì)是通過學(xué)院—專業(yè)兩級開展認證工作。其中，學(xué)院負責(zé)在院級層面進行統(tǒng)籌安排，打通專業(yè)限制；開展認證工作的各個專業(yè)根據(jù)認證需要提出要求，學(xué)院負責(zé)協(xié)調(diào)配合。在“校院兩級引領(lǐng)”層面，專業(yè)認證工作的開展實質(zhì)上是學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)的共同推進。學(xué)校以專業(yè)認證要求為基礎(chǔ)，通過制度、機制等方法對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、質(zhì)量監(jiān)控、招生就業(yè)、師資隊伍建設(shè)、持續(xù)改進等方面進行統(tǒng)一要求，為各專業(yè)的認證工作提供統(tǒng)一支撐。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院（通常采用學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會）按照認證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)本院各專業(yè)開展建設(shè)，在各專業(yè)間進行協(xié)調(diào)溝通，形成符合專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)路線，并負責(zé)監(jiān)控專業(yè)的持續(xù)改進。學(xué)院各專業(yè)則按照專業(yè)認證要求調(diào)整改進專業(yè)各方面。“校院兩級引領(lǐng)”體現(xiàn)了專業(yè)認證在學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)不同層級的全面覆蓋，也以專業(yè)認證為基礎(chǔ)形成了層級間的信息流動，是專業(yè)認證工作的重要支撐。

2.2　專業(yè)認證需要轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)思路

以學(xué)生為中心的關(guān)鍵是學(xué)生的成長，將學(xué)生作為教學(xué)主體［20］。專業(yè)認證將以學(xué)生為中心作為教學(xué)理念，圍繞學(xué)而非教來構(gòu)建整個教學(xué)過程，進而全面覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，這與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念存在較大差異。以教師為中心的教學(xué)理念實質(zhì)上強調(diào)教師教學(xué)過程，目的是為了教會學(xué)生，因此該方式重視培養(yǎng)教師能力、建設(shè)師資隊伍、改進教師方式方法、選擇合適的教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)出優(yōu)秀學(xué)生等方面，往往以抽樣結(jié)果評價教學(xué)效果。由此可見，要符合專業(yè)認證要求、通過專業(yè)認證，就必須轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)思路，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這種轉(zhuǎn)變需要在“校院兩級引領(lǐng)”下，轉(zhuǎn)變?nèi)w人員的教育觀念上。最為突出的就是要教師改變思路，特別在以學(xué)生為中心所構(gòu)建的教學(xué)體系與原有高校教師的個人發(fā)展體系存在一定的相悖之處時，更需要轉(zhuǎn)變思路。以教師為中心的教學(xué)理念可通過相對明確的考核指標(biāo)構(gòu)建出可量化的評價體系，從而引導(dǎo)教師個人發(fā)展。而以學(xué)生為中心強調(diào)能力的培養(yǎng)，并非知識的傳遞，因此通過面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達成情況與畢業(yè)要求達成情況評價機制，結(jié)合量化、定性方式評價教學(xué)效果，改變了教師考核評價機制，從根本上改變教師教學(xué)方式。這種變化不僅有利于專業(yè)、學(xué)院發(fā)展，也對教師發(fā)展具有一定的積極作用。高評價專業(yè)能吸引高質(zhì)量學(xué)生，學(xué)科才更有機會保證高質(zhì)量產(chǎn)出，教育本質(zhì)就是學(xué)生與教師間的相互成就。在開展專業(yè)認證前，原有高校課程的教學(xué)目標(biāo)由教師根據(jù)教材或個人經(jīng)驗自行定義，缺乏系統(tǒng)化，對畢業(yè)指標(biāo)的支撐度不夠。現(xiàn)有課程體系主要集中在專業(yè)能力培養(yǎng)，對一般性工程技術(shù)能力、職業(yè)規(guī)范和倫理等方面缺乏相應(yīng)支持。在開展專業(yè)認證工作過程中，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)要求的指標(biāo)點形成明確支撐，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建“以終為始”的人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)認證的預(yù)備階段，核心產(chǎn)出包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、內(nèi)容（課程大綱）及相應(yīng)資料。在設(shè)計過程中，要深入理解畢業(yè)要求，形成可衡量的指標(biāo)點，并建立持續(xù)改進機制。具體的，專業(yè)認證中課程目標(biāo)要符合畢業(yè)要求指標(biāo)點，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)進行調(diào)整優(yōu)化，課程大綱要形成對畢業(yè)要求指標(biāo)點的強力支撐。綜上，通過以下舉措完成基于OBE理念下的教學(xué)方式改革：①基于課程目標(biāo)達成理論教學(xué)；②通過校企合作，協(xié)同育人開展實踐教學(xué)；③加強周期性評價，為持續(xù)改進提供決策依據(jù)；④基于周期性評價進行持續(xù)改進。從準(zhǔn)備專業(yè)認證開始，所有涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)均將進行較大轉(zhuǎn)變和改進，在此過程中教師思路也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從我如何教好轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾伟凑諜C制要求發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，以保證學(xué)生學(xué)好。

3深入解析認證標(biāo)準(zhǔn)與要求，開展特色性專業(yè)建設(shè)

專業(yè)認證工作具有長期持續(xù)特點，要想切實通過“以評促建，以評促改”，將教育本質(zhì)回歸對人才的培育，不能抱有一蹴而就、一勞永逸的思想態(tài)度，要作好專業(yè)建設(shè)、推動專業(yè)認證工作，深入解析專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)和要求至關(guān)重要。在專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)理解方面，例如實踐課與基礎(chǔ)課程間的比例關(guān)系、應(yīng)開設(shè)的課程等硬性標(biāo)準(zhǔn)必須嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)制定。近年來，認證實踐中的申請與審核要求、自評與審核要求、現(xiàn)場考查與結(jié)論審議等環(huán)節(jié)，均將“主線”與“底線”作為當(dāng)前認證工作的重點。如何踐行“主線”、堅守“底線”，重點在于以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進是否切實融入人才培養(yǎng)過程中。

3.1深刻認識認證標(biāo)準(zhǔn)與要求

工程專業(yè)認證以專業(yè)為中心，確認由專業(yè)自行設(shè)定的培養(yǎng)底線是否達成。通過認證的計算機類專業(yè)，其共同點是達成該專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是首次認證重在查證專業(yè)是否理解、建立、執(zhí)行了認證要求的體系。為了建立符合專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的完整教學(xué)體系，需要深入理解認證標(biāo)準(zhǔn)與要求，才能進一步確立培養(yǎng)“底線”，因此需要結(jié)合專業(yè)既有基礎(chǔ)進行深入探討。在實際調(diào)研與交流過程中發(fā)現(xiàn)，最主要的問題為片面理解認證標(biāo)準(zhǔn)要求，機械式分解畢業(yè)要求指標(biāo)點，生搬硬套地對應(yīng)課程與指標(biāo)點。具體問題包括未能準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)要求，孤立地理解、解讀專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)和補充標(biāo)準(zhǔn)，以此為指導(dǎo)形式來滿足專業(yè)認證要求，但實質(zhì)上“差之毫厘謬以千里”；在拆分畢業(yè)要求指標(biāo)點時，與課程體系的完善與改進割裂開來，以拆分出的指標(biāo)點數(shù)量、文字表達層面的準(zhǔn)確等形式規(guī)范，掩蓋課程體系與指標(biāo)點難以對應(yīng)的問題，進而導(dǎo)致課程對指標(biāo)點的支撐關(guān)系并非根據(jù)實際課程內(nèi)容與教學(xué)安排的對應(yīng)，而以“完形填空”（看上去能對上就先對上）方式填滿課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系表。因此，要做好專業(yè)認證工作就必須解決上述問題。首先，必須掌握專業(yè)認證和補充標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合整個課程體系，以專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)理解課程體系設(shè)計，深入分析課程內(nèi)容。然后，通過對課程體系與課程的再理解，重新認識專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)。本質(zhì)上而言，對專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)和對課程體系/課程的認識是一個反復(fù)、相互推進的過程。通過不斷深入認識標(biāo)準(zhǔn)和課程與標(biāo)準(zhǔn)間對應(yīng)關(guān)系，逐步完善合理的課程體系、課程設(shè)置與課程對指標(biāo)點的支撐。此時，必開課程、基礎(chǔ)課、實踐課的課時比例也會更合理，可在現(xiàn)有課程體系和課程上進行調(diào)整優(yōu)化，而非死搬硬套地按照要求比例進行匹配。當(dāng)然，對專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的認識不僅局限于課程體系與課程，還包括與教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)。特別是當(dāng)前專業(yè)認證所強調(diào)的面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達成情況評價機制和畢業(yè)要求達成情況評價機制，這兩個核心機制的建立和執(zhí)行，反映了目前對認證標(biāo)準(zhǔn)的理解深度及在教學(xué)中實際落地的程度。此外，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，持續(xù)進行改進，反過來也推動了人們深入理解認證標(biāo)準(zhǔn)，促進了整體體系的改進優(yōu)化，這也是專業(yè)認證期待達到的目標(biāo)。

3.2構(gòu)建專業(yè)特色開展專業(yè)建設(shè)

構(gòu)建專業(yè)特色開展專業(yè)建設(shè)是專業(yè)認證與學(xué)科評估的共同要求，高校需要打造專業(yè)特色化發(fā)展。專業(yè)認證具有“面向產(chǎn)出”理念，打造專業(yè)特色可理解為產(chǎn)出要有特色，要求培養(yǎng)出的人才具備更強的競爭力與持續(xù)發(fā)展能力。這一要求主要通過培養(yǎng)目標(biāo)總領(lǐng)全局，一方面通過培養(yǎng)目標(biāo)直接反映專業(yè)特色；另一方面通過畢業(yè)5年后學(xué)生普遍能達到的水平進行清晰定位。該方法顯然與以往思路和做法存在較大差異，少數(shù)或大部分學(xué)生參加創(chuàng)新項目、參與競賽獲獎可稱之為人才培養(yǎng)特色，但無法定位專業(yè)特色。確立專業(yè)特色需要秉承以學(xué)生為中心的理念，從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)歷史積累和社會需要。從這個角度而言，以專業(yè)認證要求開展專業(yè)特色建設(shè)需要回答學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，以支撐學(xué)生既能滿足畢業(yè)要求，又能在畢業(yè)5年后脫穎而出，在職業(yè)發(fā)展上具有持續(xù)發(fā)展的潛力。為了解答以上問題，本文從構(gòu)建思想與專業(yè)特色上著手進行分析，表1為部分高校構(gòu)建的專業(yè)特色。由此可見，凝練專業(yè)特色既可依托學(xué)校自身定位與特色，服務(wù)于相對集中的方向或行業(yè)，也可抓住計算機類專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計的關(guān)鍵核心，從學(xué)生能力培養(yǎng)等角度進行凝練，實現(xiàn)具有特色的專業(yè)建設(shè)。然而，凝練專業(yè)特色不能強行綁定學(xué)校特色，必須在專業(yè)課程設(shè)計上提供支撐，才能真正凝練專業(yè)特色、構(gòu)建專業(yè)課程體系。

4計算機學(xué)科申報工程教育認證的建議

4.1以學(xué)生為中心構(gòu)建以終為始的持續(xù)改進人才培育系統(tǒng)

近年來，教育部提出“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提升人才培養(yǎng)能力等，由此可見國家對教育整改的力度和急迫性。在此，需要明確的是在國家越來越重視人才培養(yǎng)的背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)科評估高度相關(guān)。教學(xué)改革有大量工作需要指導(dǎo)與監(jiān)督，但更重要的是能否回歸教育初心，培育人才。工程專業(yè)認證為本科教育提供了回歸教育本質(zhì)的途徑，以學(xué)生為中心是工程專業(yè)認證的理念，也是工程專業(yè)認證給專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，既符合高等教育改革要求，也符合國家培養(yǎng)高水平人才的要求。專業(yè)認證從面向產(chǎn)出導(dǎo)向確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求建立、落實持續(xù)改進機制，并將其覆蓋整個教學(xué)系統(tǒng)和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力進行培養(yǎng)，所有工作均為圍繞學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。符合專業(yè)認證要求的專業(yè)建設(shè)在全體學(xué)生培養(yǎng)上要“守住底線、把握主線”。通過開展專業(yè)認證工作，建立規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，以學(xué)生為中心改革專業(yè)對人才培養(yǎng)的思路和模式。規(guī)范化系統(tǒng)的服務(wù)對象是學(xué)生，圍繞系統(tǒng)和相關(guān)服務(wù)需要以持續(xù)改進的思想和機制保證學(xué)生能力的培養(yǎng)。高校的核心工作之一是教學(xué)，明確以學(xué)生為中心后將更有利于學(xué)校把握教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建以終為始的人才培育系統(tǒng)，推動教學(xué)工作圍繞學(xué)生而非行政和學(xué)術(shù)研究為中心，并為教學(xué)工作提供持續(xù)改進的目標(biāo)與動力。

4.2積極面對認證，全面推進專業(yè)建設(shè)

工程專業(yè)認證不是負擔(dān)而是動力，通過認證不是專業(yè)建設(shè)的終點而是開始。專業(yè)建設(shè)中需要構(gòu)建“教學(xué)科研相長，師生相互成就”的底層邏輯。以課程目標(biāo)達成情況評價機制和畢業(yè)要求達成情況評價機制為基礎(chǔ)，建立持續(xù)改進機制，不斷迭代完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“評價—改進—再評價”螺旋式提升教學(xué)質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)認證中一切制度均需要教師執(zhí)行，因此作好專業(yè)認證工作、推進專業(yè)建設(shè)，需要高水平的師資隊伍。專業(yè)認證中的“校院兩級引領(lǐng)”應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展提供制度支持，特別是激勵機制。由于一線教師往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，除專業(yè)認證自身要求的質(zhì)量保證外，還需從多方面給予配套的激勵措施，形成與專業(yè)認證相關(guān)機制相輔相成的教師激勵機制，通過多種方式提高教師的主觀能動性，才能進一步推動專業(yè)認證與專業(yè)建設(shè)發(fā)展。積極面對專業(yè)認證需要全面審視現(xiàn)有教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，按照專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求推動專業(yè)建設(shè)。在此過程中需要關(guān)注和改進各個方面，主要包括按照專業(yè)認證要求，除了培養(yǎng)具有特色的目標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生5年后的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)而非知識的傳遞；專業(yè)認證強調(diào)專業(yè)舉證、專家查證，即專業(yè)需要為機制運行、課程目標(biāo)達成、畢業(yè)要求達成和持續(xù)改進的實現(xiàn)提供充分證據(jù)，要通過有效的數(shù)據(jù)來源、定量定性分析支持達成分析；嚴格遵循專業(yè)認證要求的不同類別課時比例，除了調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)課程體系和專業(yè)課程外，還要關(guān)注大量非專業(yè)課程對畢業(yè)要求的支持作用，通過完整的課程體系覆蓋畢業(yè)要求的全部指標(biāo)點；注意企業(yè)專家在持續(xù)改進機制中的參與度，在適當(dāng)環(huán)節(jié)支持企業(yè)專家的有效參與，以進一步推動專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進。此外，要作好專業(yè)認證的其他保障工作，包括認證專家指導(dǎo)、相關(guān)教職員工的培訓(xùn)、面向?qū)W生的專業(yè)認證工作推進等方面。總之，專業(yè)認證是個系統(tǒng)性工作，是推進專業(yè)建設(shè)的重要推手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。對于這種需要“校院兩級引領(lǐng)”、覆蓋專業(yè)課程體系和全部課程、涉及所有教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，必須秉承細致入微、不厭其煩的工作態(tài)度，踏踏實實地將以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進落實到具體工作中，才能真正達到專業(yè)認證目標(biāo)。

5結(jié)語

工程教育專業(yè)認證不僅是務(wù)虛的“帽子”，還是支撐專業(yè)全面改進、全面發(fā)展的系統(tǒng)化工作。如果將工程教育專業(yè)認證看作少數(shù)人的短期集中工作，推行起來自然是困難重重。由于專業(yè)認證的工作思路與傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)思路存在顯著差異，在實際工作上既包含全局性設(shè)計和引領(lǐng)，還具有細致的任務(wù)。因此，想要作好專業(yè)建設(shè)，通過專業(yè)認證，只有切實面對挑戰(zhàn)，將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，系統(tǒng)化改革專業(yè)對人才的培育方式，形成有效產(chǎn)出的機制，才能將專業(yè)認證帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展機遇，從而推動專業(yè)發(fā)展。

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作者:胡威 安波 李琳 單位:武漢科技大學(xué) 計算機學(xué)院 北京高科云教育科技有限公司 武漢理工大學(xué) 計算機學(xué)院